沈露

“前科學(xué)概念”是個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的過(guò)程中難以避免的認(rèn)知結(jié)果，是個(gè)體認(rèn)知螺旋上升過(guò)程的中間產(chǎn)物，在個(gè)體認(rèn)知中是必然的。前科學(xué)概念是由維果斯基提出的，之后即廣泛地被人們所接受，尤其是在教育領(lǐng)域。前科學(xué)概念不等于錯(cuò)誤概念，如果在教學(xué)過(guò)程中利用好這種經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)的概念，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，在前科學(xué)概念發(fā)生偏差時(shí)，將其轉(zhuǎn)化，使之成為正確、科學(xué)的概念，是生物教學(xué)中值得關(guān)注的重要課題。

一、前科學(xué)概念的特點(diǎn)

1.廣泛性。前科學(xué)概念的廣泛性特征是不容易引起注意的，學(xué)生在接觸生物知識(shí)之前，對(duì)于生活中許多情況已經(jīng)有了潛移默化的經(jīng)驗(yàn)，如在遺傳變異、細(xì)胞與分子等知識(shí)方面，即使沒(méi)有學(xué)習(xí)生物，通過(guò)人與人之間口頭傳述或依靠現(xiàn)代傳媒技術(shù)，也已經(jīng)有了大致的了解。同時(shí)日常生活中零碎知識(shí)分布范圍十分廣泛，涉及許多方面，在學(xué)生生物學(xué)習(xí)的各個(gè)階段這種廣泛性都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，然而學(xué)生的前科學(xué)概念僅表現(xiàn)在客觀具體的生物知識(shí)上，對(duì)于一些抽象細(xì)節(jié)化的生物知識(shí)，這種前概念基本上涉及得很少。

2.自發(fā)性。前科學(xué)概念的形成一般情況下是無(wú)意識(shí)的，學(xué)生并沒(méi)有想要主動(dòng)有目的性地接受這些知識(shí)。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，通過(guò)對(duì)周圍事物及環(huán)境的逐步觀察與了解，這種概念及知識(shí)的獲得就呈現(xiàn)出自發(fā)性的特點(diǎn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中慢慢積累，最終形成固定的概念及模式。這種概念的形成并不是外界刻意地強(qiáng)迫其理解和接受，而是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地將這種概念收入腦中。他們站在自己思維理解的角度對(duì)事物形成概念，這些前科學(xué)概念通常也都是滿足其認(rèn)知發(fā)展的。

3.頑固性、穩(wěn)固性。由于學(xué)生主動(dòng)對(duì)事物形成頭腦中的前科學(xué)概念，一般情況下這種事物留下的深刻印象是不容易消除和更改的，在后期教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，這些概念根深蒂固、不易抹除。如對(duì)于病毒這一概念，學(xué)生認(rèn)為病毒會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生，認(rèn)為病毒是有害的。

4.隱蔽性。這種前科學(xué)概念不易被察覺(jué)，即使是產(chǎn)生前科學(xué)概念的本人，也難以具體羅列出頭腦中的前概念到底都有什么。前科學(xué)概念以一種微妙和潛在的形式存在，只有接觸到具體的人或事，才會(huì)起到強(qiáng)烈的作用，而且?guī)缀跏窍乱庾R(shí)地就反映出來(lái)。

5.反復(fù)性。前科學(xué)概念是一個(gè)漸變的過(guò)程，即使有頑固性，但形成意識(shí)的主體在不同情況下也會(huì)對(duì)自己的前科學(xué)概念做出更改，它是一個(gè)反復(fù)的、可更改的概念，因而方便生物教學(xué)。

6.斷續(xù)性。前科學(xué)概念的形成并不是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)對(duì)某一事物形成大致的感知，這些事物特征也僅僅符合當(dāng)時(shí)的認(rèn)知情況。步入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種前科學(xué)概念斷斷續(xù)續(xù)，片面性很強(qiáng)，這也是與科學(xué)概念不同之處。

二、存在偏差的前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變策略

1.通過(guò)揭示性問(wèn)題使前科學(xué)概念暴露出來(lái)。若要使前科學(xué)概念發(fā)生轉(zhuǎn)化，首先要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的前科學(xué)概念都反映在生物教學(xué)的哪些領(lǐng)域，什么方面，采用一些關(guān)鍵性、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言提問(wèn)或說(shuō)明使其暴露出來(lái)，或通過(guò)說(shuō)明一件事情或一種情況，判斷學(xué)生對(duì)其的反應(yīng)，抓住前科學(xué)概念的發(fā)展方向。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的推斷，結(jié)合自身在同一年齡段思維發(fā)展的程度及意識(shí)形態(tài)，選取相應(yīng)揭示性的問(wèn)題?？傊?，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式有意識(shí)地為學(xué)生搭建一個(gè)傾吐個(gè)人想法的平臺(tái)，通過(guò)互相交流，使教師掌握學(xué)生的想法，方便調(diào)整教學(xué)策略。例如，尿糖高一定是糖尿病嗎？生長(zhǎng)素的合成一定需要光嗎？諸如此類。

2.創(chuàng)造認(rèn)知沖突，幫助前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。在上一階段的了解過(guò)后，教師可對(duì)回答有偏差的觀點(diǎn)直接說(shuō)不，直指錯(cuò)誤觀念，然后給學(xué)生一段時(shí)間討論，再進(jìn)行提問(wèn)，最終給出科學(xué)概念的答案，并講解其中原因。在創(chuàng)造認(rèn)知沖突時(shí)可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，誘導(dǎo)學(xué)生倒出思想觀念中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后加以指正，一方面可使前科學(xué)概念發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一方面可幫助學(xué)生牢記科學(xué)概念。如對(duì)縮手反應(yīng)形成認(rèn)知沖突。

3.反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念，及時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化。學(xué)生進(jìn)行上面兩個(gè)步驟后，頭腦中的觀念仍時(shí)常出來(lái)反駁科學(xué)概念，因此教師在后面的相關(guān)講解中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的問(wèn)題，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，將問(wèn)題的正反方面進(jìn)行對(duì)比來(lái)解析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，同時(shí)指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的錯(cuò)誤所在。如提問(wèn)：是否所有植物都是生產(chǎn)者，且只有植物是生產(chǎn)者？對(duì)于學(xué)生的肯定回答給予否定說(shuō)明，舉特殊反例：生產(chǎn)者主要指綠色植物，也包括能進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。在講完科學(xué)概念之后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練，使觀念更加強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高高中生物教學(xué)的有效性，應(yīng)在教學(xué)的方方面面下工夫，掌握學(xué)生的前科學(xué)概念特征及發(fā)展方向，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣谏锝虒W(xué)的積極因素，借前科學(xué)概念的助力使生物教學(xué)更上一層樓。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint