(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476000)

論高校畢業(yè)生就業(yè)的教育教學改革

路標

(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南商丘476000)

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，高等學校畢業(yè)生就業(yè)難的問題成為政府、社會和高等學校極為關(guān)注的問題。雖然高等教育進行了大量卓有成效的改革，但脫離社會和市場需要的根本問題并沒有解決。以社會需求和就業(yè)為導向的高等教育要以社會需求和就業(yè)為導向，全面推進教育教學改革，學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重點領(lǐng)域，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

畢業(yè)生；就業(yè)；教育教學；改革

一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育社會大眾化政策不斷推進，高等學校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增多，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為政府、社會、高校等方極為關(guān)注的焦點問題。如何培養(yǎng)學生適應(yīng)市場，以及有效地就業(yè)已成為我國高等教育面臨的一個重要問題。高校應(yīng)該適應(yīng)就業(yè)市場的發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的、用人單位渴求的人才，這已成為社會共識。但是，就業(yè)實際情況卻呈現(xiàn)出冰火兩重天：一方面呈現(xiàn)出很多用人單位求賢若渴，就業(yè)市場各行各業(yè)，尤其是工廠生產(chǎn)第一線、偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)急需大量高等人才的情況；另一方面則表現(xiàn)為大學生找工作難，很多學生所學專業(yè)學非所用，造成人才資源的嚴重浪費，高校和用人單位雙方處于一種人才供需嚴重不平衡的異常狀態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅有歷史原因、社會原因，例如傳統(tǒng)的就業(yè)思想觀念、用人觀念等，同時，也是由于高校人才培養(yǎng)模式與市場和社會需要不對稱造成的。高校畢業(yè)生是社會寶貴的人才資源，高校就業(yè)工作開展不僅關(guān)系著全國幾百萬畢業(yè)生及其家庭的切身利益，還關(guān)系著高等教育教學改革發(fā)展，更關(guān)系著我國科教興國戰(zhàn)略的實施開展。當前我國就業(yè)市場中大學生就業(yè)難的問題已成為社會共識，這個問題的出現(xiàn)既有社會就業(yè)發(fā)展的原因，又有高校教育自身的問題。

第一，高校制定的教育理念存在誤區(qū)。許多高校對于辦學的定位過高，辦學目標業(yè)基本一致。高職高專熱衷于“專升本”，而升了本以后就有著眼于辦成綜合性的大學，再前進一步則是爭取學校評上碩士點、博士點的授予單位，進而辦成國內(nèi)一流、國外有影響的綜合性、研究型、多科性的綜合大學為發(fā)展戰(zhàn)略目標。對于高校自身的人才培養(yǎng)目標則認為培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才相比其他綜合性大學“低人一等”。

第二，高校專業(yè)的設(shè)置與社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求不一致。高校的就業(yè)工作受計劃經(jīng)濟體制傳統(tǒng)的影響，不少高校專業(yè)學科設(shè)置和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展與人才供需機制相脫節(jié)，高校并未建立以社會需求為導向的專業(yè)機制，出現(xiàn)某些專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性供給過剩，導致某些專業(yè)全體就業(yè)困難。

第三，專業(yè)課程和教學內(nèi)容更新緩慢，跟不上社會需求的發(fā)展。我國高校教學內(nèi)容和課程體系依然沿襲著20世紀50年代前蘇聯(lián)的模式，按所謂的二級、三級學科制訂高校教學計劃，所以課程安排比較單一，專業(yè)設(shè)置狹窄，注重理論知識傳授，教育教學內(nèi)容脫離實際，教材內(nèi)容更新緩慢，對于大學生應(yīng)該掌握的就業(yè)所需要的職業(yè)道德、知識、觀念和專業(yè)技能等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練不重視甚至是忽略，即高校的專業(yè)課程安排嚴重與學生進入社會后的就業(yè)需要嚴重不符，導致了不適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

第四，高校教師的課堂教學模式單一，教學方法僵化。高校許多教師教學采用的仍然是“滿堂灌”式的上課方式，無法調(diào)動學生的學習主動性和學習興趣，鑒定學生學習成績的方式也主要采用閉卷的一張試卷紙定成績?yōu)橹鳎粡堅嚲聿⒉荒苷f明學生的素質(zhì)和技能水平，所以很多學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識沒法滿足用人機構(gòu)對人才的需要。高校畢業(yè)生直接面臨的問題就是就業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等多元化需要。但是高校教育模式、方式的同質(zhì)化導致了我國高等學校培養(yǎng)人才萬校一面的結(jié)果，雖然國家一再強調(diào)高校教育應(yīng)該注重辦學質(zhì)量提高，注重科學定位、特色創(chuàng)新。但是高校教育教學專業(yè)改革舉措，例如教師的教改項目更多采用量化的質(zhì)量評價指標要求(某老師發(fā)表了多少論文，發(fā)表了多少課題，然后依據(jù)此項作為教學教育的典型)。因此出現(xiàn)了大多數(shù)教改措施陷入了“爭取科研項目——總結(jié)包裝——再爭取科研項目”的邏輯怪圈，使教育教改效果大打折扣。

第五，高校教育教學中重理論，輕實踐。雖然許多高校在教育教學理念中強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是受師資、實踐教學場所、學校設(shè)備等各種條件的限制，教學中的關(guān)于實踐的部分往往被弱化，導致了大學生在學習及應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用不強。

二、高校教育教學改革的思路

(一)高校的辦學定位和培養(yǎng)人才目標定位是以社會需求和就業(yè)為導向，具體表現(xiàn)為高校指導思想的定位

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，配置人力資源的基礎(chǔ)已經(jīng)是市場在調(diào)節(jié)，不同的需求導向決定了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、途徑和實現(xiàn)方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。[1]113因此，市場的需求應(yīng)該擺在高等教育發(fā)展的突出位置。況且高等學校的根本任務(wù)就是為社會培養(yǎng)人才，人才的價值則必須在社會各領(lǐng)域經(jīng)濟建設(shè)中體現(xiàn)出價值來，所以高校的辦學水平、辦學質(zhì)量、社會聲譽等各個方面判斷標準就是要靠畢業(yè)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)人數(shù)及就業(yè)質(zhì)量衡量。所以，在社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新要求大環(huán)境下，高校辦學的指導思想必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高校只有通過培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，從而促進畢業(yè)生就業(yè)和學校就業(yè)質(zhì)量的提高，才能增強學院在社會上的競爭力和綜合實力。

(二)高等教育“以社會需求和就業(yè)為導向”的改革需要政府引導及政策支持

一方面，教育行政部門及時關(guān)注國家高等教育的政策導向，并對高校加以引導。在制訂的相關(guān)教育政策時要強調(diào)以就業(yè)為導向的指導思想，使各類型高校明確自身的發(fā)展方向，學校定位，各種類型的高校都可以根據(jù)自身優(yōu)勢辦出自己的特色，成為國內(nèi)知名、有國際影響的一流高校，使我國的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。另一方面，高校自身要結(jié)合政策和自身特點深化管理體制改革、運行體制改革和組織機構(gòu)改革。

(三)針對社會市場經(jīng)濟需求，適時地優(yōu)化調(diào)整高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

在高校辦學的過程中，不僅要把握我國高等教育發(fā)展的規(guī)律，還要考慮到國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展層面的要求，及時全面調(diào)整、優(yōu)化高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，這也是學校服務(wù)社會定位的重要體現(xiàn)。自從國家實施高校擴大招生政策以來，由于傳統(tǒng)專業(yè)相比較新興專業(yè)具有明顯的設(shè)施條件和師資力量，所以專業(yè)規(guī)模急劇擴大，但是對于社會和經(jīng)濟發(fā)展急需的一些新興專業(yè)發(fā)展遠遠跟不上節(jié)奏。從而產(chǎn)生傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量供大于求，而新興專業(yè)供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。所以高校應(yīng)該依據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置策略，培育新專業(yè)的增長點，積極擴大滿足社會區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，建立完善科學的專業(yè)進退機制，及時優(yōu)化和調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促使新興專業(yè)的建設(shè)既適應(yīng)社會需求而又不至于供過于求，同時爭取社會資金的支持，為新興專業(yè)建設(shè)奠定好的基礎(chǔ)。

(四)針對社會各行業(yè)的人才需求，優(yōu)化調(diào)整高校課程體系和教學內(nèi)容

課程改革是高校教育教學改革的核心，課程體系的安排和教學內(nèi)容更新要隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要靈活選擇，從而適應(yīng)受教育對象的個體差異。例如在高等教育普及化和大眾化程度較高的美國、英國、日本等發(fā)達國家，雖然他們的大學畢業(yè)生數(shù)量同樣龐大，但是其畢業(yè)生就業(yè)問題并不像我國畢業(yè)生就業(yè)問題這么突出，這其中不乏有經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的原因，更主要的是因為這些發(fā)達國家的高校能夠適時依據(jù)就業(yè)市場的需求變化及時調(diào)整高校課程體系和更新教學內(nèi)容，從而及時培養(yǎng)合適社會經(jīng)濟發(fā)展需要的畢業(yè)生。

(五)高校人才培養(yǎng)模式的改革——產(chǎn)學研校企合作

在社會需求方面，企業(yè)是人才需求量最大的單位。高?？梢酝ㄟ^科研和人才輸出的契機加緊學校及教師與企業(yè)之間的聯(lián)系。高校與企業(yè)形成互利互惠的良性互動關(guān)系，改革培養(yǎng)人才的模式。首先是校企共同制訂產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)策略，以達到在培養(yǎng)人才的設(shè)計上確保人才的規(guī)格和質(zhì)量的目標，滿足社會與企業(yè)對人才的需求，有利于畢業(yè)生就業(yè)；其次是開展校企之間產(chǎn)學研合作教育模式，實現(xiàn)校企共贏；再次是就業(yè)與畢業(yè)有機結(jié)合，把畢業(yè)生想就業(yè)的需求與用人單位對人才素質(zhì)的要求相結(jié)合，畢業(yè)生的實習實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)與用人單位需求的就業(yè)崗位相結(jié)合；最后是制定訂單式培養(yǎng)模式，即結(jié)合用人單位對于人才的需求設(shè)置專業(yè)課程、優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整人才培養(yǎng)策略，按用人單位的人才素質(zhì)需求培養(yǎng)。

三、高校教育教學改革的途徑

(一)建立和提高高校管理者系統(tǒng)的思想認識

馬克思在認識論中提到：認識是主體對客觀世界的反映，認識又對主體的實踐活動具有指導意義。所以，思想認識是一切改革、實踐的前提，提高思想認識是認識世界、改造世界的有力武器。以就業(yè)和社會需求為導向培養(yǎng)人才，尋求教學管理的新規(guī)律、新方法，建立教學管理的系統(tǒng)思想，從而形成高校教學管理的“一導向、二主旨、三目標、四成員、五作用”的教學管理政策。依照高校中教學管理規(guī)律和特性，可以把教學管理分為教學研究和教學日常管理兩大類。教學研究是在高校教學實踐中提煉、總結(jié)和理論深化的過程，再進一步尋找解決教學教育管理過程中產(chǎn)生的問題，建構(gòu)系統(tǒng)理論體系，改進和創(chuàng)新各種工作流程；而教學日常管理又劃分為學籍管理、選排課管理、考試管理、教學實踐管理、教學監(jiān)控管理等方面，是高校最為基礎(chǔ)的管理工作。教學日常管理實踐的根基是來源于經(jīng)驗，是教學改革研究的基石，在教學日常管理中發(fā)現(xiàn)和尋找問題來源及特點。教學研究是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐，并指導教學日常管理工作，改進教學日常管理流程，從而達到提升教學管理效率的目的。如果高校管理工作沒有教學日常管理的參與，教學研究也只是紙上談兵；而如果高校管理工作沒有教學研究的參與，教學日常管理同樣也會變成重復的機械勞動。從實踐上升為理論，理論再反作用于實踐中，教學日常管理與教學研究二者相互作用、相互依存，形成一個不可或缺的整體。因此，把兩者的重要性和系統(tǒng)性作為一個有機的整體，深入研究二者的本質(zhì)，形成“一導向、二主旨、三目標、四成員、五作用”的教學管理政策，即是以社會培養(yǎng)人才需求為目標，遵循教學改革研究和教學日常管理為兩條主線，教學日常管理確立了高效、規(guī)范和人性化三個目標，而教學研究則確立了拓展、優(yōu)化和創(chuàng)新三個目標，然后進一步解決教師、學生、管理者三者之間的關(guān)系。因此，高校教學管理“十五字”政策可以為創(chuàng)新教學管理模式以及教學實踐提供思想支持，把高效、規(guī)范和人性化作為目的，以拓展、優(yōu)化和創(chuàng)新為依據(jù)，持續(xù)提升高校管理的思想認識，例如智能排課、學生違紀處理規(guī)范化等。

(二)教學管理改革以個性化培養(yǎng)為準則

教學管理是相關(guān)管理職能部門與作為管理能動客體的教師、學生以及教學資源之間形成有預期的相互作用的有序過程[2]53。以社會需求人才個性化培養(yǎng)為準則，將高效、規(guī)范和人性化三方針進入教學日常管理，持續(xù)創(chuàng)新高校教學管理模式。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對培養(yǎng)人才的需求也逐漸由傳統(tǒng)標準口徑培養(yǎng)向個性化多樣化培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，注重以“以學生為本”的原則，盡量積極發(fā)揮學生的自主性和能動性，從而形成個性化培養(yǎng)的教學管理模式。

第一，選排課管理依據(jù)“以人為本”的精神，尊重學生意愿，盡量挖掘?qū)W生的自主性，在學校資源允許的范圍內(nèi)發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，支持學生自己安排學習時間，讓學生可以自由選擇能提高自身興趣的課程和喜歡的教師，盡可能給予學生最大的自由選擇度。學生個性化培養(yǎng)是高校教學改革乃至國家高等教育發(fā)展的大趨勢，但新的改革勢必與傳統(tǒng)的學校管理模式發(fā)生矛盾，所以在選排課管理上實施先排課、后選課的方法，選定上課時間、地點后再由學生進行網(wǎng)上選課，并鼓勵教師根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)新課，讓學生有更多的課程可以選擇。與此同時，完善教學管理工作流程，提高教學管理效率。建立這樣的教學管理機制能充分滿足全校學生選課教務(wù)管理系統(tǒng)，為培養(yǎng)人才諸多改革提供有力、有效的支持。

第二，高校應(yīng)該把學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為重中之重，以政府制定的教育政策為依托，尋求優(yōu)秀的師資力量，執(zhí)行小班化授課模式，將先進教育理念放進培養(yǎng)人才計劃中，增強實踐教學課在整個教學計劃中的比例，創(chuàng)新教學方式和方法，激發(fā)學生的學習動力，提升教學質(zhì)量；同時實行專業(yè)導師負責制，由專業(yè)導師指導學生制訂專業(yè)學習計劃、科研計劃以及實踐計劃，聯(lián)系與專業(yè)有關(guān)的社會實際項目，并結(jié)合學生個體特點由專業(yè)導師的推薦，引導學生自行選擇專業(yè)，最大程度地激發(fā)學生的積極性，把學校人才培養(yǎng)與學生個性發(fā)展相結(jié)合，因材施教，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

第三，在當前學生個性化培養(yǎng)的大趨勢下，由于學生選課的自由度增大，班級的概念會隨之淡化，所以傳統(tǒng)的以班級為單位的教學體系將面臨挑戰(zhàn)。改革和完善班級監(jiān)控體系，構(gòu)建高校管理層、教師、監(jiān)督員、學生為四要素的相互協(xié)作的監(jiān)控體系，即由學生評教風、教師評學風、監(jiān)督員聽課和高校管理層進入課堂查課四種方式的管理體系。例如學生的教學信息不是以班級為單位劃分，而是由教務(wù)管理系統(tǒng)根據(jù)每一門課程隨機安排，由每個上課的學生對該課的課堂情況進行反饋，從而實現(xiàn)教學信息制度的創(chuàng)新改革。

(三)高校教學管理改革以學生實踐動手能力培養(yǎng)為目的

高校應(yīng)該把學生實際動手能力培養(yǎng)作為目標，提升實踐教學在整個教學管理中的比例，提高學生實際操作能力。隨著行業(yè)專業(yè)化程度的提高，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求持續(xù)提高，實際操作能力已經(jīng)是人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。胡錦濤同志在清華大學建校100周年校慶時強調(diào)：“要堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐……在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！彼?，高校實踐教學管理改革創(chuàng)新必須從培養(yǎng)人才的源頭下手，制定培養(yǎng)人才計劃，同時結(jié)合各學科特征增加實踐教學課程的比重。依據(jù)畢業(yè)生實際動手能力的強弱，聯(lián)合社會上具有與此一致的企業(yè)，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，在小班化辦學模式的基礎(chǔ)上聘請企業(yè)中的專業(yè)人員給學生授實踐課，以理論與實踐相結(jié)合的方式真正提升畢業(yè)生的實踐動手能力。

四、結(jié)語

要想高校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域?qū)嵭邢到y(tǒng)的教育教學改革，需要學校、就業(yè)市場和政府三方共同努力，制定完善的制度、規(guī)范促進畢業(yè)生的就業(yè)，這個過程依然任重而道遠。

[1] 李定清.需求導向:應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的新模式[J].黑龍江高教研究,2011(4).

[2] 趙曉林.學分制教學管理改革的理念與價值取向探析[J].國家教育行政學院學報,2007(3).

[責任編輯冰竹]

The Reform of Education and Teaching on the Employment of College Graduates

LU Biao

(Shangqiu Polytechnic, Shangqiu 476000, China)

With the scale of higher education growing, the employment problem of graduates from colleges and universities becomes the focus of attention. Fruitful as it is, the higher education reform does not solve the fundamental problems of society nor meet the needs of the market. The reform of higher education mechanism based on social demand and employment-oriented is analyzed, and ideas and practices of the reform of higher education is put forward, which are the needs of the society and the employment as the guidance, comprehensively promoting the reform of education and teaching. Also it draws the distance between talent training and the regional economic and social development in order to adapt to economic and social development demand.

graduates; employment; education; reform

2014-06-13

路 標(1984- )，男，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學院講師，哲學碩士，主要從事哲學、政治學、社會學研究。

G647

：A

：1671-8127(2014)06-0097-03