倪蕙

本土文化是大自然的恩賜，更是一門博大精深的學(xué)問，不經(jīng)意間，一個人、一處景也許都會有一段娓娓動人的故事。對于生于此、長于此的孩子們來說，本土資源是最鮮活的教材，獨具特色的內(nèi)容讓孩子們在自我提升的同時，也了解了家鄉(xiāng)，陶冶了性情。

豐富的本土文化，作為一種獨特的資源，為特色課程的實施提供了充實的內(nèi)容。然而，只有甄選其中優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化活動策略，才能有效地推進(jìn)課程的實施，讓資源的教育價值最大化。

一、遠(yuǎn)足參觀：文化入“眼”

遠(yuǎn)足參觀在幼兒園中并不少見，生動的現(xiàn)場能讓孩子們感受到本土文化真實的存在。對于本土資源中的文物古跡，我們一般會采用“親子遠(yuǎn)足”的方式定期開展活動，由“智慧幫幫團(tuán)”的家長作為特聘導(dǎo)游，帶領(lǐng)其余的孩子和家長進(jìn)行參觀，并生動地講解由精英分析團(tuán)的老師細(xì)致整理過的文字材料，邊走邊看，邊看邊聊，讓大家不僅“知其然”，更“知其所以然”，力爭將每一處古跡都生動具體地呈現(xiàn)給孩子們，讓家、園、社區(qū)共同融入課程，融入孩子的成長之中。針對本地的一些名人故居、大型企業(yè)等，我們在參觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行采訪調(diào)查，了解相關(guān)的信息資料。例如，我鎮(zhèn)有著名戲劇表演家江村的故居，老師在帶領(lǐng)孩子們參觀后，會和他的后人饒有興趣地聊起江老師，孩子們于是知道了他參加了《雷雨》《棠棣之花》《虎符》《北京人》等劇的演出，得到周恩來爺爺長達(dá)數(shù)十年的喜愛等，這遠(yuǎn)比死板的說教來得有效。

二、班本特色：文化入“手”

資源是真實的存在，而文化則是精神的取向。根據(jù)孩子的年齡特點，要讓文化亮起來，就必須讓文化活起來，班本特色活動的開展為其提供了可能。孩子們在動動、玩玩中，本土文化就會潛移默化地融入生活，植根于內(nèi)心。余東作為千年古鎮(zhèn)，蘊含的藝術(shù)資源很是豐富，有青描繪、剪紙、通東令等。我們在充分分析這些資源后，一致認(rèn)為“民間藝術(shù)”最具活動實踐開發(fā)價值。經(jīng)過資料的收集、整理和分析，我們針對孩子們的年齡特點，確立了以“鳳城民間藝術(shù)”為背景的班級特色項目。

特色項目主要以年級組為單位，分三大板塊：小班組從余東古鎮(zhèn)的風(fēng)味小吃紅印糕得到靈感，將制作糕點的拓印技巧運用到活動中，并在此基礎(chǔ)上，巧妙利用積木、貝殼等材料進(jìn)行拓印添畫；中班組則運用了鳳城刻紙這一民間工藝，通過改變創(chuàng)作方式，簡化藝術(shù)圖案，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙藝創(chuàng)作，讓報紙、牛皮紙、廣告紙都變成孩子們的至寶；大班組的孩子具備了一定的繪畫經(jīng)驗和技能，所以老師們就將鳳城青描繪這一獨特的傳統(tǒng)工藝搬到活動室，帶領(lǐng)孩子們拿起手中的彩筆，用彩繪這一獨特的藝術(shù)形式共繪鳳城美好明天。

在各組統(tǒng)一的內(nèi)容中，各班又尋找適合自己班級的小項目，從而真正做到因地制宜，各有所長。以小一班為例，在統(tǒng)一拓印主題的背景下，班級選擇了取材方便的蔬果類材料，利用其外形、橫豎截面等不同部位的不同造型進(jìn)行拓印，并進(jìn)行想象添畫，這樣，一幅幅充滿創(chuàng)意的作品就油然而生了。每一件作品都讓我們收獲一份意外的驚喜，孩子、老師在創(chuàng)作的過程中也充分感受到了民間藝術(shù)帶給我們的活動靈感和想象空間。這樣的班本特色項目研究，讓本土文化在孩子們的手中變得鮮活起來，每周一次的特色活動讓幼兒園課程有了自己的生命色彩，孩子們徜徉在民間藝術(shù)的魅力殿堂中，慢慢迷上了余東，戀上了家鄉(xiāng)。

三、節(jié)慶展示：文化入“心”

游戲活動、才藝展示、社區(qū)活動等對孩子的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。我們將本土文化融入到各種傳統(tǒng)節(jié)日中，融入到幼兒園自身特有的節(jié)日活動中。如展示班級課程實踐成果的“六一才藝秀”，凸顯通東號子韻味的“國慶詩歌會”，利用本土民間游戲的“親子運動會”等。各具特色、各有側(cè)重的節(jié)日慶典，讓孩子和家長在主動、快樂、自然的活動氛圍中盡享鳳城余東的獨特文化魅力?！肮?jié)慶活動”正是以節(jié)日為載體，以展示為形式，將這些特有的資源賦予了靈性，讓孩子們油然而生探究的興趣，充分體驗到生命的成長、文化的延續(xù)。

（作者單位：江蘇省海門市余東福興幼兒園）