王建軍

生物學是一門理論和實踐相結合的學科，培養(yǎng)學生的動手能力能夠提高學生學習生物學的興趣，也是改變學生學習單一、被動的局面的方法之一，同時這與新課標對學生主動參與教學過程的要求是相符合的。生物學還是一門以實驗為基礎的科學。因此，在教學中更應該注意培養(yǎng)學生的動手能力，這對全面提高學生的綜合素質具有重要意義。那么，怎樣在生物教學中培養(yǎng)學生的動手能力呢？本人現(xiàn)結合多年的教學實踐談幾點體會。

一、在實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力

在生物教學過程中，實驗課是學生最喜歡的課，但也是教師很難把握和控制的課。在實驗中學生往往因為動手能力差、操作不當而不能完成實驗任務，沒能得出理想的實驗現(xiàn)象，最終很難得出正確的結論。所以，在實驗教學中應加強培養(yǎng)學生的動手能力，具體體現(xiàn)在分組實驗和演示實驗中。

首先，在分組實驗中培養(yǎng)學生的動手能力。在分組實驗中，教師應給學生營造輕松而舒適的實驗氛圍，在整個實驗教學過程中教師要保護好學生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學生親自動手操作，說服學生在實驗中克服膽怯的心理。但在分組實驗過程中，學生往往缺乏自信，怕打壞儀器，弄臟衣服，不去操作，還怕老師或同學笑話，因而不愿意動手，只站在旁邊觀看。針對這種情況，我采取鼓勵措施，常對學生說：“相信自己能行，只要自己動手去做，就一定能成功?！庇袝r我還會督促學生動手，只要能邁出第一步，那么第二步就自然輕松了，久而久之，學生就克服了不敢動手操作的膽怯心理。

其次，在演示實驗中培養(yǎng)學生的動手能力。演示實驗往往由教師一人完成，學生始終處于被動接受狀態(tài)，動手能力得不到有力的鍛煉和培養(yǎng)。為此，教師應根據(jù)教材情況改教師演示實驗為其他形式的實驗，如教師和學生共同實驗、分組實驗、課外家庭小實驗等來提高學生的動手能力，這樣可起到事半功倍的效果。具體如下：

（1）把教師演示實驗改為教師和學生共同完成的實驗。這樣不但輕松完成了實驗任務，而且很好地培養(yǎng)了學生的操作能力。如教師在演示《種子呼吸時釋放二氧化碳》時，可讓幾個學生為代表，往澄清石灰水中吹氣，來證明種子呼吸時釋放的是二氧化碳。這樣，為學生提供了更多動手的機會，提升了學生的操作能力。

（2）把教師演示實驗改為學生分組實驗。在分組實驗中盡可能讓每個學生都得到動手的機會。如《水分和無機鹽通過導管向上運輸》的演示實驗，完全可以改為學生分組實驗。在此實驗中讓學生親手將樹枝條插入稀釋過的紅墨水中，之后將樹枝條進行橫切和縱切，再用放大鏡觀察染紅的部位。這樣不但能使學生獲得豐富的感性認識，而且還提高了學生的動手能力。

（3）把教師演示實驗改為課外家庭小實驗。如《種子萌發(fā)的條件》的演示實驗完全可以改為家庭小實驗，讓學生在家中獨立完成。學生可以利用家中的糧食（如大豆、小麥、玉米等）的種子做實驗材料，利用家中的瓶瓶罐罐做實驗儀器，這樣不但能提高學生的動手能力，而且還能擴大學生的實驗空間。

二、在動手制作中培養(yǎng)學生的動手能力

在科學技術的發(fā)展和人類社會的進步中，動手制作是很重要的，動手制作是科學發(fā)明的重要手段之一。在初中生物課堂中學生的動手制作也顯得尤為重要。如在學習植物細胞和動物細胞的結構時，讓學生在制作植物細胞結構模型的過程中想方案、找材料，尤其是在學生動手制作過程中，通過不斷地嘗試錯誤，從而產(chǎn)生新的想法和思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。從學生制作的作品中可以看出，學生利用各種材料完成了作品，有的用各種顏色的泥巴捏出每種細胞器的形態(tài)；有的用泡沫板和水彩筆制作出了細胞的模型，他們把一個個細胞器用膠水或膠帶紙固定在泡沫板上；有的學生還用面粉和面并且涂上顏色來完成模型的制作；有的學生利用廢棄的玩具做實驗材料……在動手制作的過程中，學生不但發(fā)揮了他們豐富的想象力，而且也鍛煉了他們的動手能力。

三、在課外活動中培養(yǎng)學生的動手能力

課外活動是學生綜合運用知識的場所，是培養(yǎng)學生動手能力的最好方式。動手能力應從培養(yǎng)學生的興趣開始并在活動實踐中形成。在生物教學過程中，課外活動為學生的實踐活動提供了有利條件。教師應以校園內和校園外為主要場所盡可能地安排課外實踐活動。

1.校園內：以成立課外活動興趣小組等形式定期開展課外活動。如養(yǎng)殖小動物、栽培花草、進行微生物接種；制作鳥巢、開展校園愛鳥活動；進行科技小發(fā)明、小制作；辦生物小抄報等。通過這些課外活動，學生的動手能力大大地提高了。

2.校園外：在生物教學中，教師可以組織學生去野外采集動植物標本；開展社會實踐活動和社會調查活動；引導學生動動手，如搞無土栽培、向光性實驗、植物營養(yǎng)繁殖等；讓學生以小指導員的角色給農民講解種植的技術，以飼養(yǎng)員的角色給養(yǎng)殖戶的羊、豬、牛等喂飼料，等等。這樣，學生在面向社會、面向大自然的實踐中手腦并用，既開發(fā)了學生的智力，又提高了學生的動手能力。

（責任編輯黃春香）endprint