陳麗麗

摘 要： 在課時縮減背景下的高職高專英語教育無論是發(fā)展方向還是自身定位都應(yīng)該是多元的。各高職院校應(yīng)該首先建立靈活多樣、分層分級的英語課程教學模式。在建設(shè)ESP課程時除了要分析學習者在工作場景中的交際需要外，更要分析不同的職業(yè)對學習者不同的語言能力要求。其次，在自身定位方面，高職高專英語教學應(yīng)該擺脫單一的“傳授知識”等功利性定位，將“過程教學”理念與人文精神引入教學，強調(diào)教學過程中的情感交流與師生互動，強調(diào)智慧的啟迪、文化的熏陶、公民意識的培養(yǎng)與高雅情趣的塑造。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語 ESP 多元化定位 過程教學 通識教育

教育部高教司于2000年制訂并頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱為《基本要求》）。為了解《基本要求》頒布以來重慶市高職高專院校英語教學的實際情況，重慶市高職高專外語教學專業(yè)委員會在2012年對全市19所高職高專院校開展了“公共英語教學情況問卷調(diào)查”。筆者結(jié)合此次問卷調(diào)查的結(jié)果，分析高職高專院校英語教學面臨的嚴峻考驗，并提出相應(yīng)的對策，以期對高職英語教學適應(yīng)新形勢、調(diào)整改進教學思路有所幫助。

一、課程學制和學時嚴重縮水，《基本要求》規(guī)定的教學目標難以實現(xiàn)

根據(jù)此次問卷調(diào)查，重慶地區(qū)高職高專院校公共英語課程的學制和學時普遍嚴重縮水。有將近90%的受訪高校只開設(shè)兩個學期的公共英語課，只有一所受訪院校開設(shè)四個學期的公共英語課。26.3%的受訪高校公共英語課總學時不足100節(jié)，公共英語課總學時在100～150節(jié)的院校占36.8%，公共英語課總學時在150～200節(jié)的院校占26.3%。

究其原因，主要是隨著2+1的高職高專培養(yǎng)模式的實行，英語作為一門公共課，在高職院校的地位日益邊緣化，不得不給專業(yè)課騰出更多的授課時間。根據(jù)《基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是：“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！倍?010年重慶某高職院校對入學新生進行的英語能力測試結(jié)果顯示，高職高專大一新生普遍沒有完全掌握初中和高中的詞匯量。中學階段詞匯要求掌握3000詞，可該校高職高專學生入學水平的調(diào)查，平均詞匯量僅900詞。高職高專教育一直位于我國高等教育的最低層次上，所以這類院校學生入校時英語基礎(chǔ)較差，而且大多存在較強的失落感，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產(chǎn)生厭學心理。在課時量比大幅縮水的背景下，要真正實現(xiàn)《基本要求》中規(guī)定的教學目標無疑十分困難。

二、高職英語教學初步實現(xiàn)了向ESP的轉(zhuǎn)移，但教學過程常流于形式

在教學理念上，當前不少學者強調(diào)大學英語通用英語性質(zhì)與其實用性之間的矛盾，主張淡化基礎(chǔ)英語教學，主張大學英語教學定位應(yīng)是ESP教學。但是，即便是力主ESP的蔡基剛也認為要“堅持基礎(chǔ)英語教學和專門用途英語教學的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上要實事求是。對于基礎(chǔ)還不扎實的學生，主要還是學習基礎(chǔ)英語”[1]。沒有通用英語教學的堅實基礎(chǔ)，高職高專英語向ESP過渡終屬緣木求魚。根據(jù)本次調(diào)查，有52.6%的受訪高校都開設(shè)了英語專業(yè)課，但大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)英語教學常流于形式。首先表現(xiàn)在ESP課時不足上，31.6%的受訪學校ESP課時僅為30～50學時，21%的受訪學校ESP課時為50～80學時。專業(yè)書籍詞匯量普遍較大、內(nèi)容偏難，而學生的英文功底本就薄弱，加之課時量較少，實際教學效果不理想也在情理之中，最終難以實現(xiàn)通用英語和專門用途英語的真正結(jié)合。ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀也同樣不容樂觀。當前符合高等職業(yè)教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20%，所以大量速成教材隨之出現(xiàn)。通常采用以下編寫模式：本科教材濃縮本；校本教材；或臨時搭班拼湊的“速成”本等。[2]再次，ESP教學內(nèi)容也和實際市場需求存在脫節(jié)之處。根據(jù)一份高職生英語應(yīng)用能力社會需求的調(diào)查報告，社會對高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求主要體現(xiàn)在技術(shù)資料閱讀（90%）、英語公文處理（73%）和筆譯?！坝⒄Z技能在工作中應(yīng)用非常頻繁，特別是英語閱讀、寫作和筆譯能力使用頻率更高”[3]。其他研究者的調(diào)查也得出了相似的結(jié)論：“從各技能在工作中的需求度來看，需求最多的是‘閱讀，其次是‘聽說。”[4]而本次問卷調(diào)查表明，目前重慶地區(qū)許多高職院校選用的專業(yè)英語教材主要強調(diào)情景交際，而對讀寫譯能力重視不夠。即便是在ESP教材中加入閱讀與翻譯的內(nèi)容，也缺乏系統(tǒng)性的技能訓練。這樣的ESP教學難以完全滿足畢業(yè)生與用人單位的實際需要。

三、傳統(tǒng)單一的教學方法未得到根本改進，英語教育的人文素質(zhì)理念難以落實

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師普遍對“翻譯法在高職英語的教學實踐中仍占主導地位”深感焦慮。從教學條件來說，目前重慶市高職英語的班級規(guī)模普遍較大，班級人數(shù)在40～50的學校有8所，占了總受訪學校的42%。而班級人數(shù)在50～80人的學校有5所，占了總受訪學校的36%。而受訪的19所院校里，只有8所院校的英語課固定在多媒體教室進行。這些物質(zhì)條件的不足都制約了聽說法和交際教學法的推廣。更為重要的是，正如束定芳、莊智象所論，在借鑒國外的外語教學法時，“一定要與我們的教學目標和環(huán)境結(jié)合起來，擇其合理之處或于我有用之處而用之，不能生搬硬套，因為特定的方法只有與特定的目的和環(huán)境相結(jié)合才可能產(chǎn)生預期的效果”。[5]即便多媒體輔助下的聽說法和交際法得以順利引入高職院校的英語課堂，在學生基礎(chǔ)如此薄弱情況下，要想靠簡單地改變教法就能一勞永逸解決問題，恐難實現(xiàn)。其次，按照《高職英語教學大綱》的規(guī)定：“英語教學一是為達到某種實用交際性目的的手段，教學以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標；二是作為一種人文啟蒙課程，在教學中滲透人文知識內(nèi)容，加強學生思想道德教育，提高學生的綜合人文素質(zhì)?！倍F(xiàn)在的高職英語教育過于強調(diào)三級考試通過率，因而教學和學習過程往往急功近利。教師和學生往往只看重教學實際效果，而忽視了教育過程中的審美享受，致使英語缺失其作為一門大學人文教育課程的意義。endprint

四、反思及對策

（一）ESP的深入推行有賴于建立分層分級的英語課程教學模式。

如前所述，目前高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。如果不尊重這個基本事實，在他們尚未具備學習ESP的基本語言能力時，就盲目開設(shè)ESP課程，其結(jié)果只能是揠苗助長。而不尊重個人能力差別，將所有學生合成50人以上的大班教學，也難以收到良好的學習成效。因此，可以根據(jù)學生入學時的實際英語水平及他們在校學習期間的表現(xiàn)，采用動態(tài)管理模式，將他們按英語水平分成不同等級的班級，為不同層次的學生制定不同的教學方案，明確各層次的學生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。在學生基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，再根據(jù)學生的不同專業(yè)方向，開設(shè)有針對性的ESP課程，促使學生向應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)化。高職院校越是重視ESP，越應(yīng)該加強學生基本語言能力的訓練?！爸挥性谟⒄Z語言實踐能力達到標準的前提下，才談得上與其他專業(yè)、其他學科的交叉融合”。[6]

（二）ESP取得實質(zhì)成效有賴于完善的“需要分析”。

目前重慶地區(qū)部分高職院校已經(jīng)開始根據(jù)不同職業(yè)崗位對英語技能的要求設(shè)計ESP課程，并取得一定的成效。比如某高職院?！按_立了高職英語課程的64個學習情境，并配以70個課內(nèi)實訓活動和51個課外實踐項目，它們涉及高職主要專業(yè)大類”。該校還提出：“通過以聽說訓練為主的交際緯度、以任務(wù)驅(qū)動為主的應(yīng)用寫作緯度、以課堂語境和工作場景中實訓為主的實踐和體驗緯度來開展課堂教學活動，突出學習和實踐未來職業(yè)中所需的相關(guān)英語技能。”[7]但ESP的“需要分析”應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)“目標需要”，二是分析學習者的“學習需要”。[8]如前文所述，目前以英語情景交際為核心設(shè)計ESP課程，可能會導致學生英語讀寫、翻譯能力進一步弱化。而這些能力在不少學習者今后的工作中要比聽說能力更為重要。所以有必要調(diào)整ESP課程設(shè)計思路，不僅要分析學習者將來必然要遇到的交際情景，還要將文化教育、旅游、藝術(shù)設(shè)計傳媒、財經(jīng)、制造和電子信息等六大類主要專業(yè)的職業(yè)崗位群進一步細化，并通過嚴謹?shù)恼{(diào)查明確不同學習者對聽說讀寫譯能力的不同要求。在此基礎(chǔ)上提出各專業(yè)具體的ESP教學目標，才能做到有的放矢。

