文言文是中國古代的一種書面語言，在中國古代長期占據(jù)統(tǒng)治地位。文言文不僅體現(xiàn)了中國源遠(yuǎn)流長歷史，同時(shí)也承載著流傳下來的知識(shí)文化。中國實(shí)行初中生新課改以來，在語文教學(xué)方面的改革方面還不夠透徹和靈活，尤其是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀更讓人堪憂。本文通過分析文言文對于中學(xué)生的重要性以及指出了文言文教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生、老師、學(xué)校，家長四個(gè)方面提出了初中文言文教學(xué)改進(jìn)策略。

1.文言文教學(xué)的重要性

文字是智慧的象征，文言文的特性使它成為了中國歷史文化中的瑰寶。中國文言文言簡意賅，兩三字便足以傳達(dá)出耐人捉摸的韻味。初中文言文教學(xué)對于中學(xué)生而言具有必要和重要的雙重性。首先，學(xué)習(xí)文言文是一次“尋根之旅”，尋我們五千年歷史文化的“根”。許多歷史古籍，編年史書都是用文言文書寫的，想要了解更多的歷史文化是必須要學(xué)會(huì)讀懂文言文的。其次，在中國的歷史上，有數(shù)之不清的文人書寫了優(yōu)秀的文章作品，比如眾所周知的《詩經(jīng)》《論語》《周易》等，都是用文言文書寫，若不讀文言文，怎能去細(xì)讀品味文人的智慧和奧秘。最后，文言文雖然艱澀難懂，但在初中階段的開設(shè)文言文課程不僅能讓初中生更加有耐心地投入學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識(shí)和內(nèi)涵，同時(shí)也為其高中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯打下了良好的文字基礎(chǔ)。

2.文言文教學(xué)存在的普遍問題

信息爆炸的時(shí)代，碎片化的到來，導(dǎo)致目前的初中生提前進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。初中生更傾向于接受簡單直接易懂的文字信息，而文言文本身復(fù)雜難懂的屬性更加大了其被接受的難度。據(jù)調(diào)查顯示，只有少部分的同學(xué)每天會(huì)靜下心來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)文言文，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文難度大，浪費(fèi)時(shí)間，對未來沒有任何幫助，充其量只是應(yīng)試考試的工具而已。

據(jù)老師們反映，在通常情況下，會(huì)因?yàn)槎喾矫嬖蚨_始采取“灌輸式”的教育，即在文言文教學(xué)的課堂上，完成當(dāng)日任務(wù)即可，并沒有過多和學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)在學(xué)校方面，文言文的教學(xué)方式也沒有及時(shí)得到修正和改革，對老師也沒有有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。

而在家長方面，他們的知識(shí)文化水平不一，大部分家長平時(shí)也不會(huì)去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對文言文的了解也相對匱乏。通常他們處于一種“心有余而力不足”的狀態(tài)，孩子遇到文言文問題時(shí)，他們不會(huì)主動(dòng)去和孩子一起通過其他途徑解決，往往是采取無視的態(tài)度。

以上原因，導(dǎo)致了目前的初中生呈現(xiàn)出對文言文的抗拒和逃避，這也讓文言文的教學(xué)變得更加艱難。

3.初中文言文的教學(xué)策略

3.1學(xué)生方面

許多老師在課堂上都是一味地講述解釋文言文，就算他們費(fèi)盡心思，早已講得口干舌燥，學(xué)生們?nèi)匀贿€是不感興趣，反而抵觸情緒更大。老師們一味地把學(xué)生當(dāng)作了水杯，不停往里面灌水，卻不管容量多大。到水杯溢滿已經(jīng)裝不下更多的水時(shí)，老師們還在不停地灌水，而這水就如同文言文知識(shí)的講解，白白地流了出去。如果老師們每次在課堂上只講一部分內(nèi)容或者精講十幾分鐘，留下許多疑問去給學(xué)生們自己解決，這樣一來，他們就會(huì)更加自主迅速地解決課堂上留下的疑問，完成課后的任務(wù)。這種“轉(zhuǎn)主為輔”的方式不僅可以加大他們的自主性，還能提升其與同學(xué)之間的合作性。老師們可以放開手讓同學(xué)們自主地學(xué)習(xí)文言文，長此以往，學(xué)生們會(huì)逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，不僅能在遇到文言文的時(shí)候?qū)W會(huì)思考和分析，加之長期的探究也能讓他們自己耳濡目染，還能他們加大對文言文的興趣。

3.2老師方面

3.2.1充分備課，精心講解

對于老師而言，如果要加大學(xué)生自主性，那么老師的引導(dǎo)方式就尤為重要了。這就必須要求老師在文言文授課前做好充分準(zhǔn)備，全面細(xì)致地備課。老師在備課過程中，熟悉文章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要懂得提煉文章的重心和精華。最后，備課最重要的工作是熟悉全文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)行相對范圍的擴(kuò)充。

由于大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，老師在課堂上的發(fā)言就要少要精，每一個(gè)問題，每一個(gè)解說，都能讓同學(xué)們得到對文言文更多的靈感和啟發(fā)。而當(dāng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)討論遇到問題時(shí)，也能給出充分的解答。

3.2.2課外補(bǔ)充，開展活動(dòng)

教學(xué)以內(nèi)的任務(wù)完成后，老師還可以補(bǔ)充相關(guān)的文章作者背景，故事背景等，也可以將課外知識(shí)的補(bǔ)充任務(wù)交給同學(xué)們來做，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與性和活躍度。當(dāng)然，老師們還可以在課下或者周末的時(shí)候開展文言文交流的活動(dòng)，可以請來其他鉆研文言文的學(xué)者為同學(xué)們講解更豐富的文言文知識(shí)。

3.3家長方面

家長應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀況，同時(shí)自己也通過其他渠道了解文言文的部分相關(guān)知識(shí)，明白文言文重要性的同時(shí)，取得與孩子的溝通。

朱偉洪，教師，現(xiàn)居廣東興寧。