張燕

初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師實(shí)際的操作，展示科學(xué)規(guī)律，是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效而直觀的教學(xué)方法。

本文從演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的基本原則；并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)例，說(shuō)明通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位、作用及存在的問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)是連接科學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，在初中科學(xué)教學(xué)中占有重要地位。演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀、形象地觀察科學(xué)現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。

演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的作用不容置疑，然而在教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題。教師對(duì)自身的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不充分，思想上不夠重視，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師課前演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分或演示過(guò)程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，也會(huì)影響教學(xué)效果。教材中所給出的部分演示實(shí)驗(yàn)也存在著實(shí)驗(yàn)不易成功、實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性差、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜等問(wèn)題。

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的基本原則

改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的目的是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修正原有實(shí)驗(yàn)的缺陷等，這些改進(jìn)要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的便利性，盡可能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，以突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)；2.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可觀察性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)；3.應(yīng)有利于增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果學(xué)生所測(cè)的鹽水密度各組之間相差很大，這時(shí)可提問(wèn)： “為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的誤差？我們?cè)撊绾螠p少實(shí)驗(yàn)誤差？該實(shí)驗(yàn)的操作步驟可怎樣改進(jìn)？”又如，講到人體中的毛細(xì)血管時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：“你根據(jù)毛細(xì)血管的概念分析它應(yīng)有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)有什么意義？”這樣提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、在習(xí)題講解中各層次提問(wèn)的具體運(yùn)用

上述三個(gè)層次的提問(wèn)也可以在一道練習(xí)題中體現(xiàn)。如在講測(cè)小燈泡的額定功率時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：（淺層次提問(wèn)）（1）王強(qiáng)小組采用圖1所示的方案測(cè)電功率，這種測(cè)量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問(wèn)）（2）測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)后，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時(shí)電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實(shí)驗(yàn)中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問(wèn)）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)小燈泡的電功率？

通過(guò)思考和小組討論，學(xué)生最終拿出了分別用伏特表或安培表測(cè)小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學(xué)生用安培表測(cè)電功率的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)步驟）

學(xué)生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的提問(wèn)，不僅激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解決了尖子生“吃不飽”的問(wèn)題。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱序來(lái).課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果[J].教育理論與實(shí)踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師實(shí)際的操作，展示科學(xué)規(guī)律，是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效而直觀的教學(xué)方法。

本文從演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的基本原則；并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)例，說(shuō)明通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位、作用及存在的問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)是連接科學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，在初中科學(xué)教學(xué)中占有重要地位。演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀、形象地觀察科學(xué)現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。

演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的作用不容置疑，然而在教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題。教師對(duì)自身的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不充分，思想上不夠重視，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師課前演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分或演示過(guò)程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，也會(huì)影響教學(xué)效果。教材中所給出的部分演示實(shí)驗(yàn)也存在著實(shí)驗(yàn)不易成功、實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性差、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜等問(wèn)題。

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的基本原則

改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的目的是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修正原有實(shí)驗(yàn)的缺陷等，這些改進(jìn)要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的便利性，盡可能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，以突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)；2.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可觀察性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)；3.應(yīng)有利于增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果學(xué)生所測(cè)的鹽水密度各組之間相差很大，這時(shí)可提問(wèn)： “為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的誤差？我們?cè)撊绾螠p少實(shí)驗(yàn)誤差？該實(shí)驗(yàn)的操作步驟可怎樣改進(jìn)？”又如，講到人體中的毛細(xì)血管時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：“你根據(jù)毛細(xì)血管的概念分析它應(yīng)有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)有什么意義？”這樣提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、在習(xí)題講解中各層次提問(wèn)的具體運(yùn)用

上述三個(gè)層次的提問(wèn)也可以在一道練習(xí)題中體現(xiàn)。如在講測(cè)小燈泡的額定功率時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：（淺層次提問(wèn)）（1）王強(qiáng)小組采用圖1所示的方案測(cè)電功率，這種測(cè)量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問(wèn)）（2）測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)后，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時(shí)電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實(shí)驗(yàn)中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問(wèn)）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)小燈泡的電功率？

通過(guò)思考和小組討論，學(xué)生最終拿出了分別用伏特表或安培表測(cè)小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學(xué)生用安培表測(cè)電功率的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)步驟）

學(xué)生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的提問(wèn)，不僅激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解決了尖子生“吃不飽”的問(wèn)題。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱序來(lái).課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果[J].教育理論與實(shí)踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師實(shí)際的操作，展示科學(xué)規(guī)律，是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效而直觀的教學(xué)方法。

本文從演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的基本原則；并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)例，說(shuō)明通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的地位、作用及存在的問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)是連接科學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，在初中科學(xué)教學(xué)中占有重要地位。演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀、形象地觀察科學(xué)現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。

演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程教學(xué)中的作用不容置疑，然而在教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題。教師對(duì)自身的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不充分，思想上不夠重視，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師課前演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分或演示過(guò)程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，也會(huì)影響教學(xué)效果。教材中所給出的部分演示實(shí)驗(yàn)也存在著實(shí)驗(yàn)不易成功、實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性差、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜等問(wèn)題。

二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的基本原則

改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的目的是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修正原有實(shí)驗(yàn)的缺陷等，這些改進(jìn)要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的便利性，盡可能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，以突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)；2.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的可觀察性，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可觀察性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)；3.應(yīng)有利于增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果學(xué)生所測(cè)的鹽水密度各組之間相差很大，這時(shí)可提問(wèn)： “為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的誤差？我們?cè)撊绾螠p少實(shí)驗(yàn)誤差？該實(shí)驗(yàn)的操作步驟可怎樣改進(jìn)？”又如，講到人體中的毛細(xì)血管時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：“你根據(jù)毛細(xì)血管的概念分析它應(yīng)有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)有什么意義？”這樣提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、在習(xí)題講解中各層次提問(wèn)的具體運(yùn)用

上述三個(gè)層次的提問(wèn)也可以在一道練習(xí)題中體現(xiàn)。如在講測(cè)小燈泡的額定功率時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：（淺層次提問(wèn)）（1）王強(qiáng)小組采用圖1所示的方案測(cè)電功率，這種測(cè)量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問(wèn)）（2）測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)后，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時(shí)電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實(shí)驗(yàn)中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問(wèn)）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)小燈泡的電功率？

通過(guò)思考和小組討論，學(xué)生最終拿出了分別用伏特表或安培表測(cè)小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學(xué)生用安培表測(cè)電功率的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)步驟）

學(xué)生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的提問(wèn)，不僅激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解決了尖子生“吃不飽”的問(wèn)題。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱序來(lái).課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果[J].教育理論與實(shí)踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint