陳明宇

初中科學(xué)怎么教？如何教才有效？這是我們每一位一線教師都在認(rèn)真思考的課題。我認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜但有序的過程。下面我就如何推動(dòng)初中科學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行簡單的探討，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、將教材中的內(nèi)容以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用也很重要。科學(xué)教材中的許多內(nèi)容需要教師精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)或任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。借助實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)直觀的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)課堂教學(xué)問題呈現(xiàn)的最佳方式。借助多媒體將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，尤其是一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷直接相關(guān)的資料，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。如：在探究“凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)“物距不同時(shí)，成像的大小、虛實(shí)、倒正不同”出發(fā)，將要探究的問題直接拋出：“凸透鏡成像的規(guī)律是什么？與哪些因素有關(guān)？”通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生從原有認(rèn)知出發(fā)提出“可能與物距有關(guān)”“可能與像距有關(guān)”“可能與凸透鏡有關(guān)”等猜想。那么，這些猜想對不對呢？很自然地生成了驗(yàn)證的需要，接下來讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，必然涉及實(shí)驗(yàn)器材（如凸透鏡、光源、光屏等）的選取及如何將這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組合，并自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。那么，這些器材應(yīng)放在哪里呢？這時(shí)，“光具座”被呼喚了出來。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)探究鋪平了道路，同時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也得到了有效的提升?？梢?，以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)科學(xué)教材內(nèi)容是初中科學(xué)有效教學(xué)的重要策略。

卻存在誤區(qū)，尤其是對滑輪的省力、省距離、中心軸是否隨滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)等并未深入了解。因此，教學(xué)中可以“學(xué)生認(rèn)識的滑輪”作為教學(xué)的載體，通過“學(xué)生列舉印象中的滑輪→分析評價(jià)印象中滑輪的正誤，展示滑輪模型或?qū)嵨?，建?gòu)滑輪模型→探究各類滑輪的特點(diǎn)→生成滑輪的類型、特點(diǎn)及應(yīng)用”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，以生成滑輪的概念及模型圖解，不同滑輪的特點(diǎn)及應(yīng)用板書，從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)達(dá)成的方式始終建立于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，是學(xué)生的一種自主生成，并通過比較、分析、歸納和說理，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化。對“滑輪特點(diǎn)”這一學(xué)生感性認(rèn)識不足的內(nèi)容，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過探究各類滑輪的特點(diǎn)而達(dá)到與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的目的，從而在感性認(rèn)識的過程中彌補(bǔ)其認(rèn)識上的不足。

三、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)的良好效果

通過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)不但有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而且更有利于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方式突出的是學(xué)生中心、學(xué)生主體，克服了“教師是課堂權(quán)威”的弊端。從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多方面得到了改觀。

1.課堂氛圍活躍，交流合作主動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)，各種教學(xué)預(yù)設(shè)的目的旨在生成與目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)素材，學(xué)生的生成變成了教學(xué)的主要資源，其結(jié)果是師生或生生之間的互動(dòng)頻繁，主動(dòng)生成與合作交流也就變得非?；钴S。

2.發(fā)散思維加強(qiáng)，遷移能力提升。對同樣的預(yù)設(shè)，因不同學(xué)生的前概念差異，就會(huì)產(chǎn)生不同的答案或結(jié)果，這些不同的答案或結(jié)果并不代表錯(cuò)誤，可能只是審視角度的不同而產(chǎn)生的，這些答案或結(jié)果往往會(huì)成為良好的合作學(xué)習(xí)素材，有利于師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

3.師生情感融洽，問題生成增加?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)，其最大特點(diǎn)是課程資源或情境創(chuàng)設(shè)源自于學(xué)生的前概念，這不但會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的思維憤悱狀態(tài)，而且更有利于拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到教師的教都是建立于自己的學(xué)之上，從而對教師更具敬佩之心，師生感情與日俱增。

4.應(yīng)試能力提高，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。教學(xué)的主要目的雖然不是為了應(yīng)試，但應(yīng)試也能表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一部分，應(yīng)試也是學(xué)生的能力之一，也是影響今后就業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于他們對學(xué)科知識的真正理解，從而也就更有利于對學(xué)科知識的建構(gòu)，達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)試能力全面提高的效果。

其實(shí)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)效果遠(yuǎn)非這些，這就要求每一個(gè)教師認(rèn)真研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，做到心中有學(xué)生，課中有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]毛嬈兒，邵萬亮.提高科學(xué)教學(xué)預(yù)見能力的途徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012，6（12）.

[2]羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯.教育心理學(xué)·理論與實(shí)踐（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint