宗海俊

為了滿足素質(zhì)教育的要求，高中生物教學(xué)將實驗教學(xué)擺在了極其重要的位置，然而由于新課程部分要求剛剛切入，學(xué)校及教師對教學(xué)的進度和方式還未來得及進行相應(yīng)的調(diào)整，致使目前高中生物實驗教學(xué)存在大量的問題。如一些選修區(qū)域的實驗內(nèi)容，一些教師放將其在次要的位置進行講解，甚至部分教師形成慣例，只是理論上一筆帶過，未曾深入進行實驗探究，在形式和方法上違背了課程要求。在問題佐使下造成了學(xué)生對實驗類問題學(xué)習(xí)薄弱、題做不上來、實驗基礎(chǔ)知識不扎實、實驗題失分嚴(yán)重等一系列后果。提高生物教學(xué)中實驗教學(xué)的實際地位已經(jīng)迫在眉睫，成為教師及學(xué)生不容忽視的重要課業(yè)內(nèi)容。

一、高中生物實驗教學(xué)存在的問題

1.課時不足，分配不均

高中的課業(yè)安排十分緊湊，科目與科目之間、科目的各章節(jié)之間、教學(xué)側(cè)重部分之間都有很嚴(yán)重的分配不均等問題。生物教學(xué)也同樣如此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，同時又符合新課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，確實是一件令學(xué)校、教師都感到頭痛的問題。實驗內(nèi)容增加而且標(biāo)準(zhǔn)提高了，課時卻依然未變，造成重視理論講解、忽視實踐操作的生物教學(xué)現(xiàn)狀?？荚嚧缶V規(guī)定必修課中的實驗操作大約19個，其中每一個都是考試重點。在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，在實施中必然遇到困難。因此課時不足是生物實驗教學(xué)存在的主要問題之一。

2.實驗教學(xué)方法陳舊，觀念落后

在生物教學(xué)中，大多數(shù)教師將理論教學(xué)放在了極其重要的位置，而認(rèn)為實驗教學(xué)只是輔助教學(xué)方法，這種觀念造成了教師及學(xué)生重視實驗現(xiàn)象、結(jié)果，而忽視實際操作過程的局面。為此，教師的實驗教學(xué)常流于形式，即使進行實驗教學(xué)，也是強調(diào)“教師示范，學(xué)生觀看”，實驗過后直接給出結(jié)論。教師對實驗教學(xué)內(nèi)涵沒有理解透徹，將教學(xué)方法完全扭曲化、省略化，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神受到極大的扼殺。對于一些較復(fù)雜的實驗，教師甚至規(guī)定學(xué)生背原理、過程和結(jié)論，這樣學(xué)生對實驗內(nèi)容僅是從抽象的表面進行理解。即使有的學(xué)生能進行動手實驗，但也是如邯鄲學(xué)步般對教師的操作進行生疏的模仿，學(xué)生動腦動手脫節(jié)，沒有從實驗教學(xué)中真正領(lǐng)悟到什么，相反還會產(chǎn)生更多的困惑，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。究其原因是教師的實驗教學(xué)經(jīng)驗有限、認(rèn)識不足，加上實驗探究性過強，教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)顯得力不從心。與此同時，教師對實驗沒有進行反復(fù)操作，對實驗教學(xué)不進行研究與思考，使實驗教學(xué)得不到切實的改進。在這種環(huán)境下，學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為實驗操作多此一舉，不如做實驗練習(xí)題來得痛快，形成了應(yīng)試的、目光短淺的學(xué)習(xí)目的，使生物教學(xué)刻板化。

二、高中生物實驗教學(xué)的對策

1.學(xué)校、教師、學(xué)生形成正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念

學(xué)校方面，依照具體課業(yè)情況給生物教學(xué)以更多的時間和空間，提供全面優(yōu)良的實驗設(shè)備，同時應(yīng)注重對教師教學(xué)觀念給予引導(dǎo)和正確指正。教師方面，應(yīng)養(yǎng)成正確的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，加強對生物實驗教學(xué)的重視度；在進行實驗教學(xué)之初，教師應(yīng)對實驗內(nèi)容和步驟提前進行研究和分析，重視實驗的過程與結(jié)果，給學(xué)生巨大的思考空間。作為學(xué)生，應(yīng)轉(zhuǎn)變實驗的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到實踐的重要性，這樣才能切實提高實驗題的得分率。

2.對實驗教學(xué)實行考核

教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，除自身因素以外，還有外界因素，如學(xué)校對實驗教學(xué)進行相應(yīng)的考核，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求下達給每一位教師，可以有效提高教師對生物實驗教學(xué)的重視程度。在考核中進行教學(xué)效果評比，嚴(yán)格依照教學(xué)改革的要求，推行素質(zhì)教育的實施，使學(xué)生及教師深刻認(rèn)識到生物考試中實驗的重要性。

3.改變實驗教學(xué)模式和評價方式

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)模式應(yīng)進行一些本質(zhì)上的改變。因為傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生處于極其被動的局面，從實驗設(shè)計、操作到研究結(jié)論，學(xué)生完全不參與其中，學(xué)生對生物實驗興趣不高。實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從學(xué)生的參與角度入手，增加學(xué)生實驗過程的參與度和對實驗流程的了解程度，轉(zhuǎn)變原來的被動局面。如細胞的觀察實驗，生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等研究實驗都需要在實驗器材和溶液上要求準(zhǔn)確，為此可讓學(xué)生參與其中，對基本功進行訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。另一方面，應(yīng)改變評價方式。原來的評價方式側(cè)重的是實驗進行的次數(shù)，新的評價方式應(yīng)注重實驗過程中的各項細節(jié)、實驗態(tài)度、能力，同時也應(yīng)從客觀的角度進行準(zhǔn)確性更高的評價。

總之，依照目前的生物教學(xué)形式看，若要使實驗教學(xué)地位更上一層樓，必須以正確的方法進行引導(dǎo)，實驗動手能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、求真思想養(yǎng)成的重要途徑。因此，改變當(dāng)前實驗教學(xué)的不良狀態(tài)，以有效的教學(xué)策略切實提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ枰獙W(xué)校、教師、學(xué)生相互配合、共同努力。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint