全美幼兒教育協(xié)會（The National Association for the Education of Young Children，NAEYC）與 Gera Jacobs博士簡介

NAEYC是美國規(guī)模最大、最具影響力的非營利性民間幼兒教育組織，成立于1962年，目前已擁有會員近8萬名，由幼兒教育領域的教師、研究者以及其他相關從業(yè)者構成。NAEYC的宗旨是滿足兒童需要和權利，促進兒童健康發(fā)展，為兒童提供優(yōu)質的教育和發(fā)展資源，其主要活動目標為：提高幼兒教育領域從業(yè)者的專業(yè)發(fā)展水平及工作條件；為幼兒教育項目提供支持，建設高質量幼兒教育系統(tǒng)；建立一個強大的、多元化的、包容性的組織，促進所有幼兒健康發(fā)展。

Gera Jacobs博士現(xiàn)為美國南達科他州大學（University of South Dakota）教育學院教授，主要研究領域為幼兒園課程理論與實踐、早期學習標準與發(fā)展適宜性教育、教師專業(yè)成長等。Jacobs博士自2006年起任NAEYC董事會成員，2012年被選舉為NAEYC主席，長期以來一直致力于促進學前教育理論研究與實踐探索成果的政策轉化，為更多的兒童爭取優(yōu)質學前教育的機會。作為主要設計者，Jacobs博士制定了美國南達科他州早期學習標準。她撰寫的關于如何使用發(fā)展適宜的方法幫助兒童達到早期學習標準的文章和系列著作，先后由全美幼兒教育協(xié)會出版，頗受美國學前教育實踐者和教師教育者的好評。

一、發(fā)展適宜性教育實踐、評估與早期學習標準

采訪者：在中國，教育主管部門提出禁止學前教育“小學化”，禁止在幼兒園里強調拼音和書寫，也不提倡教英語。①但現(xiàn)實情況是，不少家長不希望自己的孩子“輸在起跑線上”，導致大量的幼兒跑到社會培訓機構去學習數(shù)學、中文寫作和第二外語，對此您怎么看？

Jacos博士：我一直堅持認為兒童可以學習非常多的東西，但是應當通過游戲和各種有趣的活動來學習。就像在我們剛剛參觀過的C兒童中心，②我很喜歡他們做事的方式，但是我不想讓孩子們做那些我們在4歲班（pre-kindergarten）看到的現(xiàn)成的作業(yè)單。我更加傾向于讓他們做些剪紙、繪畫之類更有審美性和創(chuàng)造性的、可自由發(fā)揮的活動。當然練習使用剪刀是可以的，但不是為了剪下來完成作業(yè)單上的作業(yè)。孩子們在童年早期完全可以學習非常多的東西，但應該符合他們的年齡水平，以游戲的形式為主，并且要有很強的參與性和操作性。

我在為南達科他州做的事情就是撰寫早期學習標準，你只要搜索南達科他州學前教育指南（South Dakota early Learning Guidelines）就能找到。在撰寫的過程中，我和我的研究生一起檢索和探討了大量關于特定年齡的兒童可以做些什么事情的研究。例如，在數(shù)學領域，道格拉斯·克雷蒙（Douglas Clements）的研究就是我們重點參考的，他在數(shù)學學習領域很有名，做了很多兒童能夠學習什么知識的研究。同時，我們也參考了美國其他地方的早期學習標準。NAEYC也有很多基本的指導手冊，但是沒有十分具體的標準，比如兒童3歲的時候應該學習什么。NAEYC的標準更多的是有關項目質量的標準。

查閱和參考有關不同年齡階段兒童學習能力的研究也十分重要。我記得道格拉斯·克雷蒙說過，3、4歲班（preschool）的兒童在幼兒園可以學習數(shù)到20。因此，我覺得一個孩子如果能數(shù)到20，那他完全有可能還想繼續(xù)數(shù)到50或者100，只要他確實感興趣，且這個活動是以動手操作的方式進行的，就沒有什么問題。因此，回答你們的這一問題，我認為兒童可以學很多東西，但是一定要通過有趣的、可參與性強的活動，并且要與他們自身的水平相符，讓他們能一直參與下去。當我們對孩子的要求太嚴格的時候，他們會失去對學習的興趣，反而使學習變得更難。大衛(wèi)·埃里克林（David Elkins）寫過很多文章，闡述我們不能對孩子要求過高。學習應該有恰當?shù)姆绞?，尤其是?歲班的兒童。很多人都認為兒童必須做好準備才能進入5歲班，我的想法是我們確實需要盡量確保幼兒在5歲班中表現(xiàn)好些，但我們不應該因為他們缺少某種技能而不讓他們進入5歲班。我們要做的是讓他們進入到5歲班的系統(tǒng)里，然后用適宜的方式幫助他們學習他們應當掌握的技能。

采訪者：根據(jù)我們的了解，美國學前教育的觀念導向一直有兩種力量在相互沖突和抗爭，一種強調游戲導向，一種更強調學業(yè)導向和學習結果，是這樣嗎？您如何看待這二者之間的沖突？美國的現(xiàn)實情況又如何？

Jacos博士：你們說得很對，確實有這樣的沖突。③人們兩種都想實現(xiàn)，在我看來現(xiàn)實情況就是這兩種力量的混合體現(xiàn)，因此不管在哪所幼兒園或者學前班，都會有老師更多地強調游戲，也有老師更強調學業(yè)成果和作業(yè)。例如，在C兒童中心，大部分的活動都是游戲性的、操作性的，但是也有少許作業(yè)類的東西。據(jù)我所知，美國大部分3、4歲幼兒園（preschool）應該都是以游戲導向為主，但一旦到了5歲班，大部分都會轉向使用作業(yè)這一類的東西，所以我說現(xiàn)實情況是兩種導向的混合，盡管我本人希望能看到更多以游戲和動手操作為基礎的活動。

我也能夠感到人們對于讓幼兒在入學測試（kindergarten entry assessments）中取得好成績存在壓力，他們認為兒童應該知道怎么做好那些測試，但我想說，我們實際上已經有足夠多的研究表明，兒童不需要做那些測試也同樣發(fā)展和學習得很好，所以接下來的問題是，我們需要一些高質量的測試，一些不僅僅只反映兒童回答紙筆測試問題能力的測試。我不認為紙筆測試真的可以評價我們想要兒童擁有的那些更高水平的思維能力。

采訪者：在美國，所有的小學生到了三年級都會參加一個全國范圍內的測試，是嗎？您認為上述壓力是否也部分來自于這樣的測試？

Jacos博士：是的，確實有一個三年級的測試，但到目前為止，我們并沒有讓兒童在三年級之前做很多這樣的測試，在這點上我們做得很成功，不過我們必須認識到，我們需要持續(xù)告訴人們不要去測試兒童。當然，一定的評估是需要的，但并不是用孩子們在三年級以后所需要做的那種方式（即純書面測試）。三年級測試在美國是很重要，很多家長希望孩子在學校能表現(xiàn)得好些，所以也確實有些來自家長的壓力。我認為那些不了解學前教育的家長在看到那些作業(yè)的時候，會認為孩子看上去確實在學習，而當孩子們玩沙和玩水的時候，家長很難看到兒童的學習正在以一種有趣的方式展開，因此我們需要做的很重要的另一件事，就是幫助家長更好地理解通過玩耍和其他操作活動兒童能學到多少東西。

采訪者：對于發(fā)展適宜性教學和早期學習標準，我們知道您已經發(fā)表了諸多相關著作。您究竟如何看待這二者之間的關系呢？

Jacos博士：我認為最關鍵的問題在于，教師要能夠真的理解標準，然后認真思考我們可以怎樣幫助兒童通過動手操作的方式來實現(xiàn)標準的要求。比如，兒童在玩沙游戲中使用量杯進行測量，或者用彩色積木進行模式組合的創(chuàng)造等，這些可以用來代替書面作業(yè)。事實上，幾乎所有兒童需要學習的技能都可以通過動手操作來獲得，但成人必須要認真思考怎樣有意識地（intentionally）為兒童創(chuàng)造一個有助于學習的有準備的環(huán)境。對于這一點，我針對不同年齡段的幼兒寫過如何使用發(fā)展適宜性的方法來達到學習標準的要求的書。它們分別針對 3—5歲兒童（preschool children）、5歲兒童（kindergarten children）和6—8歲的一到三年級兒童（first to third graders）。④最后一本也是我正在完成的一本，我想說的是，兒童在6到8歲這個階段，他們當然已經為更多的讀寫算等活動做好了更好的準備，但是他們依然可以同時通過動手操作的方式來學習。因此，在針對6—8歲的這本書中，我們主要談的問題是，一到三年級的兒童如何嘗試更多動手的活動，開展長時間的方案項目或者學習活動。需要強調的是，在這種情況下，成人必須謹慎地考慮和計劃，以確保更好地利用孩子們的時間。我們要確保兒童能夠閱讀優(yōu)秀的、感興趣的書，并記錄下他們自己通過探索學到的東西，或者通過藝術形式加以表現(xiàn)。我們必須考慮什么是適合他們年紀的、怎樣使這些活動有趣、充滿吸引力?？傊艺J為對于每一條標準，兒童都能夠通過參與性強的方式來達到。當然隨著他們逐漸長大，他們會更多使用筆和紙，但我同樣期望隨著他們長大，他們仍然可以參加一些動手操作的活動。

采訪者：如果我們真的能夠做到讓幼兒在大量的動手操作中學習，如何才能用適當?shù)姆椒ㄗC明兒童已經獲得了我們期望他們學到的經驗呢？

Jacos博士：確實這是另一個需要解決的難題。我們必須找到證明兒童可以做到這些的方法。我會比較傾向于真實性評價（authentic assessment）的觀點，如果你想知道兒童會不會閱讀，你需要讓他們讀給你聽，如果想知道他們會不會寫，你要讓他們寫給你看。然后，提供一套評估準則或評分指南，規(guī)定怎樣的讀/寫在不同年齡階段是好的讀/寫。也即是說，當我們踐行發(fā)展適宜性教育實踐時，我們需要同時有匹配的發(fā)展適宜性評價（assessments that are also developmentally appropriate）。

采訪者：是否已經有一些評估工具或者方法在這方面做得比較好了？

Jacos博士：我認為創(chuàng)造性課程(Creative Curriculum)和高瞻課程（High Scope）都有自己不錯的評價工具。創(chuàng)造性課程的評估系統(tǒng)可最高使用到5歲學前班，高瞻課程的適用年齡更大一些。我還參與過一套新澤西的評價工具，叫做早期學習量表（The Early Learning Scale），專門針對3—5歲幼兒。還有一套由塞繆爾·J·梅爾斯（Samuel J Meisels）等人設計的真實性評價工具，叫做“工作樣本系統(tǒng)”（Work Sampling System），其適用范圍可以擴展到小學。我確實認為在看中分數(shù)和考試的當下社會，我們非常需要類似上述這樣的評價系統(tǒng)和工具，但要推廣則很有挑戰(zhàn)性，尤其是在紙筆測試已經如此普及的情況下。

二、美國學前教育的變化與未來

采訪者：在過去的幾十年里，您認為美國學前教育在宏觀層面發(fā)生了怎樣的變化？

Jacos博士：人們已經意識到了學前教育的重要性，這是最大的變化之一。我認為有一個能理解學前教育重要性的總統(tǒng)（奧巴馬總統(tǒng)）是非常有幫助的，這對提升整個領域的地位有很大作用。學前教育服務的普及性正在提升，似乎中國也是這樣，我們身邊有越來越多的幼兒園，尤其是公立3、4歲幼兒園，這很好。我個人并沒有看到過去10年內我們在課程上有更多的變化，因為高瞻課程和創(chuàng)造性課程一直很受歡迎，而這種局面到現(xiàn)在也沒有改變。他們都在努力改進以做得更好。似乎除了我們之前提到的強調學業(yè)成績所帶來的壓力外，沒有別的什么太大的變化，但我認為這種壓力其實一直都有，并不是說以前沒有這種壓力，只是現(xiàn)在有些許不同，有了更多評價上的壓力?，F(xiàn)在美國很多幼兒園有了自己的課程，比如“Bright Horizons”這個連鎖品牌幼兒園，只是我不太清楚他們有沒有自己的評價系統(tǒng)?？傊矣X得最大的變化就是學前教育的重要性有所提高，腦科學的研究幫助人們理解了兒童早期對大腦發(fā)育的重要性。

采訪者：據(jù)了解，有很多研究都十分強調投資早期教育所能產生的社會回報，您怎么看？

Jacos博士：是的，這對人們很有幫助，但總讓我感到失望的是，很多人對這樣的研究并不重視，尤其是在像南達科他州這樣的州。人們總是強調政府制定的規(guī)則不能過多影響人們的生活。在南達科他州，政府可以用來投資的經費不多，但是讓人沮喪的并不是這個，而是他們并沒有把有限的可支配的經費越來越多地用于早期教育。

采訪者：據(jù)我們所知，盡管奧巴馬總統(tǒng)非常重視早期教育，但是美國社會對于早期教育的總體經費投入較之過去并沒有明顯增加，是這樣嗎？

Jacos博士：是的，不過奧巴馬政府剛剛通過了另一套預算，⑤確實提高了學前教育的投資，只是離我們需要的數(shù)目還差很遠，但確實有了增長。你們說得對，美國社會并沒有投入我們需要的經費，我很愿意看到更多的錢能投入到學前教育中來。

采訪者：NEER發(fā)表的報告提到，⑥在過去的10年里，美國公立3、4歲幼兒班的生均經費正面臨嚴重的下降，其中一個原因是入讀公立3、4歲幼兒園的幼兒數(shù)量在總體上升，另一方面也因為總體早期教育經費在減少，是這樣嗎？

Jacos博士：確實是這樣，尤其是最近5年。我們有一些整體上的預算問題，與整個經濟情況有關。現(xiàn)在這種情況正在好轉，但之前的預算問題已經影響到了學前教育。在整體經濟危機的情況下，每個人都有自己的麻煩，人們便停止在很多項目上花錢或投資，學前教育亦是其中之一。

