李四清

地理課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)文化生活的各個(gè)方面都與地理環(huán)境發(fā)生著越來(lái)越密切的關(guān)系，讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。然而，受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)不重視孩子對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，作為一名地理教師，怎樣使地理課的教學(xué)從這種環(huán)境中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生從厭學(xué)到愛(ài)學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，從備課開(kāi)始

傳統(tǒng)教學(xué)中的備課著眼于將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，而如今的備課從備課標(biāo)、備教材，到備教法、備學(xué)生，其目的是致力于學(xué)生能力的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

1.備課標(biāo)——明確課的要求

課標(biāo)規(guī)定了教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)要求，它是教師制定課堂計(jì)劃的主要依據(jù)。因此，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)研讀課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，每堂課都要圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)課型、組織材料、查閱資料等。

2.備教材——明確知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使講課能突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，讓學(xué)生順藤摸瓜，逐一解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)西部開(kāi)發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，我考慮到新疆距離我們非常遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境獨(dú)特，學(xué)生知之甚少這一實(shí)際情況，利用相關(guān)圖片資料來(lái)展示新疆的位置、地形、氣候、河流、綠洲植被等知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)圖片對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的思維處于動(dòng)態(tài)活動(dòng)之中，整節(jié)課的效果很好。

3.備方法——千方百計(jì)解難題

好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情操的陶冶。例如，在講地球公轉(zhuǎn)時(shí)，我讓學(xué)生觀察地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)資料，總結(jié)出公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，然后進(jìn)行分組演示（用蠟燭代表太陽(yáng)、還有小地球儀，六人一組），每個(gè)成員都參與其中，通過(guò)實(shí)際操作、觀察、分析得出結(jié)論。

4.備學(xué)生——讓學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與

過(guò)去備學(xué)生是為了讓學(xué)生接受知識(shí)，而現(xiàn)在突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。例如，在講黃河時(shí)，我讓學(xué)生自己提出感興趣的問(wèn)題：第一，黃河斷流的原因是什么？第二，黃河斷流帶來(lái)哪些影響？第三，對(duì)黃河的斷流現(xiàn)象我們應(yīng)該如何治理？這樣給學(xué)生一個(gè)展示自己觀點(diǎn)的空間，學(xué)生更愿意參與這樣的討論，學(xué)習(xí)的積極性較高。

二、從提問(wèn)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自信心

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)像“催化劑”一樣，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的，而活躍的思維又是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生的自信心會(huì)慢慢建立起來(lái)，學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，即從厭學(xué)到愛(ài)學(xué)。隨著對(duì)課程改革的深入了解和課改實(shí)踐，我摸索出一套符合我校學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

1.注重課前提問(wèn)，讓提問(wèn)形式多樣化

（1）承上啟下的復(fù)習(xí)性提問(wèn)。難度大的題一般讓學(xué)習(xí)稍好或者舉手想答題的學(xué)生回答，難度小的就讓學(xué)習(xí)稍差的或性格內(nèi)向、不愛(ài)舉手的學(xué)生回答，答對(duì)的就在記分冊(cè)上給計(jì)一百分，如果答錯(cuò)了，少扣幾分，并且說(shuō)明錯(cuò)在哪里、怎么扣的分、應(yīng)該怎樣回答，這樣學(xué)生不但明確了正確答案，而且還表示下次爭(zhēng)取得一百分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生逐漸對(duì)地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

（2）技能鞏固性提問(wèn)。地圖被稱為地理知識(shí)的第二語(yǔ)言，所以想要學(xué)好地理必須學(xué)會(huì)看圖，而看圖掌握起來(lái)難度比較大，需要反復(fù)鞏固，因此我?guī)缀趺抗?jié)課的課前都要提問(wèn)看圖的問(wèn)題，例如：你能在南極洲圖上找到我國(guó)的兩個(gè)科學(xué)考察站嗎？剛開(kāi)始學(xué)生回答這樣的問(wèn)題難度很大，只有少數(shù)學(xué)生能答好，對(duì)其他學(xué)生我就單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，主動(dòng)找老師指導(dǎo)的學(xué)生仍然給他記一百分，學(xué)生特別高興，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)看圖的學(xué)生多了，正確率提高了，很多學(xué)生開(kāi)始搶著答題，看到這種情景，我的心里十分高興。

2.重視課后鞏固性提問(wèn)

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，每節(jié)課后都應(yīng)及時(shí)反饋，爭(zhēng)取做到堂堂清。因此，每節(jié)課都要留出10—15分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)的形式多樣，既有師問(wèn)生答，又有生問(wèn)師答，還有讀圖、填圖訓(xùn)練，也有填空及繪制圖表等，對(duì)于一些難度大的題，展示的學(xué)生特別有成就感，座位上的同學(xué)也躍躍欲試，氣氛非常活躍，學(xué)生越來(lái)越喜歡地理課了。

為了使學(xué)生從厭學(xué)到愛(ài)學(xué)，我以轉(zhuǎn)變理念為開(kāi)端，以激發(fā)學(xué)生潛能為發(fā)展，以師生共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，與學(xué)生在課堂中一起飛翔！

（責(zé)任編輯 馮 璐）