李恩高

教學(xué)情境就是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)而有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，從而縮短認(rèn)知的時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率。它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，要求教師充分了解學(xué)生已有的知識和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)心全體學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，才能依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)的物理問題情境。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，就要從生活入手，從學(xué)生的實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

如在教學(xué)《浮力》時(shí)，就可以這樣引入。

[演示實(shí)驗(yàn)]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認(rèn)定它們受到了浮力）——板書課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學(xué)生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。

師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）

二、運(yùn)用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學(xué)《電流和電路》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動(dòng)的動(dòng)畫視頻課件，上課時(shí)利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。

通過畫面，使學(xué)生對抽象的事物有了感觀認(rèn)識，這樣學(xué)生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學(xué)史資料，再現(xiàn)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學(xué)探索過程。再如，學(xué)習(xí)焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學(xué)生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費(fèi)近40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)才獲取的；讓學(xué)生知道任何一個(gè)科學(xué)規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動(dòng)。從而加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會情境

物理不是語文，但如果能在導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時(shí)讓學(xué)生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更加容易理解相關(guān)的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或?qū)嶒?yàn)等方式進(jìn)行。

物理課堂教學(xué)中采用這種方法，學(xué)生往往會覺得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識原理，讓枯燥的內(nèi)容和課堂變活，使學(xué)生輕松地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)《透鏡》時(shí)，可引入這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生扮演其中的某些人物：南極考察隊(duì)去南極考察，路上遇到暴風(fēng)雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒有火柴怎么生火呢？這時(shí)一位聰明的科學(xué)家想出了一個(gè)好辦法，如果你是那位科學(xué)家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學(xué)《磁生電》時(shí)，為使學(xué)生真切地領(lǐng)會到參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的樂趣，從中受到激勵(lì)及鼓舞，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的社會情境。讓學(xué)生充當(dāng)奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材來研究。這樣，使學(xué)生親自感受到物理的樂趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

五、錘煉語言，描繪情境

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都要借助于教學(xué)語言。隨著學(xué)生年齡的增長，知識積累增多，思維能力增強(qiáng)，僅靠直觀的教學(xué)情境，容易導(dǎo)致教學(xué)的簡單化、表面化，不利于對科學(xué)知識更深層次的理解與追求。教學(xué)語言是描繪情境的法寶，如果教學(xué)語言能夠做到“善于激趣、巧于啟發(fā)、深于傳情、工于表達(dá)”，就能收到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint