(平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000)

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感、專業(yè)承諾的關(guān)系

陳家勝

(平頂山學(xué)院，河南平頂山467000)

通過(guò)對(duì)地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，探討出了學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感、專業(yè)承諾的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：重度、中度、輕度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率分別為8.8%、15.8%、19.0%；專業(yè)承諾和自我效能感都能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦??；專業(yè)承諾既直接作用于學(xué)習(xí)倦怠，又以自我效能感為中介變量作用于學(xué)習(xí)倦怠。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。蛔晕倚芨?；專業(yè)承諾

學(xué)習(xí)倦怠最早是從工作倦怠的研究中借鑒而來(lái)的。Maslach認(rèn)為，工作倦怠是指在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，從業(yè)人員所體驗(yàn)到的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀[1]478-481。結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生實(shí)際，連榕等(2005)[2]47-51將學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺(jué)和信念，對(duì)學(xué)生而言，自我效能感主要反映學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為的判斷與自信[3]84-86。專業(yè)承諾是指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，是大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[4]872-876。李曉華(2011)[5]103-105、梁曉(2011)[6]852-853分別以本科生和碩士生為被試研究了自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者呈顯著負(fù)相關(guān)。連榕(2008)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量[2]51。段陸生(2008)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾均是學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)變量，但預(yù)測(cè)方向相反[7]407-409。本研究對(duì)地方本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行調(diào)查，目的在于揭示現(xiàn)狀，指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，引起有關(guān)方面的重視。

一、學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感、專業(yè)承諾的測(cè)試方法

(一)被試群體選擇

采取整群抽樣的方法,隨機(jī)選取河南省兩所地方本科院校共1 280名大學(xué)生作為被試，共收回有效問(wèn)卷1 200份，有效率為93.7%。其中男生395人，女生802人，大一334人，大二217人，大三297人，大四352人。

(二)測(cè)量工具

對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量采用連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》[8]632-636。該量表由25個(gè)項(xiàng)目組成，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)分量表。采用likert五點(diǎn)制記分，得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.914、0.779、0.704。

對(duì)自我效能感的測(cè)量采用梁宇頌研制的《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩個(gè)分量表：學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能。采用likert五點(diǎn)制記分，得分越高說(shuō)明效能感越高。問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.78。

對(duì)專業(yè)承諾的測(cè)量采用連榕編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》[2]47-51。量表共27個(gè)項(xiàng)目，包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾4個(gè)分量表。采用likert五點(diǎn)制記分，得分越高說(shuō)明專業(yè)承諾水平越高。分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.873、0.891、0.774、0.781。

(三)施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，問(wèn)卷填寫采用無(wú)記名方式。使用SPSS17.0和Amosl7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。為便于數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠作如下操作定義：若只有一個(gè)因子得分高于3(五點(diǎn)量表的中值)，則界定為輕度倦??；若只有兩個(gè)因子得分高于3，則界定為中度倦??；若三個(gè)因子得分均高于3，則界定為重度倦??；若三個(gè)因子得分均低于3，則界定為零倦怠。

二、測(cè)試結(jié)果分析

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠檢出人數(shù)及檢出率

表1顯示，重度、中度、輕度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率分別為8.8%，15.8%、19.0%，將近半數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出不同程度上的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。大三的情況最為嚴(yán)重，重度、中度倦怠的檢出率高達(dá)28%，大四和大二在重度、中度倦怠的檢出率分別為26.4%、25.8%。

從圖1可以看出，大一的學(xué)習(xí)倦怠水平并不高，但從大一到大二，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象陡然加劇，從大二到大三，這種加劇的趨勢(shì)仍在繼續(xù)，并在大三達(dá)到峰值，大四的情況則略有好轉(zhuǎn)。

(二)自我效能感、專業(yè)承諾影響學(xué)習(xí)倦怠的路徑

圖2顯示了三個(gè)變量的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)。從路徑系數(shù)的正負(fù)號(hào)可以看出，學(xué)習(xí)倦怠的兩個(gè)原因變量自我效能感和專業(yè)承諾之間呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)，路徑系數(shù)的平方分別為0.314和0.137，表明自我效能感、專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接預(yù)測(cè)效果分別為31.4%和13.7%。根據(jù)“間接效果等于路徑系數(shù)之乘積”可知，專業(yè)承諾通過(guò)自我效能感這個(gè)中介變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的間接預(yù)測(cè)效果為28.6%。匯總直接、間接效果，專業(yè)承諾共解釋學(xué)習(xí)倦怠42.3%的變異，自我效能感可解釋學(xué)習(xí)倦怠31.4%的變異。

圖1 學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)展趨勢(shì)

圖2 專業(yè)承諾、自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的SEM

三、存在問(wèn)題分析

本研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校重度、中度、輕度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率分別為8.8%、15.8%、19.0%。相比以往研究結(jié)果，學(xué)習(xí)倦怠檢出率有所降低，但并不表明學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不嚴(yán)重。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠操作定義的界定，以往研究多是將學(xué)習(xí)倦怠各因子得分降序排列，然后取名次數(shù)為N/3的被試的得分作為臨界值，這種界定對(duì)研究取樣要求很高，并不合理。本研究以五點(diǎn)量表的中數(shù)作為臨界值，更為科學(xué)一些。本研究累計(jì)檢出43.6%的學(xué)生具有不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，這表明地方本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的確不容樂(lè)觀，應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。

本研究揭示，地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有隨年級(jí)增長(zhǎng)而加劇的發(fā)展趨勢(shì)。絕大多數(shù)大一學(xué)生不存在學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，但大二的情況卻急劇惡化。這表明對(duì)大一、大二學(xué)生，學(xué)校在課程設(shè)置、教師授課、學(xué)生管理等方面存在問(wèn)題，例如教師在授課內(nèi)容上隨意性較大，在授課方法上過(guò)于單調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏有效監(jiān)管等。

本研究發(fā)現(xiàn)，有11.8%的大三學(xué)生表現(xiàn)出重度學(xué)習(xí)倦怠，該年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題也最為嚴(yán)重。地方本科院校的大三學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上出現(xiàn)分化，考研的學(xué)生一般具有較高的自我效能感和專業(yè)承諾水平，他們正在為獲取繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)而努力奮斗；不考研的學(xué)生一般表現(xiàn)為自我效能感不足，認(rèn)為“今后不可能從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作”，因而喪失了學(xué)習(xí)專業(yè)課的動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)倦怠。大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況有所好轉(zhuǎn)，原因可能是一些學(xué)生由于接受過(guò)人才市場(chǎng)的考驗(yàn)，深感學(xué)識(shí)不足，利用最后一段的時(shí)間給自己充電。

本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾和自我效能感均為學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量，這與趙雋(2013)[9]73-75的研究的結(jié)論是一致的。專業(yè)承諾和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)力高達(dá)42.3%和31.4%，這實(shí)際上提示了一條預(yù)防和克服學(xué)習(xí)倦怠的方法或途徑。地方本科院校一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感；另一方面，應(yīng)建立健全社會(huì)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造條件以使更多的大學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自我效能感。

[1] 李永鑫，張 闊.工作倦怠研究的新趨勢(shì)[J].心理科學(xué)，2007，30(2).

[2] 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2006，29(1).

[3] 邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.

[4] 吳蘭花，連 榕.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J].心理科學(xué)，2005,28(4).

[5] 李曉華.大學(xué)生自尊、自我效能感、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,30(10).

[6] 梁 曉，郭孝軍，丁凌云，李 華.碩士研究生自我效能、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19(7).

[7] 段陸生，李永鑫.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16(4).

[8] 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37(5).

[9] 趙 雋.大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：專業(yè)承諾的中介作用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，26(7).

[責(zé)任編輯郜春霞]

Relationship between College Students’ Learning Burnout ,Self-efficacy and Professional Commitment

CHEN Jiasheng

(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)

This study investigated the learning burnout of undergraduates from local university and explored the relationship between learning burnout, self-efficacy feeling and professional commitment. The results indicate that (1) the detectable rates of severe, moderate and mild learning burnout are 8.8%, 15.8% and 19.0% respectively; (2) professional commitment and self-efficacy feeling can effectively predict learning burnout; professional commitment can influence learning burnout directly and indirectly with self-efficacy as a mediating variable.

college students; learning burnout; self-efficacy; professional commitment

2014-04-21

陳家勝(1971- )，男，河南羅山人，平頂山學(xué)院講師，主要從事教學(xué)心理研究。

B844.2,G642

：A

：1671-8127(2014)06-0030-02