戴克林，龔兵麗

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004）

實(shí)踐各環(huán)節(jié)是將知識(shí)內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。實(shí)踐教學(xué)基地（下簡(jiǎn)稱基地）是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，融會(huì)貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而且還為教師提供教學(xué)素材，也為專業(yè)課程知識(shí)補(bǔ)充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系［2］。良好的基地運(yùn)行機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

1 基地建設(shè)與管理存在的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和高等教育的轉(zhuǎn)型，新建地方高?；亟ㄔO(shè)與管理遇到了諸多問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到了阻礙，直接影響了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。

1.1 基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)流于形式，管理不到位

從上個(gè)世紀(jì)90年代中后期開始，為順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，但在發(fā)展過程中，高等學(xué)校普遍盲目追求辦學(xué)規(guī)模的“大而全”和提升辦學(xué)層次［4］，致使學(xué)校的辦學(xué)條件無法跟上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。

新建地方高校的基地不僅數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也有很大差距，大部分基地建設(shè)流于形式［5］，并沒有在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)習(xí)形式呆板

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)，當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往是以犧牲實(shí)踐教學(xué)為結(jié)果［6］。近年來，高等教育的發(fā)展已經(jīng)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，大部分新建地方高校的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)重新修訂，大幅提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的比例，但實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)卻沒跟上。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期沒有更新，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)、技能與社會(huì)上的科研、生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)安排上，一般高校都統(tǒng)一在某一固定時(shí)間，安排較為剛性，可操作性不強(qiáng)，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。由于受時(shí)間、組織教學(xué)的復(fù)雜性等因素的制約，學(xué)生在企業(yè)學(xué)到的東西很少，一般以參觀的形式到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)走一圈，課后也沒有科學(xué)合理的考核方式，只能通過實(shí)習(xí)報(bào)告判定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，這為善于抄襲的學(xué)生提供了便利，實(shí)習(xí)效果不佳。

在實(shí)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式已無法適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。生產(chǎn)過程自動(dòng)化高的企業(yè)所需勞動(dòng)力很少，還涉及到技術(shù)保密等問題，一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)或只是安排學(xué)生簡(jiǎn)單地參觀一下；勞動(dòng)密集型的小企業(yè)樂于接受學(xué)生充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力，大部分工種沒什么技術(shù)含量，而且勞動(dòng)強(qiáng)度大、生產(chǎn)環(huán)境和生存條件差，令學(xué)生異常反感，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果；而那些符合條件實(shí)習(xí)的企業(yè)，由于實(shí)習(xí)人數(shù)激增帶來的壓力，甚至使生產(chǎn)車間有時(shí)無法正常開展生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致這些企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生［7］。

1.3 基地運(yùn)行管理模式落后，校企未能達(dá)成默契

多數(shù)新建地方高校在基地的管理上缺乏規(guī)范性，沒有統(tǒng)一的科學(xué)有效的管理模式，也沒有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，造成了上下級(jí)部門管理脫節(jié)、管理人員更換頻繁等問題，不僅影響了實(shí)習(xí)效果，也在一定程度上加深了產(chǎn)學(xué)研合作的難度，影響了校企雙方的緊密關(guān)系。

新建地方高校一般采取傳統(tǒng)的管理模式，即“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的管理模式，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校制定，企業(yè)只提供場(chǎng)地、設(shè)備及少量的指導(dǎo)教師，“企業(yè)無法從中獲取自身利益，有時(shí)還會(huì)造成企業(yè)人力、物力和生產(chǎn)成本的增加，挫傷了企業(yè)參與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性，使得學(xué)校與企業(yè)的合作方式僵化，合作層次較低，無法有效保證實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定高效地為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)服務(wù)”［8］。

1.4 青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，雙師型教師缺乏

教育部正在實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中，明確指出學(xué)生大學(xué)4年期間在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)要達(dá)到1年以上，這無疑對(duì)新建地方高校教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。近年來，各新建地方高校在擴(kuò)大招生的同時(shí)，引進(jìn)了大量的青年教師。這些青年教師普遍具有較高的學(xué)歷及較強(qiáng)的科研能力，但沒有企業(yè)工程背景，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，加上教學(xué)任務(wù)繁重，很難對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)起到有效的指導(dǎo)。大部分青年教師無法勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)或者對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。新建地方高校缺乏“雙師型”教師，成為提升實(shí)踐教學(xué)能力的障礙。

