苗 慧

農村中小學現代遠程教育是指為促進農村教育質量和教育效益，從2003年起開展的以信息技術為手段，采取教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室等三種模式將優(yōu)質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程。

筆者利用問卷研究法和資料分析法，在2013年4－6月對山西省榆社縣農村的幾所中小學進行調查，并在已有資料成果的基礎上，對山西省榆社縣的遠程教育資源應用狀況進行了研究。目的是了解遠程教育建設情況及資源應用現狀，結合筆者自身教學實踐，形成了對農村中小學遠程教育的評價以及建設性意見，為農村遠程教育的進一步發(fā)展提供參考。

一、農村中小學現代遠程教育現狀分析

從調查結果分析，遠程教育開展以來影響遠程教育質量的因素有:學生、教師、管理及學習資源。

1.學生層面的問題。雖然農村遠程教育實施已久，但是因農村家庭經濟限制，農村中小學校學生對遠程教育資源中的信息技術處于一種啟蒙性認識狀態(tài)，大多比較新鮮并且陌生，因此，對遠程教育資源的應用主要集中在探索階段，個別化自主學習的方法還沒形成，能力有待提高。通過“用網上課時一般做什么?”的問卷調查發(fā)現，只有13%的學生選擇用遠程教育資源進行學習，其余大部分學生是在做與學習無關的事，主要是玩游戲、聊天、甚至是不做任何事情?，F代遠程教育是以學生個體自主學習為主的，因此，學生必須具備運用遠程教育資源進行自學的能力和拒絕進行無關學習的活動的控制能力。但是，因遠程教育本身的時空性決定教師不能像傳統(tǒng)的面授教學中一樣，進行手把手的教學和監(jiān)督，因此，對于自學能力差和控制能力低的學生，學習效果反而會很低，久而久之，學習情況每況愈下，最終產生厭學情緒，與遠程教育提高教學質量的初衷相悖。

2.教師層面的問題。能廣泛應用遠程教育資源的師資力量還很薄弱，遠不能使用農村中小學遠程教育的剛性需求。主要問題是師資隊伍建設不足、對教師進行遠程教育培訓的力量不足。具體表現在:能熟練、靈活應用遠程教育資源的教師嚴重緊缺，在所調查的幾所農村學校中，有的學校的遠程教育工作全部有信息技術課程教師負擔，其他課程的教師使用遠程教育資源也僅限于使用幻燈片、PPT等最基本的技術，完全不能適應遠程教育的需要。甚至，畢業(yè)班從不使用遠程教育資源，教師認為遠程教育資源只會影響學生學習。事實上，造成該狀況的原因是，學校及教師對遠程教育的認識悖位，認為遠程教育就是叫學生怎樣用計算機，傳統(tǒng)課程教育與遠程教育結合難，因此也只能由信息技術教師負擔起遠程教育的全部工作了，而根本原因是，很多教師沒有參加或很少參加遠程教育的培訓，沒有從根本上認識遠程教育的意義，因此也只感覺到了遠程教育的難。

3.管理層面的問題。

第一，學校應用遠程教育的指導思想錯位，學校領導重視缺位。正如教師不重視遠程教育一樣，部分學校及領導也不重視遠程教育，認為遠程教育只是國家對貧困地區(qū)的救助，因此只是為了應付相關部門的檢查，建立起信息技術教室，在每個教師配備遠程教育設施，就是完成了遠程教育。在國家的大力推動下，雖然農村中小學校的遠程教育硬件設施條件得到了極大的改善，但沒有把遠程教育作為一項教育事業(yè)來辦，不認為遠程教育是為促進鄉(xiāng)村教育資源公平所開展。

第二，遠程教育維持經費不足。遠程教育工程是一個動態(tài)的持續(xù)性的教學手段，涉及到遠程教育的后臺服務、資源維護費用等，國家明確要求該項開支由地方財政負擔為主。對于我所在的榆社縣這樣一個國家級貧困縣而言，全縣各農村中小學的遠程教育開支無疑是一筆巨大的費用，必然會出現后續(xù)費用不能及時到位或者被挪作他用的問題。因此，必然導致有的學習遠程教育資源成為一個擺設，遠程教育成為一個口號，遠程教育的發(fā)展必然因資金不足的問題受到大打折扣。

4.學習環(huán)境層面存在的問題。

第一，遠程教育資源質量差。雖然，現階段農村中小學教學基本設施建設有了很大的改觀，但是在遠程教育資源的配備方面還存在不少問題，資源配備質量參差不齊，比如我所教學的學校已經配備了相對前端的白板設備，但是，計算機卻還主要是在單核、內存小、硬盤小的階段。另一方面管理人員責任缺失，使用資源的教師素質低下，導致很多遠程教育資源遭到人為破壞，不能適應遠程教育的需要。

第二，遠程教育資源應用不到位。資源的應用是遠程教育的必然手段，如果不適用遠程教育資源，自然也談不上遠程教育，利用遠程教育促進教學資源的公平和促進教學質量也無從談起?，F階段的問題是，許多農村中小學校沒有建立起響應的開展遠程教育的教學管理措施和制度，因此，導致許多教師對遠程教育資源的使用完全由著性子來，這堂課可能做了準備，就用到了遠程教育，在使用遠程教育的過程中，如果順利，可能這堂課就完全的用下來了，如果中間出現技術性問題或者其他因素，導致不能繼續(xù)下去時，干脆放棄遠程教育資源的使用，遠程教育只是教師教學中可有可無的臨時輔助手段。

