趙玲

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷了對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！焙玫膯栴}情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此，在教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、問題情境的詮釋

問題情境策略是把若干新知滲透到奇妙的有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境是學(xué)科課程與生活社會(huì)聯(lián)系的紐帶，問題情境為師生在分散的學(xué)科課堂教學(xué)與自然、社會(huì)環(huán)境有效結(jié)合的過程中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)提供了展示平臺(tái)；問題情境教學(xué)策略的使用，為促進(jìn)學(xué)生真切體驗(yàn)感悟怎樣將三維目標(biāo)互動(dòng)整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個(gè)性發(fā)展提供了一條通道；為師生合作創(chuàng)新、整合建構(gòu)、共同提高搭起了一座橋梁。

二、問題情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.情感沖擊力強(qiáng)

心理學(xué)研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。新奇有趣、情景逼真的情節(jié)、故事、場(chǎng)景不僅能很快把學(xué)生帶入具體情境中，而且通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的藝術(shù)整合對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和沖擊，使其不能不立即將身心投入其中與問題情境融合在一起。問題情境之中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、質(zhì)疑、釋疑、推理論證、想象聯(lián)想、研討辯論、喜怒哀樂的不同體驗(yàn)領(lǐng)悟。

2.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)

問題情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谌刖橙肭榈倪^程中逐步發(fā)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次的許多問題。問題是點(diǎn)燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，問題是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子，問題是走向卓越、走向成功的開始。努力解決遇到的問題成了推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的思考、積極深入的研討的內(nèi)部需求。正是這種問題解決的內(nèi)容需求使學(xué)生自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。這種內(nèi)驅(qū)力是影響學(xué)生自主合作探究效果的至關(guān)重要的決定性因素。

3.合作互動(dòng)力強(qiáng)

問題情境教學(xué)策略的實(shí)施，是師生、生生對(duì)情境中發(fā)現(xiàn)提出的問題通過研討、爭(zhēng)辯、交流、尋找問題解決的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、探究互動(dòng)、反思體驗(yàn)互動(dòng)、分享互動(dòng)，整合互動(dòng)在多元互動(dòng)中學(xué)生都可以形成并擁有一種強(qiáng)大的合作互動(dòng)力。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟：①把全班8個(gè)組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個(gè)組？②把剩下4個(gè)組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個(gè)組？③把剩下3個(gè)組的同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個(gè)組？④把剩下1個(gè)組的4位同學(xué)看做單位“1”，要求站起■，應(yīng)站幾個(gè)人？還可以設(shè)計(jì)“分糖果”的問題情境：8個(gè)學(xué)習(xí)小組每組9粒糖果，要求第一次拿走這堆糖果的■，拿走了幾粒糖果？再拿走剩下糖果的■，拿走了幾粒糖果？教師提出問題：都是拿走■，為什么粒數(shù)不一樣？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在這樣的問題情境中，學(xué)生對(duì)單位“1”的可變性和相對(duì)性一定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

4.整合建構(gòu)力強(qiáng)

問題情境是將自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境在生活中相關(guān)現(xiàn)象和存在的問題、學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)與能力提煉整合到一起而創(chuàng)設(shè)的；不同差異的學(xué)生與教師、與同學(xué)進(jìn)行多元互動(dòng)尋求問題解決的過程中，常常根據(jù)自身的需求和自身的某種智能優(yōu)勢(shì)在不同起點(diǎn)上進(jìn)行不同層次不同角度的同化互動(dòng)和順化互動(dòng)，然后建構(gòu)起自己與眾不同的新的智能結(jié)構(gòu)模塊。如：學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生試一試一分鐘可以寫多少個(gè)字？默寫一首詩用多長時(shí)間？比一比看誰寫的又快又好。這樣語、數(shù)結(jié)合，趣味融融。學(xué)生既要練習(xí)寫字，又要練習(xí)寫詩，還要計(jì)算時(shí)間，這樣學(xué)生的感受是豐富的，也是不同的，收獲更是豐盛的。

三、問題情境教學(xué)要處理好幾種關(guān)系

1.處理好學(xué)生個(gè)性需求與問題情境的關(guān)系

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或選擇什么樣的問題情境，要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)生的興趣、愛好、愿望是教師選擇或創(chuàng)設(shè)問題情境的重要依據(jù)之一，也是學(xué)生能否積極參與問題情境，并在問題情境中取得理想效果的重要條件。教師在選擇和創(chuàng)設(shè)某問題情境時(shí)，要思考這一問題情境主要從哪些方面、哪些角度滿足學(xué)生哪些方面的個(gè)性發(fā)展需求；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的問題情境才能使學(xué)生哪些個(gè)性得到優(yōu)化、完善與發(fā)展，哪些個(gè)性得到矯正、控制與培養(yǎng)。

2.處理好環(huán)境的優(yōu)化需求與問題情境的關(guān)系

環(huán)境的優(yōu)化需求，包括生活需求、自然、社會(huì)發(fā)展的需求，衣、食、住、行等生活自理需求；能適應(yīng)艱苦生活，有助于培養(yǎng)樂觀向上、積極負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。人際交往、溝通、人與人之間的相互尊重、理解與幫助、社會(huì)公德與責(zé)任意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需求；熟悉生存與發(fā)展的自然環(huán)境，熱愛自然，懂得人與自然的關(guān)系，具有保護(hù)與改善生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、知識(shí)與能力，是自然環(huán)境發(fā)展的需求。

3.處理好問題情境與課標(biāo)、教材的關(guān)系

有的問題情境是根據(jù)學(xué)科課標(biāo)要求和學(xué)科教材內(nèi)容，以及學(xué)生個(gè)性需求、當(dāng)?shù)丨h(huán)境需求選擇或創(chuàng)設(shè)的；有的問題情境是根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容要求與學(xué)生個(gè)性需要、當(dāng)?shù)丨h(huán)境需求選擇或創(chuàng)設(shè)的，也就是說，有的問題情境簡單一些，有的問題情境復(fù)雜一些。但是不論問題情境簡單或復(fù)雜，都要注意體現(xiàn)課標(biāo)與教材的具體要求。因?yàn)檎n標(biāo)與教材在宏觀整體把握上有其獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段。創(chuàng)設(shè)問題要根據(jù)多方面的實(shí)際需求選擇使用。它以其特有的情感魅力激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的好奇心、興趣，從而表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的生活情景、社會(huì)情景之中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，在興趣盎然的合作探究中選取適合自己的問題解決程序與方法，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決問題，體驗(yàn)領(lǐng)悟價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

[2]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育基礎(chǔ)教育版，2007（03）.

[3]王文娟，郭彬，等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微[J].林區(qū)教學(xué)，2008，12.