目前，大部分新建地方高校照搬老本科高校職稱評(píng)定的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)顯示度低，且在教學(xué)工作量及報(bào)酬方面沒有明確的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的交通、生產(chǎn)安全等責(zé)任，因此許多教師傾向于將較多的時(shí)間和精力用于科研，不愿帶學(xué)生到基地實(shí)習(xí)［9］。在師資培訓(xùn)方面，多數(shù)新建地方高校沒有為實(shí)踐教師隊(duì)伍提供相應(yīng)的條件與平臺(tái)，有的甚至在學(xué)校的制度文件中也沒有考慮這支隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)。

1.5 缺乏良性互動(dòng)，校企未能達(dá)成雙贏

基地建設(shè)需要一定的資金支持，但近幾年高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，用于實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入?yún)s一成不變或增加很少?；亟ㄔO(shè)與管理經(jīng)費(fèi)得不到保障，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，加大了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的難度。此外，學(xué)校與共建單位缺乏溝通，對(duì)基地的概況、承擔(dān)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目等變更信息掌握不全，加之基地的指導(dǎo)人員積極性不高，使得企業(yè)漸漸失去了參與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的興趣，學(xué)生的正常實(shí)習(xí)無法保障［10］。與共建單位的聯(lián)絡(luò)不暢，也導(dǎo)致了一些基地的建設(shè)與新建地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相去甚遠(yuǎn)。

目前，新建地方高校與企事業(yè)之間的合作形式比較單一，僅限學(xué)生的單方面實(shí)習(xí)，兩者間幾乎沒有互動(dòng)，更沒有進(jìn)一步的合作。很多企業(yè)都把目標(biāo)定位在追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)不僅不會(huì)給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，反而會(huì)給企業(yè)增添食宿、接待、安全保障等諸多麻煩，因此不大愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)?！半p方未形成‘合作雙贏’的利益關(guān)系，使得長(zhǎng)久、穩(wěn)定的合作格局難以達(dá)成”［11］。

2 突破發(fā)展瓶頸，開創(chuàng)基地建設(shè)與管理新局面

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，針對(duì)目前新建地方高?；仄毡榇嬖诘臄?shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范等現(xiàn)狀，必須探索一條適合新建地方高?；匕l(fā)展的有效途徑，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

隨著我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實(shí)施與深入，新建地方高校不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，而且還要進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果，從根本上突破發(fā)展瓶頸，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)向好的方向穩(wěn)步發(fā)展。

新建地方高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要制定與構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)體系的改革必須具有有效性與針對(duì)性，區(qū)別不同學(xué)科不同專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，通過調(diào)整實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、靈活調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃等手段，構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)水平［12］。嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核制度，采取實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、設(shè)計(jì)和答辯等多種形式，由學(xué)校和共建單位聯(lián)合考核，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、勤思考，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平［13］。

2.2 將基地工作納入學(xué)校對(duì)院（系）的考核指標(biāo)

首先，落實(shí)基地組織管理機(jī)構(gòu)及責(zé)任人。校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)確實(shí)要起到宏觀的指導(dǎo)作用，對(duì)涉及基地的重大問題要進(jìn)行研究、審議；教務(wù)處主要負(fù)責(zé)全?；亟ㄔO(shè)的總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和評(píng)估檢查等具體操作事宜；各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人是基地建設(shè)與管理的第一責(zé)任人，要指派專人負(fù)責(zé)與共建單位溝通、協(xié)調(diào)配合，有效完成基地建設(shè)并進(jìn)行科學(xué)的管理；校、院（系）兩級(jí)在基地的建設(shè)和管理方面需要更好地融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題［14］。

其二，制定行之有效的規(guī)章制度。第一，要逐步建立健全基地建設(shè)與管理的規(guī)章制度，包括基地建設(shè)的原則、程序（含準(zhǔn)入及退出機(jī)制）、評(píng)估、評(píng)優(yōu)等方面的內(nèi)容，才能保障基地管理的科學(xué)化、規(guī)范化、有效性。第二，要建立一批具有示范性的基地，起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用。對(duì)不合格的基地限期整改或予以撤銷，退出的基地需要填寫表格說明原因，上報(bào)教務(wù)處核準(zhǔn)，以更大限度地保證學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐效果［15］。第三，基地的評(píng)估檢查制度，可采取各學(xué)院自查、校教務(wù)處復(fù)查、學(xué)校組織校內(nèi)及行業(yè)專家走訪基地等多種方式，定期或不定期對(duì)已建或待建的基地進(jìn)行檢查，評(píng)估基地使用情況（利用率）及其使用效果，并將基地的工作作為學(xué)校考核院（系）的重要指標(biāo)之一。

2.3 加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)

建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是新建地方高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵所在。一方面要注重引進(jìn)具有企業(yè)背景的高級(jí)專業(yè)人才，完善教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)；選派中青年骨干教師進(jìn)企事業(yè)鍛煉，保證教師實(shí)踐知識(shí)水平的不斷更新，切實(shí)有效加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)［16］；建立和完善教師的考核評(píng)價(jià)體系，特別需要把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師安排到社會(huì)企事業(yè)掛職鍛煉1～2年的時(shí)間，此舉作為人事部門考評(píng)青年教師的硬性指標(biāo)。另一方面要定期將基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的技師或工程師選送到高校進(jìn)行理論培訓(xùn)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高工作水平和能力，使其對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

2.4 促基地建設(shè)模式多元化

近年來，傳統(tǒng)的基地建設(shè)模式已不再適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際及就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求積極探索、尋求基地建設(shè)模式的多元化。通過校內(nèi)資源整合，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的自主型教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、工程中心等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源科學(xué)合理的配置；通過不同高校共同出資，建設(shè)聯(lián)合型教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、工程中心等，實(shí)現(xiàn)“中心”共享，提高“中心”利用率，達(dá)到節(jié)約資金的目的；通過項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作型教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、工程中心等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；通過建立以企業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、工程中心等，探索“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)模式，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才［17］。

2.5 保障基地建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)

充足的經(jīng)費(fèi)支持是加強(qiáng)基地建設(shè)與管理的物質(zhì)保障。目前，新建地方高校基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)普遍缺乏，有的學(xué)校甚至沒有專門的建設(shè)資金，基地建設(shè)流于形式。新建地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基地建設(shè)與管理在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中的地位與作用，要加大投入，保障基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，可采取企業(yè)、用人單位贊助等多種形式，尋求政府和企事業(yè)支持，開源節(jié)流，開拓基地建設(shè)與管理經(jīng)費(fèi)來源新途徑。最后，高校要通過制定經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理制度，對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，使有限的資金發(fā)揮更大的作用，保證實(shí)習(xí)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

2.6 實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏，互惠互利，協(xié)同發(fā)展

效益是企業(yè)的生命線，新建地方高校要想保持與企事業(yè)穩(wěn)定的合作關(guān)系，應(yīng)不斷探索在更廣的區(qū)域?qū)で蠛献鳎瑢?shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)?！皟?yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好基地運(yùn)作過程中高校與企業(yè)的利益關(guān)系，準(zhǔn)確把握校企雙方利益的均衡點(diǎn)，將雙方的資源充分整合，互惠互利，協(xié)同發(fā)展”［18］。高?？衫米陨淼娜瞬偶翱蒲袃?yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)解決科技難題或與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，還可以為企業(yè)舉辦培訓(xùn)班，提高企業(yè)人員素質(zhì)與技術(shù)水平；企業(yè)可為學(xué)校教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，也為教師教學(xué)內(nèi)容的更新與完善提供素材，讓高校課堂與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合更加緊密。政府應(yīng)出臺(tái)政策，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)接納大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企事業(yè)單位給予獎(jiǎng)勵(lì)或減免稅收，為新建地方高校搭建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地提供保障。

3 不斷豐富基地內(nèi)涵，凸顯人才培養(yǎng)有效性

高等教育和社會(huì)發(fā)展是密切相關(guān)的。大學(xué)生就業(yè)難與用人單位招工難的現(xiàn)象反映了高等教育與社會(huì)人才需求失調(diào)，這種失調(diào)將反作用于高等教育內(nèi)部。因此，新建地方高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行相應(yīng)革新。三明學(xué)院車輛工程專業(yè)以“穩(wěn)定、質(zhì)優(yōu)、雙贏”為原則，通過與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，并對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了全方位的改革，取得較顯著的成效。

