朱俊峰　劉坤

一、“實驗探究”教學模式的理論依據(jù)

1.美國心理學家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學習理論主張，學生所學學科的基本結構知識可以通過“發(fā)現(xiàn)法”來學習掌握，不僅易于理解，便于記憶，還能擴展所學知識的空間和能力，主張調動學生的主動性，探索式進行學習。

2.“教學做合一”的教學理念是中國教育家陶行知提出的，即教的法子根據(jù)做的法子。怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣做。

二、“實驗探究”教學模式的課堂教學原則

教學原則是指根據(jù)教學目的和教學規(guī)律制定的對于教學來說最基本的要求。所有的教學活動和教育方式都要以指定原則為基本，指導教學活動?！皩嶒炋骄俊边@一教學方式則要遵循以下特定的教學原則。

1.主體性原則：建構主義理論認為，“主體”建構是一個過程，它以人為主體，人認識本質的過程即是“主體”構建的過程。教學過程也當以學生為主體。在實際的教學過程中，我們要不斷地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學生可以想象自己是一位研究者，從而讓被動接受知識變?yōu)橹鲃幼约貉芯俊?/p>

2.開放性原則：首先，開放實驗教學內容，不局限于教材，根據(jù)不同學生選擇適當?shù)姆椒?，取長補短。其次，盡量保持課堂輕松愉悅的學習氛圍，在此環(huán)境中學生也能開放其心態(tài)，碰到問題時可以有不同的解決思路，不局限于特定的答案。

三、“實驗探究”教學模式的操作程序

“實驗探究”是圍繞問題的解決，發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過實驗方法有效地解決問題，以此來學習掌握和應用所學知識，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，還提升了學生的創(chuàng)造能力，其程序如下：

設疑激趣→實驗探究→歸納總結→運用創(chuàng)新

四、教學案例——酸對金屬的腐蝕

第一階段：根據(jù)情境創(chuàng)設，提出問題

如果教師直接提問：“金屬與酸會發(fā)生反應嗎？”學生對此問題不會產生任何學習興趣，因此，教師應在思路上進行轉變。可引用一處資料：“城市地下管道承擔輸水和供氣的主要工作，是一個城市建設的經濟命脈，但是由于長期埋于地下，受到腐蝕，引發(fā)漏水和漏氣，燃氣管道泄漏嚴重時爆炸和各種突發(fā)事件也屢見不鮮，現(xiàn)在給同學們展示一下突發(fā)事故的資料圖片?！贝藭r教師再進行相應的提問：管道腐蝕是什么原因造成的？金屬管道會被土壤中的酸性物質腐蝕嗎……通過一系列的提問，學生的積極性被調動起來，從而產生主動探究的欲望，學習任務也明確起來。

第二階段：設計實驗，自主探究

“實驗探究”教學的核心是探究，而探究的主要過程是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求答案、解決問題。通過探究過程，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，從而調動學生的主動性、積極性及探索熱情。在探究過程中，學生會產生強烈的問題意識及團隊合作精神，他們積極參與小組活動，通過以小組為單位的形式，查閱資料或者進行一些小實驗，設計出可行性方案。不同小組則設計不同的實驗方案，比如此小組設計鐵與酸的實驗方案；另一個小組設計不同的金屬與不同的酸的實驗方案，等等。

第三階段：分析結果、歸納總結

通過探究實驗獲得的感性材料中得出一個清晰的結論，這之間存在著一個智力跳躍，有部分學生可能會覺得不能理解，所以可以讓學生闡述他們的結論，這樣會使結論變得更加清晰，從而構建一個有序、穩(wěn)步的認知結構。根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象，大部分學生都能闡述結論：鋅、鎂、鐵等金屬能與酸發(fā)生反應，放出氫氣；銅不能與酸發(fā)生反應。教師適當點撥，使結論更加清晰：活潑金屬能與酸發(fā)生反應，不活潑金屬不能與酸發(fā)生反應。

五、“實驗探究”教學模式的教學效果

1.提高了學生的學習能力

探究性實驗在教學中所涉及的內容不同，問題解決方法也會不同，但實驗探究過程都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一。要讓學生學會對不同實驗現(xiàn)象進行分析、總結，這是學生必須要學會和掌握的。通過探究性實驗的過程，學生更能深刻地體驗收集課題資料、設計實驗方案和科學合理地運用科學研究的重要性。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

“實驗探究”這一教學模式可以很好地培養(yǎng)學生的學習興趣。實驗本身就是豐富多彩的，學生被實驗吸引產生學習興趣和求知欲望，注意力自然會集中到實驗上。而當學生的注意力高度集中到實驗上，自身深入實驗探究形成此實驗現(xiàn)象的原因時，其所引發(fā)的興趣才能在學生心中穩(wěn)定持久。經過驗證，“實驗探究”模式的實施能夠穩(wěn)定持久地保持學生的學習興趣，同時還能激發(fā)學生內心的求知欲望。

教學模式多種多樣，不管哪一種都有局限性，我們教學中需要的是模式，不是模式化。教學目標是具有復雜性和多樣性的，只有選用合理有效的教學模式才能達到課堂教學的要求、目的和最佳效果。教師應對各種教學模式取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，將教學模式和方法科學合理地進行結合，從而實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，促進教學模式的改革創(chuàng)新和發(fā)展。

（責任編輯羅艷）endprint