王光宇

【摘 要】 素質(zhì)教育實施，在教學中發(fā)揮學生的主體作用是一個很重要的問題，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺尋求知識，獲取知識的能力。那么，在初中語文教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？有三個方面值得我們?nèi)L試：更新理念，轉(zhuǎn)變角色；激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心；激勵置疑，啟迪思維。這幾個方面如果在教學在運用得當，一定會取得意想不到的良好效果。

【關 鍵 詞】 素質(zhì)教育；語文教學；主體作用；學習方法

實施素質(zhì)教育這么多年來，我們一直都在提學生的“主體作用”，在教學活動中，做到“教學做”合一。如果課堂上講解太多，只顧如何教，忽略學生的學，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，被動接受知識，教學效果肯定不理想。

著名的教育家葉圣陶說過：“教就是為了不教?！毙蜗蟮仃U述了教學中學生主體性的重要意義。把課堂還給學生，關注學生的主體性發(fā)展，克服“一言堂”的弊端已是刻不容緩。因此，教師可以嘗試從下面幾個方面發(fā)揮學生的主體性作用，提高課堂的有效性。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師的教學。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

（一）創(chuàng)設情境，激勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《竹林深處人家》這篇課文時，可運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出竹林景象瞬息萬變、竹林綠色浪花洶涌的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對竹海這半是仙境半是人間的美景產(chǎn)生無限的好奇及濃厚的興趣。在學習課文的過程中，用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊，達到了優(yōu)化的效果。

實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的情感，激活學生思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

（二）分層要求，激勵信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生的自覺行為。

在課堂上，根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習《濟南的冬天》一文后，可以這樣設計作業(yè)：1. 有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。2. 有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。3. 仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。如在教學課文《風箏》時，學生討論小弟弟是真忘記了兒時的事還是假忘了，想法必會不同，對兩種說法都應該給予肯定，并表揚愛思考的學生，適當提出自己的觀點供學生參考，這能大大激勵學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，“授之以魚”不是我們教學的最終目的，“授之以漁”才是關鍵，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正懂得怎樣學習，在學會知識的基礎上，增長能力，這才是我們語文教師，也是各科教師不斷努力的目標?！耙詫W生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標?！边@是現(xiàn)代教學的重要目標，任何教學改革和教學模式都應當以學生的主體性為基礎，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，全面提高教育質(zhì)量。

【參考文獻】

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