楊天龍

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)今時(shí)代得到了迅猛的發(fā)展，尤其以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)的發(fā)展深入到了人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的方方面面。那么，作為引領(lǐng)中國未來前進(jìn)與發(fā)展的學(xué)校教育，傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了極大的沖擊，這就迫使教師要在新形勢(shì)、新環(huán)境下掌握一項(xiàng)技能——教育技術(shù)。為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力，教育部在2004年頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。山西省教育廳、臨汾市教育局于2010年也相繼下發(fā)了相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的文件，這是新一輪國家級(jí)強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。堯都區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)上，主要以寒暑假繼續(xù)教育短期培訓(xùn)方式為主，我所在單位承擔(dān)著堯都區(qū)中小學(xué)教師假期的教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前仍存在一些誤區(qū)和問題。

一、教育技術(shù)能力培訓(xùn)，存在的問題

1．培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個(gè)明確合理的定位?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的發(fā)布實(shí)施對(duì)于這些問題有所闡述，但是，標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)整體情況所作的一個(gè)基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析。就堯都區(qū)已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。

2．對(duì)教育技術(shù)概念缺乏基本的認(rèn)識(shí)。在日常的培訓(xùn)過程中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡(jiǎn)單的認(rèn)為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認(rèn)為教育技術(shù)就是簡(jiǎn)單的做做課件。教育技術(shù)的定義的最權(quán)威的命名組織是AECT(教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))，1994年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。2005年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效，而對(duì)各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實(shí)踐。

3．沒有理清信息技術(shù)、教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)三者之間的關(guān)系。在培訓(xùn)過程中有些教師認(rèn)為，教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)為教育技術(shù)能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學(xué)的信息技術(shù)教師也認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)基本的技能，就不用培訓(xùn)教育技術(shù)了，殊不知這是極其錯(cuò)誤的。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，即關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)器件技術(shù)、計(jì)算機(jī)部件技術(shù)和計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的最終目的是通過信息技術(shù)與課程整合，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，探析信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科特定的教學(xué)模式和教學(xué)策略，通過信息時(shí)代的新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力以及解決實(shí)際問題的能力。

4．短期培訓(xùn)相對(duì)集中，學(xué)校資源顯得不足。目前能夠在短時(shí)間內(nèi)承載的學(xué)員相對(duì)有限，學(xué)校的師資力量和硬件資源不能在短時(shí)間內(nèi)滿足大量的學(xué)員的培訓(xùn)需求，所以，也使得短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果大打折扣。然而，被培訓(xùn)的教師大都是中小學(xué)一線教師，平時(shí)的教學(xué)工作量大，如何在短期內(nèi)掌握教育技術(shù)能力，從培訓(xùn)中收到實(shí)效，還是需要一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題。

5．培訓(xùn)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)。目前，堯都區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整體劃一的運(yùn)作范式。這既不能滿足個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對(duì)癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識(shí)體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長(zhǎng)，學(xué)無所補(bǔ)、學(xué)無所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。

6．學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)及信息化程度差距較大。在培訓(xùn)教師中學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有些學(xué)員是剛?cè)谓痰拇髮W(xué)畢業(yè)生，接受知識(shí)的能力比較快，年齡較大的學(xué)員接受較慢，這樣他們之間差別就很大，使得教學(xué)工作在開展過程中進(jìn)展緩慢;學(xué)員所在學(xué)校的信息化程度差距較大，有些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境相對(duì)較好，教師的教育技術(shù)能力也就相對(duì)較高;有些學(xué)校的信息化程度比較低，學(xué)員相對(duì)來說信息素養(yǎng)也較低。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)，產(chǎn)生問題的主要原因

1.教育技術(shù)在城鄉(xiāng)上的差距。堯都區(qū)中小學(xué)教師中，城區(qū)教師普遍有過利用教育技術(shù)制作課件參加公開課和優(yōu)質(zhì)課大賽的經(jīng)歷。這說明他們已基本掌握了電子課件制作的基本技術(shù)，并且能夠用于教學(xué)實(shí)踐。但是，另一面，農(nóng)村教師還有相當(dāng)多的在這方面處于空白狀態(tài)，對(duì)此技術(shù)知之甚少或者干脆一無所知。這樣一個(gè)基本事實(shí)不只反映出教育技術(shù)在城鄉(xiāng)表現(xiàn)出的巨大差距，對(duì)我們更是一種警醒。

2．信息化環(huán)境的不同。學(xué)校的硬件設(shè)施薄弱，硬件利用率不高。在堯都區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各中小學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)校沒有設(shè)置電腦教室。部分教師反映，他們學(xué)校只是有電腦，但電腦放在校長(zhǎng)辦公室里，他們沒機(jī)會(huì)用，似乎也不想用。絕大多數(shù)學(xué)校有衛(wèi)星接收設(shè)備和多媒體教室，但在平時(shí)的教學(xué)工作中多媒體教室不對(duì)教師開放。在教學(xué)資源方面，尤其在農(nóng)村年齡大點(diǎn)的教師使用的教學(xué)資源也只是一本書、一只筆、一個(gè)黑板，只有年輕的教師使用過多媒體課件。教師因?yàn)閷W(xué)校的硬件設(shè)備達(dá)不到要求，計(jì)算機(jī)操作不熟練，缺乏制作課件的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏等原因，在平時(shí)的教學(xué)中很少使用過教育技術(shù)授課。

3．培訓(xùn)教師方面的問題。目前我區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。施訓(xùn)教師一部分接受過大專以上計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)歷教育，有過較為系統(tǒng)的理論和技能學(xué)習(xí)，另一些則是“半路出家”。有些施訓(xùn)教師參加過省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)，有些則沒有。這樣，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效率就產(chǎn)生了一定的差別。造成同一內(nèi)容不同教師講授的繁簡(jiǎn)深淺和方式的不一樣，講授的效果不一樣。這種效果則直接影響了教師學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，強(qiáng)度大，難免使施訓(xùn)教師產(chǎn)生倦怠感，這從另一方面影響了教育技術(shù)的培訓(xùn)效果。

4．教育管理者方面的問題。教育技術(shù)能否更多地應(yīng)用于教育實(shí)踐，教育管理者的作用舉足輕重。也就是說領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校的各種硬件設(shè)施就會(huì)盡可能完備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重提供教育技術(shù)的應(yīng)用平臺(tái)，諸如進(jìn)行各種各樣的教學(xué)科研、比賽等活動(dòng)，促使學(xué)科教師在進(jìn)行公開課、示范課的教學(xué)中，開始使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就會(huì)極大地推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)教師教育技術(shù)的大幅提升。相反一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，教育技術(shù)的整體意識(shí)淡漠，導(dǎo)致學(xué)校教育技術(shù)的硬件嚴(yán)重匱乏或設(shè)施閑置，嚴(yán)重挫傷教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的積極性，阻礙他們教育技術(shù)理論和技能的掌握，遲滯教師整體教育技術(shù)水平的提高。

教育發(fā)展的滯后反過來又間接影響著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在就形成了相互制約的關(guān)系，從而成為改革當(dāng)中的一個(gè)惡疾;另一方面，極個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的不重視，以及對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的不了解，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)教師教育技術(shù)能力不夠重視，導(dǎo)致一些學(xué)校把學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)作為了一項(xiàng)政績(jī)工程、面子工程。

三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)，解決問題的一些策略

加強(qiáng)對(duì)堯都區(qū)中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題，我認(rèn)為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。

1.要利用現(xiàn)代化手段。利用現(xiàn)代化手段，使學(xué)員能夠?qū)逃夹g(shù)能力培訓(xùn)有最初的認(rèn)知，師資培訓(xùn)教師除了需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外，也要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)在的博客、微信技術(shù)，讓培訓(xùn)學(xué)員對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)。教師可以采取一些非常規(guī)的教學(xué)方式，比如，從網(wǎng)上下載內(nèi)地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從學(xué)員感興趣的角度，切身體會(huì)教育技術(shù)能力在相關(guān)學(xué)科中的重要作用和影響。

2．要對(duì)學(xué)員分專業(yè)授課。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是讓所有學(xué)科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)。因此，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓(xùn)練，使所有學(xué)科專業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

3.要制定培訓(xùn)計(jì)劃。建立長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃??根據(jù)本區(qū)特點(diǎn)，做好寒暑假參訓(xùn)人員的報(bào)名統(tǒng)計(jì)工作，合理規(guī)劃其參訓(xùn)時(shí)間，避免出現(xiàn)培訓(xùn)人數(shù)的高峰和低谷，建立培訓(xùn)的中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。

4.要提供資金保障。教師培訓(xùn)應(yīng)有資金需得到保障，政府應(yīng)拿出一些獎(jiǎng)勵(lì)資金，對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以提高他們培訓(xùn)的積極性。我們堯都區(qū)政府在教師全員培訓(xùn)——網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方面，做到了全員免費(fèi)培訓(xùn)，而在同樣屬于繼續(xù)教育的教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)方面，則是學(xué)員們自己負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)積極性方面受到了制約。

5．要重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核。要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。堯都區(qū)中小學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)成績(jī)來評(píng)價(jià)。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。同時(shí)，教育局督查室應(yīng)把培訓(xùn)的結(jié)果，納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)年終考核的范圍內(nèi)。截止2013年8月統(tǒng)計(jì)，我區(qū)大約85%以上中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)。但作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師，不但要掌握教育技術(shù)，具備信息素養(yǎng)，更為重要的是要在教學(xué)中有效地運(yùn)用這些技術(shù)來實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)。有人說互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了前所未有的商機(jī)，也將深刻改變我們的教育方式及社會(huì)對(duì)教育的要求，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，抓住了教育，誰就抓住了未來。因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分利用各種資源，從對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)入手，建設(shè)一支具有強(qiáng)烈運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為提高教師信息素質(zhì)的首要任務(wù);更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)決策，切實(shí)做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。有了一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有高信息素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的教師，才能促進(jìn)教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

［1］何克抗．教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員·初級(jí))［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］何克抗．正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵［J］．中國電化教育，2006．

［3］王雅琴．信息技術(shù)［M］．太原:山西人民出版社，2001．

［4］王雅琴．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)教材［M］．太原:山西經(jīng)濟(jì)出版社，2005．