馬劍鋒

在我校去年的物理教研活動(dòng)中，一節(jié)題為《靜摩擦力》的公開課令我印象深刻。之前聽過類似的課，有的是按照傳統(tǒng)的教法，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂枯燥乏味；有的雖然將新課程的要求融入了課堂教學(xué)，但探究過程混亂。而這節(jié)課按新課程的要求將授課內(nèi)容作了整合，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為了使探究的活動(dòng)正常有趣的進(jìn)行，教師又設(shè)計(jì)了合理有趣的情境，課堂效果很好。

一、靜摩擦力的概念

師：在物理課本的邊緣，用透明膠帶粘貼一個(gè)繩套，然后在物理課本上放若干本書，用課前準(zhǔn)備好的測(cè)力計(jì)勾住繩套，用1N的力水平地拉物理課本。實(shí)驗(yàn)時(shí)不要大聲喧嘩。隨后，各組學(xué)生都行動(dòng)起來，不多時(shí)大家就準(zhǔn)備好了。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍，但課本沒有被拉動(dòng)！

師：拉之前書有沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？拉之后呢？同學(xué)們剛才拉了，為什么沒有被拉動(dòng)呢？

生：拉之前沒有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，拉之后有。沒有拉動(dòng)的原因是書被拉的時(shí)候，有了相對(duì)的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，產(chǎn)生了相對(duì)于桌面向后的摩擦力。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：由于這時(shí)兩個(gè)物體之間只有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，而沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，所以這時(shí)的摩擦力叫做靜摩擦力。

二、靜摩擦力的大小

師：剛才用1N的力沒有拉動(dòng)，原因是有靜摩擦力，那么能不能知道這時(shí)的摩擦力的大小呢？從學(xué)生的表情上可以看出，他們?cè)诜e極思考，一會(huì)兒有學(xué)生舉手了，說1N，因?yàn)闀鴽]有拉動(dòng)，說明書還是處于平衡狀態(tài)，根據(jù)二力平衡，靜摩擦力等于拉力，所以是1N。

師：那么增大拉力到2N、3N、4N……在沒有拉動(dòng)的情況下，想一想靜摩擦力又分別是多少？話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)論起來，有的說還是1N，因?yàn)闀亩嗌贈(zèng)]改變，接觸面也沒改變；有的說拉力變大了，靜摩擦力應(yīng)該變大，因?yàn)闆]有拉動(dòng)，始終是平衡狀態(tài)。經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論后，大家意見統(tǒng)一，認(rèn)為“拉力多大，靜摩擦力就多大”。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：物體所受靜摩擦力的大小與物體的外力大小相同。

三、最大靜摩擦力

師：在測(cè)力計(jì)指針移動(dòng)的狹縫里靠近指針處，輕輕夾上一紙團(tuán)，然后拉動(dòng)課本一直到拉動(dòng)，最后讓其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)觀察紙團(tuán)的位置。思考后說明紙團(tuán)為什么會(huì)在哪個(gè)位置。這時(shí)大家都積極活動(dòng)起來，經(jīng)過一段時(shí)間的自主實(shí)驗(yàn)和探究后，有學(xué)生搶著說，書沒有被拉動(dòng)時(shí)，紙團(tuán)始終靠近指針，當(dāng)拉著書做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，紙團(tuán)離指針有一段距離，說明書剛要拉動(dòng)時(shí)的摩擦力大于書做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。還有同學(xué)補(bǔ)充說，從開始拉書起，拉力不斷增大，某時(shí)刻書突然被拉動(dòng)，這時(shí)紙團(tuán)的位置就是書被拉動(dòng)時(shí)指針的示數(shù)，也是這一過程中靜摩擦力的最大值。學(xué)生敘述時(shí)流露出自信喜樂的心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：靜摩擦力的最大值就是最大靜摩擦力。

四、靜摩擦力的方向

師：同學(xué)們把胳膊放到桌面上，然后向前推，在沒有推動(dòng)的情況下，觀察推的時(shí)候和桌面接觸的肌肉有沒有變化？有著怎樣的變化？為什么這樣變化？接著學(xué)生就行動(dòng)起來了，很快就有學(xué)生說，推的時(shí)候肌肉向后移動(dòng)，隨后停了下來，呈現(xiàn)出肌肉向后被拉扯的狀態(tài)，這說明桌面對(duì)胳膊的作用力即胳膊所受靜摩擦力的方向向后。教師隨后作出點(diǎn)評(píng)，并贊揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真思考。為了加深對(duì)靜摩擦力方向的認(rèn)識(shí)，教師事先又準(zhǔn)備了一個(gè)較大的軟毛刷子，把它放在多媒體的展臺(tái)上，輕輕地向前推，在沒有推動(dòng)的情況下，讓學(xué)生觀察毛刷和展臺(tái)面接觸的軟毛，發(fā)現(xiàn)軟毛向后彎曲，體會(huì)摩擦力的方向。又把它放到能靜止的斜面上，再連同斜面一起放到展臺(tái)上展示出來，讓同學(xué)們觀察，發(fā)現(xiàn)靜止在斜面上的物體要受到沿斜面向上的靜摩擦力。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：靜摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。接下來，教師還以旁觀者和導(dǎo)師的身份，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使得學(xué)生在自己的操作中了解靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)并加以鞏固。

五、小結(jié)

本課以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。新課改的思想在本堂教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：①物理教學(xué)要巧用身邊的器具，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的畏懼感。②課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改的總體目標(biāo)，以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式，利于學(xué)生思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。③把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)相結(jié)合。如勾繩套時(shí)提醒學(xué)生要防止測(cè)力計(jì)的鉤劃傷桌面等，可很好地規(guī)范學(xué)生的言行。④采用提出問題、思考問題和解決問題的方式，使得學(xué)生的活動(dòng)有步驟、有秩序地進(jìn)行。

[課題項(xiàng)目]甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2013〕GHB0070）成果。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint