付延明

今天，受到新課程改革的影響和沖擊，教學(xué)過程中所使用到的教學(xué)方法正面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).在新的教育理念之下，教學(xué)過程中對(duì)老師的要求也在不斷地提高，從以往的、傳統(tǒng)的只要求老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，到現(xiàn)今對(duì)老師全面素質(zhì)的要求的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的改變.隨著“以人為本”或者說“以學(xué)生為本”的教育理念的逐步深化，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到老師和學(xué)校的關(guān)注.提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育理念的必然要求，是當(dāng)前在高中物理教學(xué)中亟待解決的問題.

一、從教師個(gè)人素質(zhì)層面提高課堂有效性

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用程度，是反應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)的全部的體現(xiàn).課堂教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)因素就是教師的專業(yè)素質(zhì).當(dāng)教師對(duì)自己所教授的課程知識(shí)的內(nèi)容做到很好的了解和掌握，并能夠游刃有余地將知識(shí)運(yùn)用的恰如其分，那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂有效性就會(huì)極大的提高；反之，當(dāng)教師知識(shí)掌握量不夠或者是不能將自己所掌握的知識(shí)以很好的方式向?qū)W生傳輸?shù)臅r(shí)候，課堂效率就會(huì)極大的降低.所以，提高高中物理課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段，就是提高高中物理教師的專業(yè)素質(zhì).

高中物理教材中，有一章的課程內(nèi)容是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.這一章所涉及的主要的知識(shí)內(nèi)容：牛頓第一定律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系、牛頓第二定律、力學(xué)單位制、牛頓第三定律和用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題.其實(shí)，就教材上的內(nèi)容來看，知識(shí)點(diǎn)并不多，但是要在講課過程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要學(xué)生真正的掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心知識(shí)，卻并不是一件簡單易行之事.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要講述的課程內(nèi)容都來自于課本，沒有拓展和豐富，這樣達(dá)不到預(yù)期目標(biāo).提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教師在教授牛頓力學(xué)這章課程之時(shí)

，將知識(shí)延展到教材以外，并且多舉一些與學(xué)生較為貼近的例子，運(yùn)用深入淺出的方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生.

例如：一光滑圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，環(huán)上套著兩個(gè)小球A和B（中央有孔），A、B間由細(xì)繩連接著，它們處于如圖1中所示位置時(shí)恰好都能保持靜止?fàn)顟B(tài).此情況下，B球與環(huán)中心O處于同一水平面上，A、B間的細(xì)繩呈伸直狀態(tài)，與水平線成30°夾角.已知B球的質(zhì)量為3 kg，求細(xì)繩對(duì)B球的拉力和A球的質(zhì)量mA.

解 對(duì)B球進(jìn)行受力分析，物體B處于平衡狀態(tài)有Tsin30°=mBgT=2mBg=2×3×10=60 N （對(duì)A球，受力分析，物體A處于平衡狀態(tài)有：在水平方向：Tcos30°=NAsin30°在豎直方向：NAcos30°=mAg+Tsin30°.由上兩式解得：mA=2mB=6 kg.示意圖見圖2.

2.提高教師的備課質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的備課是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一.高中物理的教學(xué)過程中，因?yàn)槲锢韺W(xué)科自身的的特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的復(fù)雜性等，上課之前的備課十分必要.提高教師的備課質(zhì)量，可以有效地減少教師在課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤率的發(fā)生，也可以直接提高高中物理課堂的教學(xué)有效性.備課過程中，需要所有同一年級(jí)的物理老師的相互討論，而不是每個(gè)老師獨(dú)立的單槍匹馬的完成備課任務(wù)，共同討論是提高教師備課質(zhì)量的重要方法.

例如，高中物理《能量的守恒與耗散》這一章內(nèi)容，對(duì)這一章知識(shí)的掌握和想法上，每個(gè)老師都有自己不同的體會(huì)，也都有一些自己不同的好的經(jīng)驗(yàn).有的老師可能在熱力學(xué)第一定律上有自己看法，有的老師對(duì)熱力學(xué)第二定律分析的比較透徹，還有的老師可能在講課過程中，案例比較豐富，這些都是豐富備課內(nèi)容的重要方面.老師定期的集中在一起備課，盡量將備課內(nèi)容優(yōu)化，盡可能地提高備課質(zhì)量，可以提高高中物理課堂教學(xué)的有效性.

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面提高課堂有效性

1.關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)中的需求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念正在得到更多人的認(rèn)可，事實(shí)證明，教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的想法，符合學(xué)生健康發(fā)展、全面提升的一種教學(xué)方式，所以，

教師要盡可能的考慮學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生

遇到的一些困難和困惑，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)高中物理，以怎樣的心態(tài)面對(duì)高中物理.同時(shí)，

要注重學(xué)生對(duì)高中物理的興趣的培養(yǎng)，以便更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

例如，在高中物理中，有一章內(nèi)容為《曲線運(yùn)動(dòng)》.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容艱澀難懂，從概念到公式都不易掌握，而向心力這一小節(jié)學(xué)生們認(rèn)為較容易.實(shí)際授課過程中，這三個(gè)小節(jié)安排的課時(shí)都一樣，但是學(xué)生需求發(fā)生了改變.所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生提出的需求對(duì)課時(shí)做出了一些調(diào)整，增加了平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩節(jié)內(nèi)容的課時(shí)，讓學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)生希望用實(shí)驗(yàn)幫助他們理解曲線運(yùn)動(dòng)中所涵蓋的一些知識(shí)，所以，也相應(yīng)的增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容.在做出了這些簡單的調(diào)整之后，學(xué)生在物理課堂中所展現(xiàn)出的熱情更為高漲，對(duì)物理課程的好感也得到進(jìn)一步的提升，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂有效性的提高，起到了積極的促進(jìn)作用.

2.注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的差異

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方式是“一刀切”，這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異往往被老師忽略，學(xué)生更多的時(shí)候在一個(gè)相等的程度下進(jìn)行考慮，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.新課程改革的背景和要求之下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的差別被強(qiáng)調(diào)，一言以蔽之，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能再搞“一刀切

”，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同的優(yōu)勢和劣勢，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異.這是當(dāng)今的教育理念對(duì)教師行為的一種規(guī)范和要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力健康發(fā)展的目標(biāo)的要求.

在高中物理教材中，有《光的折射》、《磁場》、《核能與反應(yīng)堆技術(shù)》、《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》等等，對(duì)這些

不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢都不相同.有的學(xué)生可能對(duì)光非常地有感覺，平時(shí)也搜集了很多光學(xué)知識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)《光的折射》課程時(shí)，表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，對(duì)教材知識(shí)的掌握也比其他對(duì)光學(xué)知識(shí)沒有了解的學(xué)生所掌握的知識(shí)要多，應(yīng)用的過程中，也能應(yīng)用的更好.在此舉一例說明.

例：甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向一直不變.在第一段時(shí)間間隔內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；在接下來的相同時(shí)間間隔內(nèi)，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半.求甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過的總路程之比？

解析 設(shè)時(shí)間間隔為t0，甲車第一個(gè)t0秒末的速度為v，行駛的路程為x1，加速度為a，在第二個(gè)t0內(nèi)行駛的路程為x2.有v=at0，x1=12at20，x2=vt0+12（2a）t20成立.

設(shè)乙車在第一個(gè)t0秒末的速度為vt，在第二段時(shí)間內(nèi)行駛的路程分別為x1t、x2t.

同樣有vt=（2a）t0，x1t=12（2a）t20，xt2=vt0t+12at20成立，聯(lián)立得x1+x2xt1+xt2=57.endprint

今天，受到新課程改革的影響和沖擊，教學(xué)過程中所使用到的教學(xué)方法正面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).在新的教育理念之下，教學(xué)過程中對(duì)老師的要求也在不斷地提高，從以往的、傳統(tǒng)的只要求老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，到現(xiàn)今對(duì)老師全面素質(zhì)的要求的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的改變.隨著“以人為本”或者說“以學(xué)生為本”的教育理念的逐步深化，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到老師和學(xué)校的關(guān)注.提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育理念的必然要求，是當(dāng)前在高中物理教學(xué)中亟待解決的問題.

一、從教師個(gè)人素質(zhì)層面提高課堂有效性

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用程度，是反應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)的全部的體現(xiàn).課堂教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)因素就是教師的專業(yè)素質(zhì).當(dāng)教師對(duì)自己所教授的課程知識(shí)的內(nèi)容做到很好的了解和掌握，并能夠游刃有余地將知識(shí)運(yùn)用的恰如其分，那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂有效性就會(huì)極大的提高；反之，當(dāng)教師知識(shí)掌握量不夠或者是不能將自己所掌握的知識(shí)以很好的方式向?qū)W生傳輸?shù)臅r(shí)候，課堂效率就會(huì)極大的降低.所以，提高高中物理課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段，就是提高高中物理教師的專業(yè)素質(zhì).

高中物理教材中，有一章的課程內(nèi)容是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.這一章所涉及的主要的知識(shí)內(nèi)容：牛頓第一定律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系、牛頓第二定律、力學(xué)單位制、牛頓第三定律和用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題.其實(shí)，就教材上的內(nèi)容來看，知識(shí)點(diǎn)并不多，但是要在講課過程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要學(xué)生真正的掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心知識(shí)，卻并不是一件簡單易行之事.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要講述的課程內(nèi)容都來自于課本，沒有拓展和豐富，這樣達(dá)不到預(yù)期目標(biāo).提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教師在教授牛頓力學(xué)這章課程之時(shí)

，將知識(shí)延展到教材以外，并且多舉一些與學(xué)生較為貼近的例子，運(yùn)用深入淺出的方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生.

例如：一光滑圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，環(huán)上套著兩個(gè)小球A和B（中央有孔），A、B間由細(xì)繩連接著，它們處于如圖1中所示位置時(shí)恰好都能保持靜止?fàn)顟B(tài).此情況下，B球與環(huán)中心O處于同一水平面上，A、B間的細(xì)繩呈伸直狀態(tài)，與水平線成30°夾角.已知B球的質(zhì)量為3 kg，求細(xì)繩對(duì)B球的拉力和A球的質(zhì)量mA.

解 對(duì)B球進(jìn)行受力分析，物體B處于平衡狀態(tài)有Tsin30°=mBgT=2mBg=2×3×10=60 N （對(duì)A球，受力分析，物體A處于平衡狀態(tài)有：在水平方向：Tcos30°=NAsin30°在豎直方向：NAcos30°=mAg+Tsin30°.由上兩式解得：mA=2mB=6 kg.示意圖見圖2.

2.提高教師的備課質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的備課是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一.高中物理的教學(xué)過程中，因?yàn)槲锢韺W(xué)科自身的的特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的復(fù)雜性等，上課之前的備課十分必要.提高教師的備課質(zhì)量，可以有效地減少教師在課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤率的發(fā)生，也可以直接提高高中物理課堂的教學(xué)有效性.備課過程中，需要所有同一年級(jí)的物理老師的相互討論，而不是每個(gè)老師獨(dú)立的單槍匹馬的完成備課任務(wù)，共同討論是提高教師備課質(zhì)量的重要方法.

例如，高中物理《能量的守恒與耗散》這一章內(nèi)容，對(duì)這一章知識(shí)的掌握和想法上，每個(gè)老師都有自己不同的體會(huì)，也都有一些自己不同的好的經(jīng)驗(yàn).有的老師可能在熱力學(xué)第一定律上有自己看法，有的老師對(duì)熱力學(xué)第二定律分析的比較透徹，還有的老師可能在講課過程中，案例比較豐富，這些都是豐富備課內(nèi)容的重要方面.老師定期的集中在一起備課，盡量將備課內(nèi)容優(yōu)化，盡可能地提高備課質(zhì)量，可以提高高中物理課堂教學(xué)的有效性.

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面提高課堂有效性

1.關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)中的需求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念正在得到更多人的認(rèn)可，事實(shí)證明，教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的想法，符合學(xué)生健康發(fā)展、全面提升的一種教學(xué)方式，所以，

教師要盡可能的考慮學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生

遇到的一些困難和困惑，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)高中物理，以怎樣的心態(tài)面對(duì)高中物理.同時(shí)，

要注重學(xué)生對(duì)高中物理的興趣的培養(yǎng)，以便更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

例如，在高中物理中，有一章內(nèi)容為《曲線運(yùn)動(dòng)》.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容艱澀難懂，從概念到公式都不易掌握，而向心力這一小節(jié)學(xué)生們認(rèn)為較容易.實(shí)際授課過程中，這三個(gè)小節(jié)安排的課時(shí)都一樣，但是學(xué)生需求發(fā)生了改變.所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生提出的需求對(duì)課時(shí)做出了一些調(diào)整，增加了平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩節(jié)內(nèi)容的課時(shí)，讓學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)生希望用實(shí)驗(yàn)幫助他們理解曲線運(yùn)動(dòng)中所涵蓋的一些知識(shí)，所以，也相應(yīng)的增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容.在做出了這些簡單的調(diào)整之后，學(xué)生在物理課堂中所展現(xiàn)出的熱情更為高漲，對(duì)物理課程的好感也得到進(jìn)一步的提升，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂有效性的提高，起到了積極的促進(jìn)作用.

2.注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的差異

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方式是“一刀切”，這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異往往被老師忽略，學(xué)生更多的時(shí)候在一個(gè)相等的程度下進(jìn)行考慮，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.新課程改革的背景和要求之下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的差別被強(qiáng)調(diào)，一言以蔽之，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能再搞“一刀切

”，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同的優(yōu)勢和劣勢，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異.這是當(dāng)今的教育理念對(duì)教師行為的一種規(guī)范和要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力健康發(fā)展的目標(biāo)的要求.

在高中物理教材中，有《光的折射》、《磁場》、《核能與反應(yīng)堆技術(shù)》、《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》等等，對(duì)這些

不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢都不相同.有的學(xué)生可能對(duì)光非常地有感覺，平時(shí)也搜集了很多光學(xué)知識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)《光的折射》課程時(shí)，表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，對(duì)教材知識(shí)的掌握也比其他對(duì)光學(xué)知識(shí)沒有了解的學(xué)生所掌握的知識(shí)要多，應(yīng)用的過程中，也能應(yīng)用的更好.在此舉一例說明.

例：甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向一直不變.在第一段時(shí)間間隔內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；在接下來的相同時(shí)間間隔內(nèi)，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半.求甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過的總路程之比？

解析 設(shè)時(shí)間間隔為t0，甲車第一個(gè)t0秒末的速度為v，行駛的路程為x1，加速度為a，在第二個(gè)t0內(nèi)行駛的路程為x2.有v=at0，x1=12at20，x2=vt0+12（2a）t20成立.

設(shè)乙車在第一個(gè)t0秒末的速度為vt，在第二段時(shí)間內(nèi)行駛的路程分別為x1t、x2t.

同樣有vt=（2a）t0，x1t=12（2a）t20，xt2=vt0t+12at20成立，聯(lián)立得x1+x2xt1+xt2=57.endprint

今天，受到新課程改革的影響和沖擊，教學(xué)過程中所使用到的教學(xué)方法正面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).在新的教育理念之下，教學(xué)過程中對(duì)老師的要求也在不斷地提高，從以往的、傳統(tǒng)的只要求老師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，到現(xiàn)今對(duì)老師全面素質(zhì)的要求的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的改變.隨著“以人為本”或者說“以學(xué)生為本”的教育理念的逐步深化，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到老師和學(xué)校的關(guān)注.提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育理念的必然要求，是當(dāng)前在高中物理教學(xué)中亟待解決的問題.

一、從教師個(gè)人素質(zhì)層面提高課堂有效性

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用程度，是反應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)的全部的體現(xiàn).課堂教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)因素就是教師的專業(yè)素質(zhì).當(dāng)教師對(duì)自己所教授的課程知識(shí)的內(nèi)容做到很好的了解和掌握，并能夠游刃有余地將知識(shí)運(yùn)用的恰如其分，那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂有效性就會(huì)極大的提高；反之，當(dāng)教師知識(shí)掌握量不夠或者是不能將自己所掌握的知識(shí)以很好的方式向?qū)W生傳輸?shù)臅r(shí)候，課堂效率就會(huì)極大的降低.所以，提高高中物理課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要手段，就是提高高中物理教師的專業(yè)素質(zhì).

高中物理教材中，有一章的課程內(nèi)容是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.這一章所涉及的主要的知識(shí)內(nèi)容：牛頓第一定律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系、牛頓第二定律、力學(xué)單位制、牛頓第三定律和用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題.其實(shí)，就教材上的內(nèi)容來看，知識(shí)點(diǎn)并不多，但是要在講課過程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要學(xué)生真正的掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心知識(shí)，卻并不是一件簡單易行之事.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要講述的課程內(nèi)容都來自于課本，沒有拓展和豐富，這樣達(dá)不到預(yù)期目標(biāo).提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教師在教授牛頓力學(xué)這章課程之時(shí)

，將知識(shí)延展到教材以外，并且多舉一些與學(xué)生較為貼近的例子，運(yùn)用深入淺出的方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生.

例如：一光滑圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，環(huán)上套著兩個(gè)小球A和B（中央有孔），A、B間由細(xì)繩連接著，它們處于如圖1中所示位置時(shí)恰好都能保持靜止?fàn)顟B(tài).此情況下，B球與環(huán)中心O處于同一水平面上，A、B間的細(xì)繩呈伸直狀態(tài)，與水平線成30°夾角.已知B球的質(zhì)量為3 kg，求細(xì)繩對(duì)B球的拉力和A球的質(zhì)量mA.

解 對(duì)B球進(jìn)行受力分析，物體B處于平衡狀態(tài)有Tsin30°=mBgT=2mBg=2×3×10=60 N （對(duì)A球，受力分析，物體A處于平衡狀態(tài)有：在水平方向：Tcos30°=NAsin30°在豎直方向：NAcos30°=mAg+Tsin30°.由上兩式解得：mA=2mB=6 kg.示意圖見圖2.

