楊蕊

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。

教學(xué)實(shí)踐中，為了使自己所組織的活動達(dá)到有效或高效，會想方設(shè)法采用一系列的問題解決方式。那些問題解決方式靜下心來進(jìn)行細(xì)細(xì)品位，值得我們關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師特別是我們這些幼教行業(yè)新人在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

（1）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

（2）豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，幼兒學(xué)習(xí)就無法深入，限制幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。

（3）做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、關(guān)注教學(xué)中的材料準(zhǔn)備

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！庇變耗芰Φ呐囵B(yǎng)主要是通過材料來表現(xiàn)。適宜的教學(xué)材料，能激發(fā)幼兒參與活動的愿望，能讓幼兒在與材料的互動中變的更聰明、自信、大膽，各方面的能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

如數(shù)學(xué)活動《小動物搬新家》中，要求幼兒幫助小動物找層次、房間相對應(yīng)的新家。這一要求，對于一些能力相對弱一點(diǎn)的幼兒來說存在一定的困難，無法在短短的一次教學(xué)活動中完成任務(wù)。于是，我們可以根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況（個(gè)性、智力、能力上的差異），精心設(shè)計(jì)一些具有層次性的操作材料（難易結(jié)合、簡復(fù)結(jié)合）?；顒又校覀儼驯容^難的材料發(fā)放給能力強(qiáng)的幼兒；比較簡單的材料發(fā)放給能力弱的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，自由探索、自我發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有能力上都得到發(fā)展、提高。

三、關(guān)注教學(xué)中的提問

提問是集體教學(xué)活動的核心。集體教學(xué)活動中，教師的提問目的是為了促進(jìn)幼兒積極思考，但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

如社會活動《我是班級小主人》活動中，對能力弱的幼兒，我設(shè)計(jì)了提問：早上，值日生來園要干什么事？對中等能力的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問：如果今天你是值日生，你想為大家干些什么事？而對能力強(qiáng)的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問則是：你認(rèn)為怎樣的值日生才是一名優(yōu)秀的值日生？問題雖然不多，但涉及面比較廣?；顒又?，幼兒們始終圍繞我的提問在思索，尋求答案，活動氣氛輕松而又愉快。

四、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)沒有樂章中音符那樣華美，更沒有巨作中詞語那樣宏篇，它只是一個(gè)微不足道的細(xì)末之處，一個(gè)關(guān)注的眼神，一句溫暖的話語，一個(gè)撫摸的動作，一種慣常的態(tài)度，卻反映著教學(xué)水平，折射著教學(xué)思想，表達(dá)著教學(xué)風(fēng)格，提下著教師的勢力和功力。

如一次聽課活動中，老師為幼兒們準(zhǔn)備許許多多生活中見過的、不同大小的各種紙袋，并投放在靠近幼兒座位不遠(yuǎn)的一角，然后有條不紊的組織幼兒活動。本次活動的重點(diǎn)是請幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理紙袋。一聲令下，紙袋被幼兒們一個(gè)個(gè)取走，一會兒工夫就整理完了所有的紙袋。輪到交流分享經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)了。老師提問：你整理了多少個(gè)紙袋？你是怎么數(shù)的？在被邀請回答的幼兒中，其中有一名幼兒非常膽小，老師用柔和的語言給予引導(dǎo)也不見幼兒有做回答的自信，聽課的老師在一旁為活動的開展而焦急。老師卻沒有為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄，反而緊緊地抓住這一良好的教育契機(jī)，臉帶微笑的靠近她，把她揉在自己的懷里，慢慢的、和藹可親的引導(dǎo)她，給她勇氣，直至回答。雖然最后整個(gè)活動拖延了一點(diǎn)時(shí)間，但在場的聽課老師無不為這一細(xì)節(jié)畫面而感動。

五、關(guān)注教學(xué)中的評價(jià)

教育評價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價(jià)的目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，促進(jìn)師生共同成長，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高，評價(jià)的過程是學(xué)習(xí)、反思的過程。在教育改革的新時(shí)代，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，改變教學(xué)中的評價(jià)方式，將教師的獨(dú)白改變成師生、生生的互動，發(fā)揮好評價(jià)環(huán)節(jié)在集體教學(xué)活動中應(yīng)有的作用。endprint