楊小勇

新一輪教育改革將課堂主體徹底轉(zhuǎn)換為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)地探索鉆研，從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，建構(gòu)新的認(rèn)知平衡。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的良好融合。由此而發(fā)，對(duì)于高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的理念、優(yōu)化課堂教學(xué)更是迫在眉睫。

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教

“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形?！苯逃虒W(xué)工作者隨時(shí)面臨的問(wèn)題就是窺測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教，以最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)，才能使得學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)解決自己的問(wèn)題。教學(xué)工作中，我們不可能絕對(duì)客觀(guān)真實(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次，但是可以采用先學(xué)的方式，讓學(xué)生群體從同一個(gè)層面開(kāi)始進(jìn)發(fā)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的課堂反饋和交流機(jī)制，幫助學(xué)生梳理自己不明白的問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難，做到有的放矢、逐個(gè)擊破，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維、能力以及情感全面協(xié)同發(fā)展的目的。

為了讓學(xué)生更好地先學(xué)以便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)《原電池》時(shí)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案首先明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即要掌握原電池正負(fù)極、反應(yīng)類(lèi)型的判斷方法，能夠結(jié)合實(shí)踐實(shí)例做出準(zhǔn)確判斷，并且要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷原電池中離子的運(yùn)動(dòng)方向和電流方向。在學(xué)案中具體設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，即首先要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄清構(gòu)成原電池的條件，之后鉆研原電池的工作原理，最后總結(jié)歸納原電池中電池正負(fù)極的判斷方法。在學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提示問(wèn)題，最重要的是在學(xué)案中留出了“學(xué)習(xí)中遇到的疑難”模塊，讓學(xué)生明確記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在實(shí)施過(guò)程中，教師一邊巡視一邊適機(jī)指導(dǎo)，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)足夠時(shí)間的自學(xué)過(guò)程之后，教師出示了檢測(cè)題目，然后再請(qǐng)學(xué)生談一談自己哪部分還存在疑難和理解方面的困惑。經(jīng)過(guò)篩選和歸納，一部分可以通過(guò)閱讀文本和交流解決的基礎(chǔ)問(wèn)題，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)解答；一部分具有共性的難題，教師則幫助學(xué)生分析總結(jié)，同時(shí)經(jīng)過(guò)相關(guān)的變式訓(xùn)練幫助學(xué)生理解。

顯然這是一個(gè)教和學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方案，實(shí)施的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生能力的信任和對(duì)自己課堂操控能力的高度自信，其中高度自信的課堂操控能力來(lái)源于教師在課前對(duì)教材以及三維目標(biāo)的深刻剖析和重組，足備方可無(wú)患。

二、問(wèn)題情境，促進(jìn)思維

問(wèn)題一直是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境，能使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。在化學(xué)課堂中，教師尤其要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一方面要注意加強(qiáng)問(wèn)題的層次化，以促進(jìn)學(xué)生在自己的層面上拓進(jìn)并完善知識(shí)建構(gòu)；另一方面要重視問(wèn)題的適宜性，讓學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃”，以避免因問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，或者因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的熱情。

在選修五《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師可借用多媒體播放化學(xué)史：有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考：為什么范特霍夫和勒貝爾提出的立體化學(xué)理論能解決困擾19世紀(jì)化學(xué)家的難題？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并回答。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是逐漸深入的。隨后，教師又指導(dǎo)學(xué)生用球棍搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機(jī)物的模型，并借助這一情境引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下一系列問(wèn)題：碳原子最外層中子數(shù)是多少？怎樣才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？碳原子的成鍵方式有哪些？碳原子的價(jià)鍵總數(shù)是多少？什么叫單鍵、雙鍵、三鍵？什么叫不飽和碳原子？問(wèn)題由淺而深，既結(jié)合模型搭建又結(jié)合文本學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中不斷進(jìn)步。

情境讓學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不再那么冰冷而僵直，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，使得教學(xué)變得輕松而有效。

三、預(yù)設(shè)有度，生成有效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)更是如此。預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前所做的對(duì)課堂實(shí)施時(shí)的引導(dǎo)方法和學(xué)生應(yīng)對(duì)情況的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)過(guò)程。教師的課前預(yù)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并積極創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的見(jiàn)解得到充分的施展和肯定?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生在操作與分析總結(jié)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些自己的想法，教師要有備而來(lái)，積極地幫助學(xué)生分析總結(jié)、去偽存真。

《炔烴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即新學(xué)完的有機(jī)化合物的分類(lèi)以及有機(jī)化合物分子模型等知識(shí)。據(jù)此教師首先借用一段Flash短片引入課堂，以烘托課堂學(xué)習(xí)的主體，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)習(xí)炔烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師特意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后讓他們提出問(wèn)題。endprint