采訪者：您認為美國學前教育最讓您自豪的部分是什么？最讓您擔憂的又是什么？

Jacos博士：我認為我們在學前教育這條路上已經走了很遠，所以我最自豪的部分是很多州都有了完善的QRIS系統(tǒng)，⑦并在質量上有了很大的改進，孩子們有很多幼兒園可供選擇。再有就是開端項目做得非常好，這也是值得我們驕傲的。以我所在的南達科他州的維爾林（Vermillion）開端項目為例，它有非常棒的負責人，還有很多真正關心和了解兒童的工作人員。如果說我擔憂什么，那應該是那些沒法得到好的照料的兒童。就像你們說的，在中國，有一部分兒童擁有太多豐富的資源和服務，但另一些兒童則恰好相反，在美國也存在類似情況。其中一個無法享受到良好教育資源的群體就是那些家庭收入剛剛在開端項目規(guī)定的門檻之上的兒童，或者是那些因為開端計劃項目人數(shù)滿員而無法入讀的兒童。要知道，這些孩子的父母也僅僅生活在貧困線之上一點點，所以他們得到的服務并不好，入學的時候也沒有充分的準備和與其他孩子相當?shù)慕涷炈?。我一直都非常擔憂處于貧困中的兒童，我們有責任給予他們更多的幫助。我們需要通過更好的教育資源配置，以確保貧困兒童也能有充分的經驗準備。

采訪者：您是否覺得在美國，對于有些中產階級家庭來講，享受高質量的早期教育服務也并不是十分容易的事？

Jacos博士：這也是我認為我們需要有更多公立幼兒園的原因，讓每個人都能夠入幼兒園。我希望看到政府的稅收能有更多投入到公立幼兒園中去。我們總在說，年紀小的孩子的父母收入還不高，所以他們很難負擔得起真正高質量的學前教育。高質量教育的成本是很高的，這其中包含對專業(yè)師資的投入。譬如我們剛剛參觀過的C中心，其實在南達科他州屬于少見的特例，那里的老師們工資相對較高，同時還享受很好的福利，這很幸運。在維爾林，我們有一個很好的非營利性兒童中心，但那里的教師沒有福利，一點也沒有。不是園所不想給老師們提供，而是因為園所負擔不起。你可以看到，幼兒園已經在盡量降低開支來讓家長支付得起，我們不能去跟家長收取我們實現(xiàn)高質量教育所實際需要的花費，讓家長來付錢，那是非常昂貴的，我們需要政府來承擔，沒有別的方法。

采訪者：如果問及當下美國學前教育領域的熱門話題是哪些，您的意見是什么？

Jacos博士：首先一個很熱門的話題就是，我們要不要用政府資金來資助更多的3、4歲幼兒園；另一個熱門議題是QRIS系統(tǒng)，這是近來研究者們很感興趣的。在一個關于評價的研討會上，來自弗吉尼亞大學的羅伯特·皮安塔（Robert Pianta）曾表示，在各州的QRIS系統(tǒng)中，我們會說“這是個不錯的幼兒園”或者“那個幼兒園不是很好”“這個是五顆星，那個是一顆星”，這樣的說法在研究的可靠性和準確性上到底有多少，值得我們認真對待，我們必須要保證我們測量的內容能真正反映一個教育項目的質量。這樣，我們才能更自信地說，評級為5星的幼兒園的孩子會比評級為1星的幼兒園的孩子表現(xiàn)更好。這其中有很多因素值得研究，如高質量的表現(xiàn)因素是什么、師生比例如何、哪種課程效果最好、在教師資質中什么是最重要的、在教師的教育背景中真正能對孩子起作用的因素是什么，等等。這些問題都是研究者可以幫助實踐者解決的。我們要知道到底有哪些因素對孩子來說是有用的。我個人很喜歡的是CLASS系統(tǒng)（“Classroom Assessment Scoring System”的簡稱）。我感到他們在此工具背后做了大量的支持性研究，證明當教師做了這些事情，兒童的收益就會更大，這讓人很激動。

我認為在美國，還有一個熱門話題是學業(yè)成就差異（achievement gap），成績好的兒童和成績不太好的兒童的差異。研究者的角色是要解決我們應該怎樣利用有限的資源改變這種差異，讓所有的兒童都能得到他們需要的高質量的照顧和教育，盡管這很難。開端計劃就是為了縮小成就差異而設計的，雖然也有所幫助，但還是有它的局限性，不過這又是另一個研究問題了。

采訪者：您認為數(shù)字化時代的早期學習是否也是一項重要議題呢？

Jacos博士：當然是的，NAEYC對此專門發(fā)布了立場聲明。⑧這份申明的發(fā)布是面臨了眾多挑戰(zhàn)的，因為確實有很多人認為如果兒童使用電腦，他們就不會再玩積木和橡皮泥這類玩具了，所以我們努力傳播的觀念是：科學技術可以作為一種補充，而不是成為上述材料的替代品。對我來說，這個問題不是我們應該或者不應該讓兒童使用電子產品，因為事實上兒童確實每天都在接觸這些東西。這個問題應該是，我們怎樣最好地利用它。需要注意的就是，兒童在網上有很強的“研究能力”，我們應該保護他們，以防他們接觸到一些不好的東西。在我看來，我們要做的就是找到最好的途徑利用這些技術，并且確保兒童有足夠的時間享受戶外活動。確保兒童的戶外活動，從自然中學習，感受與自然的聯(lián)系，接觸那些來自自然的材料，是另一個我們特別有熱情的領域。大約離這里3個半小時有一個農場，他們擁有漂亮的戶外教室，可以幫助全郡的人們獲得更好的戶外體驗，提供更多元的教育研究基礎，還有很多很棒的資源。孩子們可以玩木頭和水，參加戶外活動，非常好。

