胡志剛

在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的情況、不同的課型創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，是學(xué)生自主探究化學(xué)知識的起點(diǎn)、動力和源泉，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的一種有效手段。一方面，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動地體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的實(shí)踐性和深刻性。教師所設(shè)置的問題應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的但又說不清道理的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在新課學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向性的作用。例如，根據(jù)新聞報(bào)道，在京滬高速公路上發(fā)生一起交通事故，一輛運(yùn)載十多噸液氯的大貨車翻入高速公路邊的水塘中，使大量的液氯泄露，造成附近農(nóng)村大量農(nóng)作物和牲畜死亡。你能用學(xué)過的化學(xué)知識幫交警出點(diǎn)子，盡快解決這起交通事故嗎？

這樣結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，既讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題，更讓學(xué)生體會到化學(xué)在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感及運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、利用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

利用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境有助于學(xué)生透過事物的表象認(rèn)識事物的本質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的思維活動。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代的電化教學(xué)能增大信息量，動態(tài)現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)能使抽象的問題直觀化，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、從故事中引入問題情境

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展史就是一部探究的歷史，其中很多故事能啟迪智慧，引發(fā)探究。例如，我給學(xué)生講了一個(gè)波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事：波義耳一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個(gè)微小的變化，繼續(xù)研究，終于發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑。然后提出了問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是H+而不是Cl-？引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。

四、聯(lián)系社會創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，可以以法國巴黎艾菲爾鐵塔和鐵生銹為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。

五、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。通過實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望；通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。

隨著教育的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已越來越引起廣大教育者的重視。實(shí)踐也證明，情境教學(xué)有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。情境對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出利于知識生成和主動建構(gòu)的教學(xué)情境，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供科學(xué)的活動空間，促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯羅艷）endprint