周麗　張金良

教學具有科學性，同時也具有藝術性。中學物理作為自然科學的一門基礎學科，其教學毋庸置疑擁有獨特的藝術性。中學物理教學藝術是優(yōu)秀的物理教師在物理教學過程中尊重科學事實、遵循教育規(guī)律，結合個人教學經驗，創(chuàng)造性地運用各種教學方式方法所體現(xiàn)出的具有科學意義和審美價值的教學活動特征?，F(xiàn)就中學物理教學藝術的特點、功能作用及創(chuàng)造等問題談一點粗淺的認識。

一、中學物理教學藝術的特點

教學藝術從古至今就是一個不朽的話題，中外不少教育家對教學藝術都發(fā)表過自己的觀點。總體來看，教學藝術需要滿足教育哲學所體現(xiàn)的“真、善、美”原理，并且具有和諧統(tǒng)一的內容與形式。當代中學物理教學藝術也不例外。

1.中學物理教學藝術應當蘊含“真”

從哲學范疇來說，“真”是指客觀事物運動、變化、發(fā)展中所表現(xiàn)出來的規(guī)律性以及人們對這種規(guī)律性的如實反映。所謂物理教學藝術的“真”，即在教學中反映物質運動的規(guī)律性，揭示自然界的內在美，也就是物理教學體現(xiàn)出的科學美。物理教師通過物理教學引導學生認識物理世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對物理教學藝術中“真”的探索過程。在美學中談到，有“真”才能“美”，因此科學性是物理教學藝術的基礎，它體現(xiàn)在物理理論的真理性、物理理論分析的正確性和物理學科學美的合理性。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，它必須客觀真實地反映自然界的本質和規(guī)律，才能體現(xiàn)出它所具有的科學美。以物理教學內容為例，在物理課堂上，優(yōu)秀教師總喜歡用演示實驗來代替畫面清晰且形象逼真的計算機模擬實驗，這是因為對學生來說演示實驗的可信度高、真實性強，觸手可及，且能夠自行操作。當演示實驗所展示的實驗現(xiàn)象與學生所預設的結果不同時，學生不但不會去懷疑他所親眼看到的現(xiàn)象，反而會對這樣的反差產生濃厚的興趣，從而促進學生對物理知識的學習。

2.中學物理教學藝術應當包含“善”

“善”，在哲學范疇里是指人與客觀物質世界的實踐關系中客觀事物對人的功利性。教學藝術所說的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教學實踐，真正的教學藝術都應該對社會和個體的發(fā)展有促進作用，即教學藝術在教育性上所體現(xiàn)出的社會功利性。脫離了教育價值一味去追求審美價值，這樣只會讓教學藝術失去其真正存在的意義。中學物理教學藝術與音樂、繪畫、雕刻等其他藝術有所不同，是否具有教學藝術需要以教學效果的好壞，能否達到預定的教學目標作為評判。例如有位物理教師為了將枯燥的物理概念上得生動有趣，他在教學中使用了許多幽默風趣的語言，讓學生在笑聲中度過了整堂物理課。但到后來測驗的時候發(fā)現(xiàn)，學生對這部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是學生把注意力都放在了聽教師的逗樂言辭上了，對物理概念的記憶并不深刻。這樣的物理教學是否具有藝術性？答案不言自明。雖然這位物理教師使學生聽課的情緒高漲，但最終的教學效果卻不佳，沒有達到預定的教學目標，這就不滿足教學藝術“善”的特點。一切教學藝術都應該以教育性為出發(fā)點和最終目標，教師應當力爭把教學藝術的審美價值與教育價值很好地協(xié)調起來，這就是教學藝術與一般藝術的區(qū)別所在。

3.中學物理教學藝術的內容與形式要和諧統(tǒng)一

教學藝術中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對中學物理教學藝術來說，也不能只片面地強調形式，因為形式只能由內容所決定，脫離內容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學物理教學藝術應該兼顧教育對象、教學內容、教學目標及教學形式，使他們達到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學對中學物理教學來說是一種具有強大吸引力的教學形式，因為這種教學形式能夠模擬許多無法在學生面前進行演示的物理實驗，且能利用學生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學中非常喜歡使用這種教學形式。但對課型繁多的中學物理教學來說，不是什么類型的課都能通過多媒體教學形式的使用取得好的效果，有些課型反而會因此適得其反。因此，不能盲目地使用那些所謂好的形式，只有當形式與內容達到和諧統(tǒng)一時，才能取得事半功倍的效果。

二、物理教學藝術的功能作用

馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關?！濒斞赶壬J為，一切人類以為美的東西，就在于他有用。教學藝術的美自然也不例外，如果不能給人帶來益處，那它就難以生存和發(fā)展。筆者認為中學物理教學藝術的功能作用主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.中學物理教學藝術與學生個體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動。中學物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀中突出體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)及科學素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)教學相比，藝術化的中學物理教學以其自身散發(fā)出來的魅力深深地吸引著學生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學藝術的享受之中，無形地得到了提高和發(fā)展。中學物理教學藝術能有效地激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，使學生獲取精神上的審美享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術性的板書征服了他的學生，激發(fā)了學生的學習熱情。這說明，教學中的美不但能夠使學生從中感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，增強能力，從而熱愛物理，熱愛科學知識。這樣，學生學習物理的主導動機不單單只是為了在各項考試中取得好的成績，而更多的是出于對學習活動、對知識本身的興趣和愛好。

2.中學物理教學藝術與中學物理教學改革

傳統(tǒng)的中學物理教學并沒有去關注自身所蘊含的美，更談不上對于教學美的刻意追求。然而中學物理教學藝術所體現(xiàn)出來的美是值得我們花時間和精力去細細琢磨的，因為這種美不僅讓教師為之著迷，也讓學生為之傾倒，它將深深影響到教學的整個過程。如果一個物理教師只是像知識的搬運工或教科書的傳話筒那樣去教學，他將永遠只是一個“教書匠”，他的課堂無法對學生產生吸引力，也無法使學生在教學過程中享受到快樂，甚至有可能讓學生覺得聽物理課是一件不堪忍受的事情。endprint

一堂具有教學藝術的物理課，教師不需要過多地擔心學生會不會因為復雜的物理概念或原理而感到枯燥無味，也不用刻意強調讓學生把注意力集中在課堂上，具有藝術性的中學物理教學無形中會存在一種吸引力，猶如鮮花對于蜜蜂的吸引，飛蛾對于光明的追求一般，牢牢地抓住每一個學生的心。這正是中學物理教學改革想取得的效果和要追求的目標。

三、中學物理教學藝術的創(chuàng)造

教學藝術的創(chuàng)造需要教師具有正確的教學審美觀、過硬的專業(yè)知識、嫻熟的教學技能以及濃烈的教育熱情。在教學實際中，物理教學藝術通常是只屬于少數優(yōu)秀教師的“專利”，許多教師尤其是青年教師由于對教學藝術所產生的神秘感往往覺得無從下手。實際上，中學物理教學藝術的門檻不高，教學藝術的實踐離不開教師的創(chuàng)造。中學物理教學藝術的創(chuàng)作過程必須經歷如下兩個階段：

1.從模仿到創(chuàng)新

教學藝術的創(chuàng)造要以模仿作為基礎，教師只有博采眾長，才能在教學實踐中逐漸形成自己的教學藝術風格。優(yōu)秀物理教師在教學活動中所積淀下來的教學經驗就是值得學習、模仿的對象，將他們的教學經驗移植到自己的教學實踐之中，這樣可以使自己得到更快的提高。當然，模仿不等于照搬。蘇霍姆林斯基指出：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng)造。”不應該一味地追求表層的形，更重要的是要領會其中隱含的神。學習優(yōu)秀的教學經驗，并不是單純地把好的教學方式、方法機械地用到自己的教學過程中去，而是要移植其中的思想。只有將好地教學經驗與所遇到的實際情況完美地結合，才能取得理想的效果。

“始于學步，終于創(chuàng)新?！蹦７轮皇菫榱四軌蚋玫貏?chuàng)新。教學藝術創(chuàng)新的表現(xiàn)是教學風格的形成?！敖虒W風格”是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的一種教學個性和特色，它是個人教學藝術趨于成熟和穩(wěn)定的主要標志。教學風格的形成是由簡單的學習、模仿，再到獨具特色的創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新的教學才是具有生命力的教學。

2.從構思到傳達

教學藝術的創(chuàng)造活動是教學藝術構思活動和教學藝術傳達活動的總和。中國古代畫論中所提及的“意在筆先”，是指在藝術的表達之前，要先經歷藝術的構思。教學藝術的創(chuàng)造過程與其他藝術的創(chuàng)造一樣，也要經歷從構思到傳達的過程，只有當教師在課前做到巧妙地構思，精細地設計，才有可能在實際教學過程中揮灑自如，真正體現(xiàn)出教學的藝術性。教學藝術構思涉及教學藝術的各個方面，大到對學生和教材在教學過程中的地位與作用的考慮安排以及教學方式方法的選擇確立，小到對各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系過渡，甚至教學中的表情動作的設計等都需要精心準備，不得大意。教學藝術構思僅僅是教師在頭腦中對教學藝術形象的設計，要想把教學藝術構思的成果表現(xiàn)出來，還需要有教學藝術的傳達活動。教學藝術傳達，即教師通過物質媒介將頭腦中的構思表達出來。因此，只有當獨具匠心的構思得到超高水平的傳達，才能體現(xiàn)出真正的教學藝術。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）endprint