三、學前教育師資的培養(yǎng)與發(fā)展

采訪者：您本人在南達科他州大學任教，教授學前教育專業(yè)課程，您認為教師教育中最重要的因素包括哪些，也就是說，哪些內容是確保一個教師教育項目能培養(yǎng)出合格教師的必要因素？

Jacos博士：很多因素都很重要。作為經過認證的教師專業(yè)教育項目，我們會有相應的教師教育標準，就像我們需要幫助兒童達到標準一樣。教師教育項目要幫助我們的學生了解學前教育及學前教師的重要性，以及如何呼吁和宣傳這種重要性；幫助我們的學生真正懂得他們需要幫助孩子去達到的那些標準，以及如何去達到。準教師需要了解適合于不同年齡階段的動手活動，以及如何幫助孩子對學習充滿期待和興致，如何進行質量評價等。其中尤其重要的是，他們應知道兒童是怎樣學習的，了解有關大腦的科學研究。他們要清楚教師與兒童在一起的每一分鐘都可能是個極好的學習機會。對教師來說，清楚地了解這一點十分重要。就像在C中心一樣，在那里你會發(fā)現(xiàn)，教師和兒童經常互動交流。但在某些地方，我發(fā)現(xiàn)有些老師只是和孩子坐在一起，不說話也不交流，這讓我感到很難過。

采訪者：請問NAEYC對經過其認證的幼兒教師會提供怎樣的專業(yè)支持？

Jacos博士：對于經過NAEYC認證后的項目，我們具體會提供怎樣的幫助，我不是全都了解。但可以肯定的是，我們的會議是很好的資源。同時，教師還可以在網絡上提出問題和進行討論。協(xié)會出版很多圖書和其他材料，我們的會員和去參加NAEYC會議的人都會了解到。談到會議，我們有全國會議，大部分州也會有各個州的分會議，會議上會有培訓和各種講座，大部分的老師都會通過這個獲得專業(yè)成長。同時，協(xié)會也在發(fā)展更多的在線課程，讓人們通過網絡接受協(xié)會培訓。這樣人們可以到華盛頓上課，也可以在網絡上學習。協(xié)會還有一個會議在每年的六月份舉行，由專業(yè)發(fā)展中心（Professional Development institute）負責組織，更加針對那些對教師教育、教師專業(yè)發(fā)展和研究感興趣的人，規(guī)模小一些，不是很多一線教師參與的會議，而是有更多負責人和專業(yè)發(fā)展方面的學者。當然有的教師會感興趣，但這更多是針對專業(yè)發(fā)展機構的，今年將在明尼阿波利斯舉辦。

采訪者：您在前面提到過學前教師待遇的問題，極低的薪水常常讓幼兒教師難以全力投入去做他們想要做的事情。在中國，也有同樣問題。我們也正在努力探索如何才能培養(yǎng)和留住高水準的學前教師。在您看來，在美國，幼兒教師們所面臨的挑戰(zhàn)或困難是什么？人們又是如何去面對和解決的呢？

Jacos博士：要解決薪資的問題確實很難，這是教師建設面臨的一大問題。我有三個學生在C中心任教，能找到這份高薪的工作對他們是很幸運的事。但是在很多其他幼兒園，他們都沒法得到這樣的工資和待遇。幼兒教師隊伍的流動性比較大，人們總是會去尋找更好的工作，直到他們找到像C中心那樣能得到高工資高福利的工作。所以，我們不得不再次回到公共教育的問題上，我們必須宣揚為什么學前教育需要高素質的人才，為什么需要為學前教師提供高工資高福利待遇。當然，還有一個問題是關于師資培訓的，所以像我這樣的工作，即為培訓新老師和保證高等教育的教學質量服務也很重要。在美國，CDA項目也很有幫助，特別是對于那些沒有大學學歷的人。⑨教育和培訓是發(fā)展教師隊伍很重要的兩個方面，我們在努力做好，但解決工資待遇問題是個難題。

采訪者：NAEYC一直在為實現(xiàn)全國范圍內高質量早期教育體系、讓每個幼兒都能享受優(yōu)質教育而搖旗吶喊，在努力呼吁政府和社會資金的支持方面做得很好。這也是中國的研究者們希望做到的，您能分享一些NAEYC在這方面的經驗嗎？

Jacos博士：我認為這是NAEYC扮演的最重要的角色之一。我總是說，我個人的力量很小，你的力量也很小，但我們可以聯(lián)合起來，這樣為學前教育奔走呼喊的力量就會大得多。人的力量才是NAEYC真正的宣傳力量。我認為我們做的最大的事就是幫助很多人發(fā)出他們的聲音，他們真的非常努力?，F(xiàn)在我們已經有七萬多會員在呼吁“學前教育非常重要”。協(xié)會新的執(zhí)行委員也會在這方面繼續(xù)努力。

協(xié)會通常會努力跟蹤立法進程，在一個法案還未被拋向公眾討論之前，就爭取能夠和決策者及相關官員進行交流，了解法案可能帶來的益處，盡量在法案出臺之前能夠提出我們的意見，影響它的最終成形。就像在國家共同核心標準（Common Core State Standard）出臺之前，撰寫標準的人員到NAEYC來征求我們的建議，這讓我們感到很高興，因為當你成為一個有影響力的組織時，你就能發(fā)出一點聲音，為政府決策提供建議，以此確保孩子們能夠更多地獲益。協(xié)會里有的成員的工作重點就是公共政策，如阿德爾·羅賓森（Adele Robinson），她總能了解最新的政策動向和需求，與政府工作人員進行討論。我們也與羅伯特·羅吉格斯（Roberto Rodriguez）合作，他是奧巴馬總統(tǒng)在學前教育領域的顧問，所以我們會跟他交流，也會和其他相關人員保持聯(lián)系。我們的協(xié)會和許多組織，比如更加關注嬰幼兒的0歲到3歲組織（Zero to Three），還有其他一些可能的社團聯(lián)合起來，為決策者提供建議，我相信這種聯(lián)合力量具有不可估量的影響。

四、從文化的角度談中美學前教育

采訪者：您是否了解中國的學前教育？

Jacos博士：我之前沒去過中國，但是我對中國的學前教育很感興趣，我提到過在我們大學有一位博士生，我和她討論過。我也有一個中國的好朋友，幾年前讀的博士，她給了我很多這方面的信息。還有一位NAEYC的董事會成員，她也來自中國，也告訴我們很多事情。但是我不知道的東西還有很多，所以我還沒有形成觀點，我掌握的信息還不夠充分。

采訪者：創(chuàng)造性教育一直以來備受關注，也是兒童發(fā)展的一個重要方面。美國的教師如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性？是否有相關的課程和支持材料？

Jacos博士：我認為主要是要給予兒童自由探索各種材料的機會，就像很多受到瑞吉歐教育啟發(fā)的教育項目所做的那樣。提供材料給兒童，讓他們探索繪畫材料，把它們混合在一起進行各種不同的嘗試等，所以我特別不喜歡現(xiàn)成的作業(yè)材料，因為我感到固定的形式已經存在了。以我個人的理解，我非常喜歡瑞吉歐教育能夠教給兒童表達自我的能力和方法。我很喜歡瑞吉歐讓畫家和孩子們在一起學習的做法，這樣孩子們能學到一定的技巧，更好地展現(xiàn)和表達他們學到的東西。我認為，隨著孩子更加擅長繪畫，實際上他們的數(shù)學和閱讀書寫也能有所長進，因為我相信這些東西都是有聯(lián)系的。他們學習到某一種事物可以表征另一個東西，一個數(shù)字表達一種數(shù)量，一個字母表現(xiàn)一種聲音，一組字母組成一個詞語等。

還有一個關鍵，就像C中心的負責人所做的，把孩子的作品放在顯眼的地方，放進漂亮的展示柜里，而不是使用成人制作的作品。這很有幫助，提供材料和保證足夠的時間，鼓勵他們討論他們感興趣的東西，進行探索并加以表達。我們在很多5歲班會看到老師讓大家在同一時間做同樣的事情，如20個孩子坐在一起做同樣的藝術作品。我認為改為小組活動，分散到藝術活動區(qū)域里去做，效果會更好。這樣他們可以充分利用自己的時間，探索很多材料。這和集體做同樣的事情差別是很大的，尤其是當有成人示范的時候。

采訪者：您在剛才的談話中提到了集體教學這種形式，其實在中國，這是一種比較典型的教學方式，對此您有什么看法？

Jacos博士：是的，我知道。但是這可以從文化的角度來理解，所以我不能說中國的幼兒園應該這樣做或者那樣做，因為有特殊的社會文化背景。我認為在美國我們這樣做并不會促進集體主義，但在一種更偏向集體主義的文化中，情況就很可能大不相同。

采訪者：那僅僅基于您現(xiàn)在的了解，您認為中國的幼兒教育應該繼續(xù)保持什么？又應該向美國學習什么？

Jacos博士：之前說過，我知道的關于中國的東西比較有限，但我認為有一點是很重要的，那就是應讓兒童理解他們的文化，并為之感到自豪。說到行為層面，你們覺不覺得中國兒童的行為問題更少一些？我想在美國我們的某些做法可能會促使行為問題的發(fā)生。你們也知道，就是相對于集體主義的個人主義，人們在更多地關注自己的時候，容易產生一些行為問題，所以我認為在美國，可能我們需要幫助兒童了解個體是群體構成的一部分，大家是一個整體。我們可能對我們應該做的（這方面）一直做得并不太好。應該在兒童很小的時候就開始幫助他們理解我們應該更善于與別人合作，如果每個人的需要都能得到滿足，那么我們會更快樂。我十分同意，自我調節(jié)和自我約束是很重要的。