二、提高農村中小學現代遠程教育質量對策

1.把學生的學習積極性調動起來。確保教育教學的質量的因素很多，但是，在遠程教育時代，關鍵是讓學生形成積極利用遠程教育資源進行個別化主動學習的能力，把學生學習的積極性調動起來。

我們經?？梢杂玫氖侄尉褪情_展競賽式的教學，從而把學生主動學習的積極性最大化的激發(fā)出來。因為在中小學生這樣一個年齡段，適當用一些競賽類的激勵手段，學生是會比在平常情況下更加喜歡學習，努力學習，在競賽中，學生發(fā)自內心的好勝心理，即希望爭取第一的想法，可以促使學生對學習更感興趣，并克服學習中的困難。教學中可用的競賽方式多種多樣，主要是全班競賽、分小組競賽，哪種競賽方式用到遠程教育課程教學中會起到更好的效果，我們需要在實踐中進行歸納總結，關鍵是給學生更多的獲勝的機會，激勵學生參與遠程教育課程教學的興趣，使學生喜歡遠程教育資源，逐漸到依賴遠程教育資源。在調動學生積極性的同時還可以挖掘教材的潛力，用教材的豐富內容去調動學生的積極性。事實可以證明，獲取知識的過程比分數和考試對學生來說更有吸引力，可以促使學生產生持久的深刻的努力學習的原動力。

2.增強師資力量、提高教師教學的質量。在信息技術運用及遠程教育與各傳統(tǒng)學科結合的領域培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，是解決農村中小學?，F代遠程教育教學資源不足及遠程教育教學質量不高的問題的最重要的手段。

加大對農村中小學教師現代遠程教育的培訓，提高他們使用遠程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓，使農村中小學教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。學校要加大指導教師使用遠程教育資源之力度，加快教師觀念轉變之速度，將遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合。通過培訓，可以普遍提高教師使用遠程教育資源進行有效教學，也可以促使教師積極探索遠程教育資源與課程教學有機整合的模式，從而促進遠程教育資源更加完善。

學校要鼓勵甚至是規(guī)定教師使用遠程教育資源進行備課，將遠程教育資源的使用范圍擴展到課程教學之外，促使教師能有效利用遠程教育資源進行上課。學校更要鼓勵教師的創(chuàng)新精神，可以將遠程教育資源運用情況與評選優(yōu)秀教師、評選模范結合，調動教師利用遠程教育資源的積極性，在遠程教育領域只要能為我所用，有利用教學質量的提高，就敢于嘗試，敢于探索，從而也促使教師主動地鉆研學習、積極應用遠程教育資源進行課程教學，使遠程教育的優(yōu)勢在農村中小學教學中真正發(fā)揮出優(yōu)勢。

3.從管理層面加強學校的領導作用。

第一，加強對遠程教育工作的組織領導。在開展農村中小學遠程教育的過程中，首先是教育局等主管部門的重視。應把遠程教育工作作為當地教育發(fā)展的先行、發(fā)展素質教育的重點工作及富民強縣的基本點來抓，比如在教育部門專門設立機構管理促進遠程教育工作，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學成立由校長負責的遠程教育發(fā)展小組，層層負責，層層把關，部署遠程教育工作。在這樣一系列舉措的推行下，我所教學的榆社縣的農村遠程教育工作取得了長足的進步。

第二，加大對遠程教育的扶持力度。遠程教育作為一項利國利民的民生大計，其作用不是一朝一夕能體現出來的，各級地方政府及相關管理部門并不能因此就放任甚至放棄對遠程教育的發(fā)展，因積極重視起來。一方面端正思想，明確遠程教育工程是一個有效促進當地教學質量提供的重要手段，有效促進當地教育資源平衡發(fā)展的重要契機。另一方面主要是資金的扶持，首先做到不拖延、不挪用、不占用遠程教育發(fā)展資金，將資金使用落實為責任制，誰管理誰負責。其次做到竭盡所能，為遠程教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，保證資金到位。真正使遠程教育成為當地經濟社會轉型跨越的契機。

第三，完善遠程教育資源環(huán)境。首先，完善遠程教育資源使用制度。真正使遠程教育成為提高教學質量的手段，就必須使遠程教育資源的應用成為教學常態(tài)，一方面是制定必要的使用制度，比如嚴格限定各門課程在教學過程中使用遠程教育的下限比例，同時，規(guī)定使用遠程教育的手段措施，避免應用遠程教育資源的單一化、簡單化。另一方面更新教師應用遠程教育的觀念，使遠程教育有益教學質量的觀念深入人心，遠程教育就像教師講課所用的黑板、教材一樣，成為課程教學的必備工具。其次，完善對遠程教育工作管理機制。做好對遠程教育工作的管理，從以下三個方面展開:一是對人員的管理，提高使用和管理遠程教育資源人員的素質和觀念，杜絕隨意處置甚至破壞資源的行為;二是對資源的管理，要專門針對遠程教育資源建立臺賬和資源使用管理手冊等，建立資源管理責任制度，確保遠程教育資源不被損壞、偷盜、閑置，保證資源的高效利用。三是教師歸納總結教學中存在的普遍性問題，利用遠程教育資源擬制有代表性的專題課程，形成專業(yè)水平高、制作精良并且符合農村中小學實際的專題資源庫應用到課程教學中。農村中小學遠程教育是一項關系國計民生的遠大工程，遠程教育在教學中的優(yōu)勢顯而易見，因此其發(fā)展的潛力很大，籍貫在應用的過程中難免存在一些問題跟不足，但是我相信在各方面的共同努力下，農村中小學遠程教育一定會朝著一個健康的方向發(fā)展，必將實現它最初的目標和最終的作用。