陳文蘭CHEN Wen-lan

（深圳技師學(xué)院，深圳 518045）

（Shenzhen Institute of Technology，Shenzhen 518045，China）

0 引言

技工院校畢業(yè)生有別于其他就業(yè)群體，其主要特征是具有專業(yè)技能，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作的目的應(yīng)該定位在畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的高度。本文現(xiàn)就技工院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面存在的問題，探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 目前技工院校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

1.1 學(xué)校重視不足，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱 技工院校是以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)技能教育的學(xué)校。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分技工院校都存在“重招生教學(xué)、輕就業(yè)”的問題。多數(shù)技工院校缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。隨著國家擴(kuò)招政策的頒布，技工院校不斷強(qiáng)化招生隊(duì)伍建設(shè)，為了爭(zhēng)取生源，也十分關(guān)注教學(xué)管理質(zhì)量，在一定程度上忽略了職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，人員調(diào)配不合理，造成現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教師人均工作量較大。其次是對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)理論講授，局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；往往只重視教學(xué)過程，很少關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)體系不健全，隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低 就業(yè)率是衡量技工院校就業(yè)指導(dǎo)工作效果的標(biāo)尺。目前，大多數(shù)技工院校均已設(shè)立專職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的就業(yè)指導(dǎo)中心，各院系也已設(shè)立相應(yīng)的教師崗位，但大多數(shù)是掛職在崗，學(xué)校并未針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作制定規(guī)范的崗位職責(zé)和目標(biāo)內(nèi)容，使得就業(yè)指導(dǎo)部門同時(shí)承擔(dān)了學(xué)生管理等多方面的繁種事務(wù)，專職教師沒有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行深入思考，以致就業(yè)指導(dǎo)工作始終浮于形式，無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前技工院校職業(yè)指導(dǎo)人員接受過專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的較少，主要依靠自學(xué)及研究職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展類課程獲得知識(shí)理論和操作技能，普遍存在職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度偏低現(xiàn)象。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)形式單一，與社會(huì)脫軌，缺乏個(gè)性化指導(dǎo) 目前技工院校對(duì)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)的方法和手段還停留在課堂教學(xué)、開設(shè)講座等傳統(tǒng)做法上，在指導(dǎo)形式上較為單一。學(xué)校主動(dòng)與社會(huì)、用人單位的聯(lián)系和溝通較少，在指導(dǎo)內(nèi)容上不夠豐富，理論內(nèi)容較多，操作內(nèi)容較少，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。難以幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)到各種職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，職業(yè)指導(dǎo)工作難以取得真正實(shí)效。

2 技工院校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)存在問題的相應(yīng)對(duì)策

2.1 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全完善職業(yè)指導(dǎo)管理體制 技工院校應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，努力打造“兩次校內(nèi)大型就業(yè)市場(chǎng)為主體，百場(chǎng)校園專場(chǎng)招聘會(huì)為補(bǔ)充，網(wǎng)上就業(yè)市場(chǎng)為載體，就業(yè)基地和就業(yè)工作站為依托”的就業(yè)市場(chǎng)體系，強(qiáng)化市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)，嘗試通過各種途徑不斷完善就業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)制。教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，就業(yè)指導(dǎo)不只是簡(jiǎn)單的幫助畢業(yè)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的工作，重點(diǎn)是基于市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確定位專業(yè)教學(xué)和辦學(xué)方向，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使其能力水平和所掌握的專業(yè)所學(xué)滿足用人單位的崗位需求。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì) 技工院校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)堅(jiān)持“全程指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)，全員參與，注重實(shí)效”的指導(dǎo)原則，將就業(yè)指導(dǎo)前伸后移，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全程化、多樣化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)選拔賽，推薦教師到先進(jìn)單位繼續(xù)深造學(xué)習(xí)；通過實(shí)施專業(yè)化、分類別的就業(yè)工作人員培訓(xùn)方案，系統(tǒng)推進(jìn)了就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)：定期舉辦校內(nèi)就業(yè)工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，組織開展新生輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)專題培訓(xùn)；組織人員外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展工作研討和教學(xué)交流等活動(dòng)；引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并積極開展《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》集體備課會(huì)和教學(xué)大賽、《創(chuàng)業(yè)模擬式實(shí)訓(xùn)》課教學(xué)大賽等活動(dòng)，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的教學(xué)和服務(wù)水平。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容 目前，隨著高等教育大眾化教育階段的快速來臨，全國包括技工院校在內(nèi)的各大院校紛紛步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，學(xué)生的興趣愛好更加個(gè)性化，價(jià)值取向更加多元化。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的需求層次也呈現(xiàn)多樣化。按照精英培養(yǎng)方向建立起來的技工教育模式和體系已經(jīng)不能適應(yīng)多元的學(xué)生發(fā)展需求和多樣的人才需求定位。技工教育在新的發(fā)展階段面臨的新問題、新特點(diǎn)，要求技工院校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、提升教育品質(zhì)，革新一刀切的粗放型教育，直面學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異與需求差異，既保證教育資源的充分利用，又能夠使不同需求層次的學(xué)生通過多樣的人才培養(yǎng)模式和手段學(xué)有所成。具體來說，可從專業(yè)教學(xué)上進(jìn)行改進(jìn)，目的是培養(yǎng)出復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

一是建立分層教學(xué)的基礎(chǔ)課課程體系。根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)，并根據(jù)階段性考試成績實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以保證分層教學(xué)中的科學(xué)性和公平性。

二是建立分流教學(xué)的專業(yè)課課程體系。分流教學(xué)是指通過對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，針對(duì)專業(yè)興趣和發(fā)展方向不同的學(xué)生，設(shè)置專業(yè)成組選修課，使他們能夠按照自己的興趣特長和技能培養(yǎng)方向，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。針對(duì)工科專業(yè)，分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課提高類課程、實(shí)踐能力類課程和職業(yè)技能資格認(rèn)證系列課程三大類課程的分流培養(yǎng)體系，分別用于有針對(duì)性地培養(yǎng)未來的研究人員、高級(jí)工程技術(shù)人員和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師。這些課程之間的學(xué)分可以自由轉(zhuǎn)換。

三是建立分模塊教學(xué)的跨專業(yè)課程體系。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，為不同專業(yè)開設(shè)的同一課程，由于專業(yè)方向的差距，在課程內(nèi)容的深度和課程重點(diǎn)的選擇上需要有所取舍，以往全校采用相同的教材與教學(xué)方法，這對(duì)各個(gè)專業(yè)而言顯然不能很好地滿足其差異化的需求。為此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)課程為主，公共課程為輔，以期全面提升學(xué)生素質(zhì)。

總之，技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜工程。技工院校應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)預(yù)警為手段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的就業(yè)預(yù)警與人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)體系；建立與課程體系相配套的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷修改教學(xué)大綱，將課堂教學(xué)與實(shí)踐課程合理搭配，將綜合實(shí)踐課程、實(shí)踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展相結(jié)合，按層次、分階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)上較強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，全面實(shí)施就業(yè)工作目標(biāo)考核責(zé)任制和就業(yè)工作考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師、班主任、校友等多方力量，積極促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

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