采訪者：您認為研究者和教育者應該為處境不利的兒童提供怎樣的課程？

Jacos博士：談到實際使用的課程，我認為對所有兒童好的任何東西對處境不利兒童也是一樣好的。這就是為什么創(chuàng)造性課程和高瞻課程是兩個在開端計劃項目中使用廣泛的課程，它們都很好。但是有一點開端計劃做得很好，他們并不只是關注幼兒學習上的內容，也會確保滿足這些處境不利兒童家庭的需要。開端計劃會確保孩子整個家庭醫(yī)療和精神健康都得到照顧。“重視孩子的整個家庭”這一點，對每個學前教育項目都是很重要的，尤其是當涉及貧困家庭的兒童和高風險家庭的兒童時，要讓這些家長了解怎樣在家?guī)椭麄兊暮⒆?。我認為需要幫助父母建立與教師的關系，同時還有和孩子的關系，因為有的家長承受著貧困帶來的極大壓力，他們不知道或者不了解怎樣建立真正的與兒童的良好關系，我們應該盡我們所能幫助他們，讓他們與孩子相處的感覺更好，尊重孩子的能力，讓這些父母成為更優(yōu)秀的教育者和養(yǎng)育者。

五、學前教育研究的質量標準與成果轉化

采訪者：在您看來，什么才是好的研究？您自己對于“高質量研究”是如何判定的？

Jacos博士：我認為研究者首先必須要對自己的研究目的保持清晰的判斷，隨時都要清楚：“我們到底是為了回答一個怎樣的問題？”之后非常重要的是，我們要確保我們選擇了有效的、可靠的工具對我們想要測量或考察的內容進行了研究。當然，我對質性研究也是很看重的。很多時候，我們從質性研究的訪談中所獲得的數(shù)據(jù)能很好地回答我們想要回答的問題。但無論我們做的是什么類型的研究，從多種途徑獲得充分的數(shù)據(jù)和盡可能精準地解讀這些數(shù)據(jù)都是非常必要的。

采訪者：在美國，是否設有專門指導學前教育研究者進行高質量研究的標準？

Jacos博士：在美國，學前教育的研究者們使用和任何其他教育學科相同的研究質量標準來要求自己。但值得一提的是，學前教育領域的研究者必須對早期教育環(huán)境中的各種需求和個體差異保持高度敏感性。

采訪者：時常有人認為“學術研究的結果過于陽春白雪，對于早期教育的一線實踐工作者，這些研究結果遙不可及”。您對于這類觀點的看法如何？您認為實踐工作者可以如何有效地運用學術研究成果？

Jacos博士：作為研究者，我個人認為我們應當將我們的研究發(fā)現(xiàn)以一種教育實踐者能夠理解的方式表達出來。在這一方面，腦神經科學的研究者做得很好。科學家從事十分深入的研究，但卻能用深入淺出的方式來解釋自己的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都能明白。對于學前教育工作者而言，了解兒童的大腦如何能夠學得更好，以及哪些因素影響著大腦的發(fā)育和學習是非常重要的。從實踐者的角度，我認為每個專業(yè)的學前教育實踐者都應該主動了解領域內的最新研究，并且嘗試將之運用于實踐。

采訪者：根據(jù)您的經驗，您認為學前領域的實踐者和家長，包括兒童，對這一領域的研究有怎樣的需求和期待？什么樣的研究對他們而言才是真正有意義的？

Jacos博士：我還是認為實踐工作者和家長希望看到更多的關于兒童大腦科學的研究。他們希望知道什么是有效的教學方法，又是哪些因素構成了一個高質量的學前教育項目。這兩點對他們來說很有意義。同時，對于師幼互動的重要性的研究對他們也很有意義。

采訪者：您如何看待行動研究？

Jacos博士：我認為教師能夠開展自己的研究是件很棒的事。在行動研究中，作為研究者的教師必須觀察自己所教的孩子在做什么，探究怎樣的教育方法是有效的。在這樣的觀察和搜集數(shù)據(jù)的過程中，教師會獲得很大的成長與進步。

采訪者：NAEYC在促進研究和實踐相結合方面向來都很積極，您能跟我們分享一個具體的案例嗎？

Jacos博士：NAEYC有一個專門的應用研究中心（Center for Applied Research），它鼓勵和支持學前教育界的從業(yè)人員成為對兒童發(fā)展和教育方面的研究具有批判精神和能力的“消費者”。這個中心通過會議、立場聲明書、報告和研究新聞簡報等來交流和宣傳各種研究，⑩并增進研究和實踐、政策制定方面的合作。他們最近的工作更多集中在兩個問題上：國家共同核心標準和五歲班入學測試（kindergarten entry assessments）。