2.提高教師的備課質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的備課是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一.高中物理的教學(xué)過程中，因?yàn)槲锢韺W(xué)科自身的的特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的復(fù)雜性等，上課之前的備課十分必要.提高教師的備課質(zhì)量，可以有效地減少教師在課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤率的發(fā)生，也可以直接提高高中物理課堂的教學(xué)有效性.備課過程中，需要所有同一年級(jí)的物理老師的相互討論，而不是每個(gè)老師獨(dú)立的單槍匹馬的完成備課任務(wù)，共同討論是提高教師備課質(zhì)量的重要方法.

例如，高中物理《能量的守恒與耗散》這一章內(nèi)容，對(duì)這一章知識(shí)的掌握和想法上，每個(gè)老師都有自己不同的體會(huì)，也都有一些自己不同的好的經(jīng)驗(yàn).有的老師可能在熱力學(xué)第一定律上有自己看法，有的老師對(duì)熱力學(xué)第二定律分析的比較透徹，還有的老師可能在講課過程中，案例比較豐富，這些都是豐富備課內(nèi)容的重要方面.老師定期的集中在一起備課，盡量將備課內(nèi)容優(yōu)化，盡可能地提高備課質(zhì)量，可以提高高中物理課堂教學(xué)的有效性.

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面提高課堂有效性

1.關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)中的需求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念正在得到更多人的認(rèn)可，事實(shí)證明，教學(xué)活動(dòng)中，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的想法，符合學(xué)生健康發(fā)展、全面提升的一種教學(xué)方式，所以，

教師要盡可能的考慮學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生

遇到的一些困難和困惑，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)高中物理，以怎樣的心態(tài)面對(duì)高中物理.同時(shí)，

要注重學(xué)生對(duì)高中物理的興趣的培養(yǎng)，以便更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

例如，在高中物理中，有一章內(nèi)容為《曲線運(yùn)動(dòng)》.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容艱澀難懂，從概念到公式都不易掌握，而向心力這一小節(jié)學(xué)生們認(rèn)為較容易.實(shí)際授課過程中，這三個(gè)小節(jié)安排的課時(shí)都一樣，但是學(xué)生需求發(fā)生了改變.所以，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生提出的需求對(duì)課時(shí)做出了一些調(diào)整，增加了平拋運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩節(jié)內(nèi)容的課時(shí)，讓學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)生希望用實(shí)驗(yàn)幫助他們理解曲線運(yùn)動(dòng)中所涵蓋的一些知識(shí)，所以，也相應(yīng)的增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容.在做出了這些簡單的調(diào)整之后，學(xué)生在物理課堂中所展現(xiàn)出的熱情更為高漲，對(duì)物理課程的好感也得到進(jìn)一步的提升，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂有效性的提高，起到了積極的促進(jìn)作用.

2.注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的差異

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方式是“一刀切”，這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異往往被老師忽略，學(xué)生更多的時(shí)候在一個(gè)相等的程度下進(jìn)行考慮，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.新課程改革的背景和要求之下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的差別被強(qiáng)調(diào)，一言以蔽之，即教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能再搞“一刀切

”，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同的優(yōu)勢和劣勢，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異.這是當(dāng)今的教育理念對(duì)教師行為的一種規(guī)范和要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力健康發(fā)展的目標(biāo)的要求.

在高中物理教材中，有《光的折射》、《磁場》、《核能與反應(yīng)堆技術(shù)》、《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》等等，對(duì)這些

不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢都不相同.有的學(xué)生可能對(duì)光非常地有感覺，平時(shí)也搜集了很多光學(xué)知識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)《光的折射》課程時(shí)，表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，對(duì)教材知識(shí)的掌握也比其他對(duì)光學(xué)知識(shí)沒有了解的學(xué)生所掌握的知識(shí)要多，應(yīng)用的過程中，也能應(yīng)用的更好.在此舉一例說明.

例：甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向一直不變.在第一段時(shí)間間隔內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；在接下來的相同時(shí)間間隔內(nèi)，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半.求甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過的總路程之比？

解析 設(shè)時(shí)間間隔為t0，甲車第一個(gè)t0秒末的速度為v，行駛的路程為x1，加速度為a，在第二個(gè)t0內(nèi)行駛的路程為x2.有v=at0，x1=12at20，x2=vt0+12（2a）t20成立.

設(shè)乙車在第一個(gè)t0秒末的速度為vt，在第二段時(shí)間內(nèi)行駛的路程分別為x1t、x2t.

同樣有vt=（2a）t0，x1t=12（2a）t20，xt2=vt0t+12at20成立，聯(lián)立得x1+x2xt1+xt2=57.endprint