張啟權(quán)

“這種題我都講了好幾遍了，到現(xiàn)在還是做得一塌糊涂?！弊鳛橐幻袑W(xué)教師，類似這樣的“感慨”應(yīng)該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認(rèn)為教師在試卷講評(píng)過程中著重強(qiáng)調(diào)教師的“講”，而忽視了學(xué)生的積極“參與”。 新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該由學(xué)生做主。美國大學(xué)有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應(yīng)該怎樣講評(píng)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲取相應(yīng)的解題方法，使教學(xué)取得更好的效果呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！蔽锢碓嚲響?yīng)該提前一天發(fā)給學(xué)生，教師要求學(xué)生結(jié)合答卷過程中存在的問題，主動(dòng)復(fù)習(xí)、查找錯(cuò)誤的緣由。同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)試卷的每一個(gè)錯(cuò)題提出如下問題：1.這個(gè)問題考查了哪些知識(shí)？2.錯(cuò)在哪里？3.應(yīng)該如何解決？并進(jìn)一步反思。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，一般能有效提升學(xué)生的問題意識(shí)及自學(xué)能力，同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。為了給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，可讓班干部根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學(xué)分成若干小組。引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯(cuò)題進(jìn)行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生思考過程中的錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

通過小組互助學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生、師生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)

這個(gè)新電源與外路斷路時(shí)，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內(nèi)阻，它是新電源對(duì)外供電時(shí)，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯(lián)值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結(jié)果是電動(dòng)勢E測

在以上三種方法中，公式計(jì)算法是最具說服力的，因?yàn)樗亲寯?shù)據(jù)說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節(jié)中學(xué)得不扎實(shí)，估計(jì)很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系。

【實(shí)驗(yàn)方法拓展】本實(shí)驗(yàn)還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實(shí)際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實(shí)際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責(zé)任編輯易志毅）

“這種題我都講了好幾遍了，到現(xiàn)在還是做得一塌糊涂。”作為一名中學(xué)教師，類似這樣的“感慨”應(yīng)該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認(rèn)為教師在試卷講評(píng)過程中著重強(qiáng)調(diào)教師的“講”，而忽視了學(xué)生的積極“參與”。 新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該由學(xué)生做主。美國大學(xué)有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應(yīng)該怎樣講評(píng)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲取相應(yīng)的解題方法，使教學(xué)取得更好的效果呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！蔽锢碓嚲響?yīng)該提前一天發(fā)給學(xué)生，教師要求學(xué)生結(jié)合答卷過程中存在的問題，主動(dòng)復(fù)習(xí)、查找錯(cuò)誤的緣由。同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)試卷的每一個(gè)錯(cuò)題提出如下問題：1.這個(gè)問題考查了哪些知識(shí)？2.錯(cuò)在哪里？3.應(yīng)該如何解決？并進(jìn)一步反思。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，一般能有效提升學(xué)生的問題意識(shí)及自學(xué)能力，同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。為了給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，可讓班干部根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學(xué)分成若干小組。引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯(cuò)題進(jìn)行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生思考過程中的錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

通過小組互助學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生、師生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)

這個(gè)新電源與外路斷路時(shí)，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內(nèi)阻，它是新電源對(duì)外供電時(shí)，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯(lián)值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結(jié)果是電動(dòng)勢E測

在以上三種方法中，公式計(jì)算法是最具說服力的，因?yàn)樗亲寯?shù)據(jù)說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節(jié)中學(xué)得不扎實(shí)，估計(jì)很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系。

【實(shí)驗(yàn)方法拓展】本實(shí)驗(yàn)還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實(shí)際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實(shí)際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責(zé)任編輯易志毅）

“這種題我都講了好幾遍了，到現(xiàn)在還是做得一塌糊涂?！弊鳛橐幻袑W(xué)教師，類似這樣的“感慨”應(yīng)該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認(rèn)為教師在試卷講評(píng)過程中著重強(qiáng)調(diào)教師的“講”，而忽視了學(xué)生的積極“參與”。 新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該由學(xué)生做主。美國大學(xué)有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應(yīng)該怎樣講評(píng)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲取相應(yīng)的解題方法，使教學(xué)取得更好的效果呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”物理試卷應(yīng)該提前一天發(fā)給學(xué)生，教師要求學(xué)生結(jié)合答卷過程中存在的問題，主動(dòng)復(fù)習(xí)、查找錯(cuò)誤的緣由。同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)試卷的每一個(gè)錯(cuò)題提出如下問題：1.這個(gè)問題考查了哪些知識(shí)？2.錯(cuò)在哪里？3.應(yīng)該如何解決？并進(jìn)一步反思。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，一般能有效提升學(xué)生的問題意識(shí)及自學(xué)能力，同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。為了給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，可讓班干部根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學(xué)分成若干小組。引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯(cuò)題進(jìn)行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生思考過程中的錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

通過小組互助學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生、師生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)

這個(gè)新電源與外路斷路時(shí)，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內(nèi)阻，它是新電源對(duì)外供電時(shí)，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯(lián)值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結(jié)果是電動(dòng)勢E測

在以上三種方法中，公式計(jì)算法是最具說服力的，因?yàn)樗亲寯?shù)據(jù)說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節(jié)中學(xué)得不扎實(shí)，估計(jì)很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實(shí)值之間的大小關(guān)系。

【實(shí)驗(yàn)方法拓展】本實(shí)驗(yàn)還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實(shí)際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實(shí)際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責(zé)任編輯易志毅）