曹高華　賈云蘭

在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維。但事實上，在課堂教學當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學的無效性，也浪費了課堂時間，降低學生的積極性。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問可以激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的語言能力，提高學生的思維水平，如何提高問題的有效性呢？我覺得應該從以下幾個方面做起：

一、找準切入點進行有效的提問

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑問難，還要能教給他們質疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。 在教學《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學生想讀書的欲望油然而生。

在引導學生從課題入手質疑時，我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。比如：看到課題《掌聲》，學生就會從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《微笑著承受一切》，學生就會發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應鼓勵。

二、針對課文的疑難點進行有針對性的提問

課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現(xiàn)有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。

例如教《陶罐和鐵罐》這課時，師：對于寓言故事，我們以前了解得不多，讀了《陶罐和鐵罐》的故事，我們接觸到了兩個罐子：陶罐和鐵罐，老師不知道這兩個罐子給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？再以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

課堂上的問點要立足突破難點，教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

三、細心把握提問的恰當時機進行有效提問

古人云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在語文教學中，我們要想突破教學重難點，打造高效語文課堂，就要精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。實踐證明，時機把握不好，往往會使學生啟而不發(fā)。我們在課堂提問時，應該注意控制等候的時間。

長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一二秒鐘就開始點名，請學生回答問題。從實際情況來看，學生由于思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常無法回答或者因倉促回答而導致錯誤。因而，有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問后的等候時間。教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。對于等候多長時間為宜，一般認為，自提出問題到請學生回答，至少應該等待三四秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以十秒左右為宜。

四、運用具有一定層次性的提問進行提問的有效性教學

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們的課堂教學努力的方向。課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷，這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。在進行六年級語文《伯牙絕弦》一文的教學時，有一位教師向學生提出了這樣的四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內容”到“內涵”，引發(fā)學生思考。學生在教師問題的驅動下，透過語言文字，去探究人物的內心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

所以，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一首耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。有效的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉他們的表達能力，還可以拓展學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。