（三）在高職英語教學中引入“過程教學”的理念，強化英語教學的人文意義。

一份全國性的高職畢業(yè)生英語學習調(diào)查顯示，高職學生學習英語的目的包括：英語是必修課（占總受訪人數(shù)的33%），自己感興趣（42%），為通過考試（24%），為了就業(yè)（49%），為了升學（9%），為了出國（10%）。[9]除實用目的較強的就業(yè)需要外，大部分受訪學生都將自己的興趣擺在突出的地位上。而目前的高職高專教育顯然對鞏固和提高學生的學習興趣認識不足，教學趣味性較差，這也是54%的受訪學生對他們高職階段的英語學習感到不滿意的原因之一。英國著名哲學家懷特海認為教育的全部目的就是使人具有活躍的思維。他認為教學過程必須讓學生體會到學習的樂趣與知識的魅力。教師更應(yīng)當關(guān)注學生的自由表達，啟發(fā)擴展學生的思考空間，強調(diào)人文關(guān)懷和情感傾訴。受懷特海教育思想的啟發(fā)，筆者認為高職高專的英語教學方法和目標定位也應(yīng)該是多元化的。首先，我們決不能將交際法或綜合法神化，而是要根據(jù)教材與學生的實際情況，靈活運用一切教學手段。其次，教學要強化教師的情感投入。和諧溫馨的課堂氛圍有賴于英語教師人格魅力和個性風采的充分展示，也離不開師生間心與心的真誠交流。充滿活力和魅力的教師要比知識講授流暢但刻板生硬的教師更能引起學生濃厚的學習興趣，更能對學生的人生產(chǎn)生積極影響。第三，除去大力發(fā)展ESP之外，高職高專英語教學應(yīng)強化“大學英語百科知識型教學定位”與“西方文化藝術(shù)欣賞型教學定位”。[10]大學英語的教材內(nèi)容本身就包含了多學科多領(lǐng)域的知識。而目前高職學生大部分知識面狹窄，尤其缺乏必要的人文知識熏陶。大學英語正可以發(fā)揮其內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢，在擴寬學生視野方面起到專業(yè)課無法起到的作用。教師可以通過讓學生對文化背景做課堂展示，展開話題討論，在詞匯講解時滲透等多種方式將英美文化導入英語課堂。更可以通過第二課堂跨文化交際活動、影視原劇欣賞、布置學生閱讀英美文選簡寫本的方式使學生全方位地感受西方文化的魅力，提高學生的英語學習興趣。從通用英語課程設(shè)置上看，編寫教材時應(yīng)將人文題材放在突出的地位。即便有一部分學習者無法掌握《基本要求》規(guī)定的語言能力，仍然可以從學習中獲得人文知識的熏陶與人文精神的啟迪。

五、結(jié)語

在課時縮減背景下的高職高專英語教育無論是發(fā)展方向還是自身定位都應(yīng)該是多元的。各高職院校應(yīng)該首先建立靈活多樣、分層分級的英語課程教學模式。在建設(shè)ESP課程時除了要分析學習者在工作場景中的交際需要外，更要分析不同的職業(yè)對學習者不同的語言能力要求。其次，在自身定位方面，高職高專英語教學應(yīng)該擺脫單一的“傳授知識”等功利性定位，將“過程教學”理念與人文精神引入教學，更強調(diào)教學過程中的情感交流與師生互動，以及智慧的啟迪、文化的熏陶、公民意識的培養(yǎng)與高雅情趣的塑造。

參考文獻：

[1]王英，唐歉敏.高職高專英語教學法應(yīng)用研究[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2010（7）：138.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3]劉潔.高職ESP教材建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：59.

[4]戴日新.淺析高職學生英語應(yīng)用能力和社會需求[J].中國校外教育，2008（10）：131.

[5]朱賽偉.高職高專英語課堂教學和課程設(shè)置的思考——以溫州大學城市學院高職高專非英語類學生為例[J].廣西教育學院學報，2011（3）：141.

[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996：192.

[7]董國英，張媛媛.高職院校英語專業(yè)發(fā)展模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（7）：109.

[8]彭麗，蔣艷，冉思絲.基于學習領(lǐng)域的高職英語課程設(shè)計——以重慶工商職業(yè)學院為例[J].當代職業(yè)教育，2010（5）：33.

[9]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（12）：82.

[10]黃星.從對畢業(yè)生的調(diào)查報告看高職高專英語教學[J].吉林糧食高等專科學校學報，2006（3）：42.

[11]肖志民，周少麗，符文欣.淺析我國大學英語教學轉(zhuǎn)型時期的定位問題[J].江蘇外語教學研究，2007（2）.endprint