新一輪教育改革將課堂主體徹底轉(zhuǎn)換為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)地探索鉆研，從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，建構(gòu)新的認(rèn)知平衡。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的良好融合。由此而發(fā)，對(duì)于高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的理念、優(yōu)化課堂教學(xué)更是迫在眉睫。

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教

“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形。”教育教學(xué)工作者隨時(shí)面臨的問(wèn)題就是窺測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教，以最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)，才能使得學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)解決自己的問(wèn)題。教學(xué)工作中，我們不可能絕對(duì)客觀(guān)真實(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次，但是可以采用先學(xué)的方式，讓學(xué)生群體從同一個(gè)層面開(kāi)始進(jìn)發(fā)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的課堂反饋和交流機(jī)制，幫助學(xué)生梳理自己不明白的問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難，做到有的放矢、逐個(gè)擊破，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維、能力以及情感全面協(xié)同發(fā)展的目的。

為了讓學(xué)生更好地先學(xué)以便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)《原電池》時(shí)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案首先明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即要掌握原電池正負(fù)極、反應(yīng)類(lèi)型的判斷方法，能夠結(jié)合實(shí)踐實(shí)例做出準(zhǔn)確判斷，并且要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷原電池中離子的運(yùn)動(dòng)方向和電流方向。在學(xué)案中具體設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，即首先要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄清構(gòu)成原電池的條件，之后鉆研原電池的工作原理，最后總結(jié)歸納原電池中電池正負(fù)極的判斷方法。在學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提示問(wèn)題，最重要的是在學(xué)案中留出了“學(xué)習(xí)中遇到的疑難”模塊，讓學(xué)生明確記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在實(shí)施過(guò)程中，教師一邊巡視一邊適機(jī)指導(dǎo)，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)足夠時(shí)間的自學(xué)過(guò)程之后，教師出示了檢測(cè)題目，然后再請(qǐng)學(xué)生談一談自己哪部分還存在疑難和理解方面的困惑。經(jīng)過(guò)篩選和歸納，一部分可以通過(guò)閱讀文本和交流解決的基礎(chǔ)問(wèn)題，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)解答；一部分具有共性的難題，教師則幫助學(xué)生分析總結(jié)，同時(shí)經(jīng)過(guò)相關(guān)的變式訓(xùn)練幫助學(xué)生理解。

顯然這是一個(gè)教和學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方案，實(shí)施的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生能力的信任和對(duì)自己課堂操控能力的高度自信，其中高度自信的課堂操控能力來(lái)源于教師在課前對(duì)教材以及三維目標(biāo)的深刻剖析和重組，足備方可無(wú)患。

二、問(wèn)題情境，促進(jìn)思維

問(wèn)題一直是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境，能使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。在化學(xué)課堂中，教師尤其要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一方面要注意加強(qiáng)問(wèn)題的層次化，以促進(jìn)學(xué)生在自己的層面上拓進(jìn)并完善知識(shí)建構(gòu)；另一方面要重視問(wèn)題的適宜性，讓學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃”，以避免因問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，或者因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的熱情。

在選修五《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師可借用多媒體播放化學(xué)史：有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考：為什么范特霍夫和勒貝爾提出的立體化學(xué)理論能解決困擾19世紀(jì)化學(xué)家的難題？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并回答。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是逐漸深入的。隨后，教師又指導(dǎo)學(xué)生用球棍搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機(jī)物的模型，并借助這一情境引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下一系列問(wèn)題：碳原子最外層中子數(shù)是多少？怎樣才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？碳原子的成鍵方式有哪些？碳原子的價(jià)鍵總數(shù)是多少？什么叫單鍵、雙鍵、三鍵？什么叫不飽和碳原子？問(wèn)題由淺而深，既結(jié)合模型搭建又結(jié)合文本學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中不斷進(jìn)步。

情境讓學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不再那么冰冷而僵直，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，使得教學(xué)變得輕松而有效。

三、預(yù)設(shè)有度，生成有效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)更是如此。預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前所做的對(duì)課堂實(shí)施時(shí)的引導(dǎo)方法和學(xué)生應(yīng)對(duì)情況的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)過(guò)程。教師的課前預(yù)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并積極創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的見(jiàn)解得到充分的施展和肯定?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生在操作與分析總結(jié)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些自己的想法，教師要有備而來(lái)，積極地幫助學(xué)生分析總結(jié)、去偽存真。

《炔烴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即新學(xué)完的有機(jī)化合物的分類(lèi)以及有機(jī)化合物分子模型等知識(shí)。據(jù)此教師首先借用一段Flash短片引入課堂，以烘托課堂學(xué)習(xí)的主體，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)習(xí)炔烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師特意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后讓他們提出問(wèn)題。endprint

新一輪教育改革將課堂主體徹底轉(zhuǎn)換為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)地探索鉆研，從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，建構(gòu)新的認(rèn)知平衡。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的良好融合。由此而發(fā)，對(duì)于高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)的理念、優(yōu)化課堂教學(xué)更是迫在眉睫。

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教

“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形?！苯逃虒W(xué)工作者隨時(shí)面臨的問(wèn)題就是窺測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教，以最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)，才能使得學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)解決自己的問(wèn)題。教學(xué)工作中，我們不可能絕對(duì)客觀(guān)真實(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次，但是可以采用先學(xué)的方式，讓學(xué)生群體從同一個(gè)層面開(kāi)始進(jìn)發(fā)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的課堂反饋和交流機(jī)制，幫助學(xué)生梳理自己不明白的問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難，做到有的放矢、逐個(gè)擊破，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維、能力以及情感全面協(xié)同發(fā)展的目的。

為了讓學(xué)生更好地先學(xué)以便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)《原電池》時(shí)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案首先明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即要掌握原電池正負(fù)極、反應(yīng)類(lèi)型的判斷方法，能夠結(jié)合實(shí)踐實(shí)例做出準(zhǔn)確判斷，并且要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷原電池中離子的運(yùn)動(dòng)方向和電流方向。在學(xué)案中具體設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，即首先要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄清構(gòu)成原電池的條件，之后鉆研原電池的工作原理，最后總結(jié)歸納原電池中電池正負(fù)極的判斷方法。在學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提示問(wèn)題，最重要的是在學(xué)案中留出了“學(xué)習(xí)中遇到的疑難”模塊，讓學(xué)生明確記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在實(shí)施過(guò)程中，教師一邊巡視一邊適機(jī)指導(dǎo)，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)足夠時(shí)間的自學(xué)過(guò)程之后，教師出示了檢測(cè)題目，然后再請(qǐng)學(xué)生談一談自己哪部分還存在疑難和理解方面的困惑。經(jīng)過(guò)篩選和歸納，一部分可以通過(guò)閱讀文本和交流解決的基礎(chǔ)問(wèn)題，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)解答；一部分具有共性的難題，教師則幫助學(xué)生分析總結(jié)，同時(shí)經(jīng)過(guò)相關(guān)的變式訓(xùn)練幫助學(xué)生理解。

顯然這是一個(gè)教和學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方案，實(shí)施的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生能力的信任和對(duì)自己課堂操控能力的高度自信，其中高度自信的課堂操控能力來(lái)源于教師在課前對(duì)教材以及三維目標(biāo)的深刻剖析和重組，足備方可無(wú)患。

二、問(wèn)題情境，促進(jìn)思維

問(wèn)題一直是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境，能使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。在化學(xué)課堂中，教師尤其要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一方面要注意加強(qiáng)問(wèn)題的層次化，以促進(jìn)學(xué)生在自己的層面上拓進(jìn)并完善知識(shí)建構(gòu)；另一方面要重視問(wèn)題的適宜性，讓學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃”，以避免因問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，或者因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的熱情。

在選修五《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師可借用多媒體播放化學(xué)史：有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考：為什么范特霍夫和勒貝爾提出的立體化學(xué)理論能解決困擾19世紀(jì)化學(xué)家的難題？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并回答。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是逐漸深入的。隨后，教師又指導(dǎo)學(xué)生用球棍搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機(jī)物的模型，并借助這一情境引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下一系列問(wèn)題：碳原子最外層中子數(shù)是多少？怎樣才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？碳原子的成鍵方式有哪些？碳原子的價(jià)鍵總數(shù)是多少？什么叫單鍵、雙鍵、三鍵？什么叫不飽和碳原子？問(wèn)題由淺而深，既結(jié)合模型搭建又結(jié)合文本學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中不斷進(jìn)步。

情境讓學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不再那么冰冷而僵直，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，使得教學(xué)變得輕松而有效。

三、預(yù)設(shè)有度，生成有效

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)更是如此。預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前所做的對(duì)課堂實(shí)施時(shí)的引導(dǎo)方法和學(xué)生應(yīng)對(duì)情況的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)過(guò)程。教師的課前預(yù)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并積極創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的見(jiàn)解得到充分的施展和肯定?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)生在操作與分析總結(jié)的過(guò)程中可能產(chǎn)生一些自己的想法，教師要有備而來(lái)，積極地幫助學(xué)生分析總結(jié)、去偽存真。

《炔烴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即新學(xué)完的有機(jī)化合物的分類(lèi)以及有機(jī)化合物分子模型等知識(shí)。據(jù)此教師首先借用一段Flash短片引入課堂，以烘托課堂學(xué)習(xí)的主體，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)習(xí)炔烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師特意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后讓他們提出問(wèn)題。endprint