3.1 提高基地層次，起引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用

車輛工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地是三明學(xué)院與中國(guó)重汽集團(tuán)福建海西汽車有限公司攜手共建的典型佳作，也是學(xué)校首批示范性基地建設(shè)點(diǎn)之一?；?fù)碛休^為先進(jìn)的儀器設(shè)備，有足夠的人力、物力和財(cái)力，而且能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地與學(xué)校合作，能定期接納近100名學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)，管理規(guī)范，環(huán)境安全，可以保障學(xué)生實(shí)習(xí)效果；基地還對(duì)外開展職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，通過強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)意識(shí)，提高了經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地利用率。通過基地紐帶作用，企業(yè)與學(xué)校就科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等領(lǐng)域建立全方位合作伙伴關(guān)系。基地不僅促進(jìn)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和自主創(chuàng)新能力提升，而且對(duì)新建地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才及培育創(chuàng)新人才等方面也都具有示范帶動(dòng)效應(yīng)。

3.2 豐富基地內(nèi)涵，促實(shí)踐教學(xué)體系改革

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)以實(shí)施“質(zhì)量工程”為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，摸索一條以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，學(xué)校和企業(yè)全程共同參與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效途徑。學(xué)校與企業(yè)共同探討修訂車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)企業(yè)需求的課程，并邀請(qǐng)企業(yè)高層技術(shù)人員為學(xué)生授課；以“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，企業(yè)不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐條件，還承擔(dān)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”本科生的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)與工程能力培養(yǎng)等任務(wù)。該專業(yè)學(xué)生將本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與企業(yè)的科研項(xiàng)目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅參與生產(chǎn)第一線，而且親臨企業(yè)科研前沿，既解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間沖突問題，也提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力，有效推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

3.3 以產(chǎn)學(xué)研合作為契機(jī)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得較大成效，主要通過2方面來實(shí)現(xiàn)。一是在專業(yè)教師引進(jìn)時(shí)，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)重要指標(biāo)，在源頭把好準(zhǔn)入關(guān)以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；二是建立高校與企業(yè)雙向交流機(jī)制，并制定規(guī)章制度，將實(shí)踐教師培訓(xùn)列入發(fā)展規(guī)劃［19］。通過校企合作項(xiàng)目，搭建教師進(jìn)入企業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)和實(shí)踐能力提升，并且讓教師始終站在生產(chǎn)和科研的前沿，企業(yè)也得到了技改項(xiàng)目的研究成果，使企業(yè)生產(chǎn)成本大大降低，實(shí)現(xiàn)了雙方效益雙贏。同時(shí)，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為契機(jī)，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生上課。由此，三明學(xué)院車輛工程專業(yè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.4 以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)為紐帶，推動(dòng)校企深層合作

三明學(xué)院車輛工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，打破傳統(tǒng)學(xué)生單方面實(shí)習(xí)的格局，雙方通過一定的科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)建立了深層合作關(guān)系。車輛工程專業(yè)教師與企業(yè)先后合作申報(bào)省教育廳、三明市科技項(xiàng)目3項(xiàng)，完成汽車三維零部件圖庫系統(tǒng)、車輛覆蓋件成型CAE技術(shù)的研究，并提供給企業(yè)應(yīng)用，為企業(yè)縮短設(shè)計(jì)周期做出貢獻(xiàn)，間接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益1 000萬元。聯(lián)合11家三明市企事業(yè)單位發(fā)起成立“三明市汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”，三明學(xué)院成為理事長(zhǎng)單位，在與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、開展活動(dòng)、接受企業(yè)技術(shù)咨詢方面表現(xiàn)突出，為三明市汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

校企之間的良好互動(dòng)有利于基地穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，也有利于學(xué)校科研和實(shí)踐教學(xué)深入開展。由于學(xué)生分組全程參與教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與基地及指導(dǎo)教師（含企業(yè)）緊密相關(guān)，豐富了產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)的內(nèi)涵，為車輛工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才邁出關(guān)鍵的一步。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型人才視野下新建地方高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，應(yīng)以深化教育教學(xué)改革、突出實(shí)踐教學(xué)特色為原則，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為契機(jī)，以行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)與管理。通過建立以高校為主體，科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，進(jìn)一步完善基地的建設(shè)與管理，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

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