(濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，河南 濮陽(yáng) 457000)

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)課程有效教學(xué)法探究

饒明曉

(濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系，河南濮陽(yáng)457000)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程以培養(yǎng)中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理人員所需掌握的職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、情境模擬法、課程實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在課程中引入實(shí)用、夠用、會(huì)用的教學(xué)理念，加入人文教育培養(yǎng)，提高教師的“雙師”素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造有利于有效教學(xué)開(kāi)展的條件。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法; 有效教學(xué); 審計(jì)實(shí)務(wù)

職業(yè)教育對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高層次的要求，《審計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程，是審計(jì)學(xué)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W生最重要的專(zhuān)業(yè)課。

在審計(jì)的課堂上，學(xué)生總感覺(jué)內(nèi)容很混亂，總是很困惑學(xué)完審計(jì)課程之后自己學(xué)到了什么。職業(yè)界的會(huì)計(jì)師事務(wù)所又總是感慨畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力，知識(shí)、能力、素養(yǎng)不能適應(yīng)充滿(mǎn)著不確定性和職業(yè)判斷的審計(jì)職業(yè)。這都對(duì)從事審計(jì)教學(xué)的老師提出了難題。學(xué)校如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生、如何組織審計(jì)教學(xué)才能讓學(xué)生在課程中培養(yǎng)出充分的職業(yè)素養(yǎng)[1]68是審計(jì)教學(xué)工作中的難點(diǎn)。不斷摸索，不斷嘗試，有成功，有失敗，得出了自己的一些經(jīng)驗(yàn)，即在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，引入有效教學(xué)的理念是非常有效的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)由師生共同完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師提供咨詢(xún)、幫助，讓學(xué)生在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如 “案例教學(xué)法”、 “分組討論法”、“情境模擬法”、“課程實(shí)訓(xùn)法”等新的教學(xué)方法。

(一)以案例為導(dǎo)向的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式需要在課程體系中貫徹案例為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍搜集了一些形形色色、活生生的真實(shí)的審計(jì)案例，像《審計(jì)案例集》、《會(huì)計(jì)舞弊之反思——世界通信公司治理、會(huì)計(jì)舞弊和審計(jì)失敗剖析》、《會(huì)計(jì)數(shù)字游戲——美國(guó)十大財(cái)務(wù)舞弊案例剖析》、《安然丑聞及其審計(jì)失敗的深度剖析》、《安達(dá)信：事件與反思》等書(shū)籍中都有豐富的案例[2]117。因?yàn)閷徲?jì)案例比較冗長(zhǎng)，為了避免案例教學(xué)變成照本宣科，但又要講一個(gè)完整的故事，講它的來(lái)龍去脈，就需要將案例進(jìn)行精選，并整理成筆記，以備課堂上能夠信手拈來(lái)，娓娓道來(lái)。

在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始時(shí)，事先選一兩個(gè)相關(guān)的案例，并提出問(wèn)題，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。比如，分析程序是比較難以理解的一種審計(jì)證據(jù)收集方式，在往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)一直不明白分析程序怎么樣來(lái)分析、分析什么、有何意義。在課堂上，先講概念學(xué)生并不容易接受，但如果能把藍(lán)田集團(tuán)和銀廣夏等諸如此類(lèi)案例先呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)單的幾個(gè)分析學(xué)生就能茅塞頓開(kāi)。思路打開(kāi)了，接下來(lái)的案例分析，知識(shí)講解就水到渠成。案例教學(xué)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣。

(二)討論式教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)和教師的教

討論式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生之間的合作和交流的一種教學(xué)方法。雖然在上課之前老師都會(huì)搜集很多教學(xué)案例，但是課堂不能是老師的表演，教師可以把一些適合課程討論或者是課程辯論的案例單獨(dú)設(shè)計(jì)，在上課時(shí)使用，另外一些典型案例則作為課后分組案例作業(yè)，讓學(xué)生充分參與課堂。在課程開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生自由組合(一般4～6人一組)成課程討論小組，并選定組長(zhǎng)，具體操作由組長(zhǎng)安排分工。討論課上，學(xué)生以小組為單位可以從不同角度來(lái)剖析同一問(wèn)題，每組推選一名講解人進(jìn)行發(fā)言闡述，本組成員可以補(bǔ)充，其他組成員可以反駁或贊成，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛，最后由教師做點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。課后分組案例作業(yè)則讓學(xué)生以課程討論小組為單位，或制作ppt，或提交課程作業(yè)，并有選擇地在課堂上進(jìn)行展示。

分組討論為學(xué)生提供了一個(gè)可以展示自己才華、思想的場(chǎng)所，自由發(fā)言、自由辯論不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)的課堂討論中，有的小組從職業(yè)懷疑的角度出發(fā)，有的小組從“人工、生產(chǎn)線(xiàn)、存貨”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)信息方面入手，有的小組則從內(nèi)部控制信息方面來(lái)分析，有的小組甚至還想到了用之前所講過(guò)的“審計(jì)三方印證理論”來(lái)分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)造假了。這次討論收到了意想不到的效果，同學(xué)們開(kāi)闊了思路，對(duì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，取得了良好的效果。