采訪者：一名教育研究者不應當把自己束縛在象牙塔中，而應當“走出去”，才能做出對兒童、家長和實踐者真正有意義的研究，您認為呢？

Jacos博士：我很同意，根據(jù)我個人的經驗，我覺得那些實實在在的處身于幼兒園和班級教室里的時間對研究者大有裨益。如果研究者能夠和園長、教師以及家長們保持常規(guī)的交流，那他們會對自己需要做怎樣的研究有更多更好的想法。

注釋：

①2011年12月28日，教育部下發(fā)《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，要求“規(guī)范辦園行為，防止和糾正‘小學化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長”，并“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”。2014年4月1日起，《山東省學前教育規(guī)定》正式施行，也強調“嚴禁教授小學內容，不得組織奧數(shù)培訓、珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動”。

②在訪談開始之前，Jacobs博士帶領訪談者參觀了位于該州S市的一所服務于5～6歲兒童的幼兒園。

③美國著名學者麗蓮·凱茨曾說，在美國有兩種不同的力量，長久以來在學前教育哲學、目標和方法等方面都存在著分歧。導致這種分歧的原因包括不同的政治立場、意識形態(tài)、不同的學習和發(fā)展理論以及來自各方的相互抵觸的壓力（參見：Katz,L.Program Content and Implementation[A].In D.Cryer&R.Clifford(Eds.),Early Childhood Education and Care in the USA[C].Baltimore:Paul H.Brookes Publishing,2003:107-118）。Jacobs博士的回答證實了這種矛盾和斗爭至今仍然存在，其根源或許就在于兒童本位和社會本位兩種力量的博弈。

④參見Jacobs博士已經完成的兩本書：Jacobs,G.&Crowley,K.Play,projects,and preschool standards:Nurturing children’s sense of wonder and joy in learning[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,2007；Jacobs,G.&Crowley,K.Reaching Standards and Beyond in Kindergarten:Nurturing children’s sense of wonder and joy in learning[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press and NAEYC,2010。

⑤根據(jù)美國白宮官方網站新近發(fā)布的消息，2014年3月5日，美國總統(tǒng)奧巴馬公布了3.9萬億美元的2015財年聯(lián)邦政府預算案，重點關注提振經濟、創(chuàng)造就業(yè)、縮減貧困差距，其中包括建立高質量學前教育系統(tǒng)，增加中低收入家庭兒童入園機會，完善早期開端計劃，加大對教師發(fā)展培訓的政府投入等。

⑥NEER是美國國家早期教育研究院（National Institute for Early Education Research）的簡稱，成立于2002年，現(xiàn)設立于美國羅格斯大學內，重點關注3歲和4歲兒童的教育，致力于為政策制定者和媒體人員、研究人員和教育實踐者提供信息和技術援助。該機構的主要出版物——每年的《3、4歲學前幼兒園現(xiàn)狀年鑒》具有較大的影響力。

⑦QRIS系統(tǒng)是“教育質量評價與改進系統(tǒng)”（A Quality Rating&Improvement System）的簡稱，是一種簡明、公開、獨立的多元化學前教育評價系統(tǒng)，它在對學前教育項目進行評級的同時提供評價反饋、技術支持以及改進意見，目的在于促進學前教育質量的提升，為家長選擇高品質的學前教育服務提供支持以及帶來更好的兒童發(fā)展和入學準備水平（參見：Barnett,W.S.,Carolan,E.M.Trends in State Funded Preschool Programs:Survey Findings from 2001-2002 to 2011-2012 report[R].New Brunswick,NJ:Rutgers University,National Institute for Early Education Research,2013）。

⑧針對人們對數(shù)字化時代兒童早期學習的關注，NAEYC曾于2012年與佛萊德·羅格斯中心（Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College）聯(lián)合發(fā)表了一份名為《科技與互動媒體工具作為0—8歲兒童早期學習工具》的立場聲明，對信息時代早期教育面臨的問題、NAEYC的態(tài)度立場、指導兒童合理使用電子產品的原則等進行了闡述（參見：http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PS_technology_WEB2.pdf）。

⑨CDA即美國兒童發(fā)展副學士學位（Child Development Associate）。副學士學位是美國社區(qū)學院為合格畢業(yè)生授予的一種學位，具有入學要求低、學制短、收費低廉、課程實用等優(yōu)勢，是美國學位制度的特色之一。兒童發(fā)展副學士學位項目通過對學生進行兒童發(fā)展方向的理論知識和實踐技能的教育培訓，培養(yǎng)了大批了解兒童與家長需要，能夠幫助和促進嬰幼兒生理、心理、社會情感等發(fā)展的專門人才。學生在完成相應課程及考察之后，由專業(yè)認證委員會授予CDA證書，取得CDA證書的學生可選擇擔任日托中心、幼兒園等助理教師職位，也可進入四年制大學繼續(xù)深造。

⑩NAEYC的應用研究中心會在以下網址公布他們的研究信息和報告：http://naeyc.org/resources/research/overview#Reports。