(三)模擬情境教學(xué)法讓學(xué)生仿真體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景

模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的[3]221。這種教學(xué)方法使教學(xué)過(guò)程中師生的角色發(fā)生了互換，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，教師幫助學(xué)生選擇好下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并設(shè)計(jì)好情境活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，在課前先預(yù)習(xí)所要掌握的內(nèi)容，并體會(huì)情境活動(dòng)中會(huì)計(jì)師事務(wù)所、被審計(jì)單位、銀行等預(yù)期使用者的角色，然后進(jìn)行角色預(yù)演。在課堂上學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)演示情境活動(dòng)，掌握知識(shí)和技能，通過(guò)“做中學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中對(duì)自己未來(lái)所要從事的審計(jì)助理職業(yè)崗位有了一個(gè)比較具體的、綜合性的全面認(rèn)識(shí)。在審計(jì)實(shí)踐中，審計(jì)人員要通過(guò)對(duì)管理人員和雇員的詢(xún)問(wèn)獲得審計(jì)信息，在講“詢(xún)問(wèn)”這一審計(jì)證據(jù)時(shí)，前一次課就給定學(xué)生情境案例，讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所和被審計(jì)單位人員角色，自己設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，在講到詢(xún)問(wèn)和檢查這一任務(wù)時(shí)，就由學(xué)生展示自己的活動(dòng)成果。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了審計(jì)溝通的技巧，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(四)審計(jì)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)“大而空”的不足，實(shí)訓(xùn)目的是將審計(jì)“理論”與“實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，做到學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的“零距離”就業(yè)。目前，很多高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教材普遍都是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師《審計(jì)》教材為藍(lán)本來(lái)編寫(xiě)，審計(jì)理論占了大部分篇幅，學(xué)生學(xué)完之后不知道審計(jì)工作底稿是什么樣子，體現(xiàn)不出高職教育的特色。為了符合技能培養(yǎng)的目標(biāo)，需要教師使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段將會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)審計(jì)案例以及工作底稿展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)審計(jì)全過(guò)程。

二、在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中引入有效教學(xué)理念

如今的社會(huì)，一切都講究效益、效率，我們的課堂也同樣要求是有效的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容或上課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或是學(xué)生學(xué)得怎么樣[4]117。在《審計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索怎么樣才能讓自己的教學(xué)是有效的。

(一)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)目標(biāo)定位于實(shí)用、夠用、會(huì)用

所謂實(shí)用，就是《審計(jì)實(shí)務(wù)》的培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理人員所需掌握的職業(yè)技能；所謂夠用，就是《審計(jì)實(shí)務(wù)》摒棄了諸如抽樣技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等大量的審計(jì)理論，重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)報(bào)表五大交易循環(huán)審計(jì)；所謂會(huì)用，就是《審計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐性要求學(xué)生能夠自己制定審計(jì)策略、編制審計(jì)工作底稿，畢業(yè)后能即時(shí)上崗[4]118。

(二)在職業(yè)教育的過(guò)程中加入人文教育

高職院校雖然一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，但培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才如今是放在首要位置，所以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自學(xué)能力、職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力也是至關(guān)重要的。審計(jì)實(shí)踐中，審計(jì)人員需要和形形色色的人員打交道，這對(duì)學(xué)生的人際交往能力提出了挑戰(zhàn)，在課堂上，就要留出時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)言，讓他們敢于說(shuō)而且說(shuō)得好。審計(jì)和會(huì)計(jì)密切相關(guān)，總是處于不斷變化之中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤其重要，這樣才能夠適應(yīng)新變化。有關(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德，國(guó)家發(fā)布有《基本準(zhǔn)則》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》，重視程度可窺見(jiàn)一斑，在課堂上，必須灌輸學(xué)生遵守職業(yè)道德這一思想，如此，走上工作崗位才能減少很多審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

(三)讓自己變成真正的“雙師型”教師

高素質(zhì)的教師是有效課堂的有力保障，高職教育要求我們的老師不僅要具備高等院校教師的基本素質(zhì)，還要具備技術(shù)型人才的基本素質(zhì)。各個(gè)學(xué)校一直在強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，拿到了注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并不算名副其實(shí)的“雙師”。只有到了會(huì)計(jì)師事務(wù)所才能真正地知道審計(jì)是干什么的、怎么做的。只有教師自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提高了，知識(shí)面拓寬了，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)性的要求。

(四)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效教學(xué)并不是讓學(xué)生都成為出類(lèi)拔萃的人，而是讓他們?cè)诂F(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程需要很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的先導(dǎo)知識(shí)，一些學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的不好，就感覺(jué)非常吃力，有些氣餒。在我們的審計(jì)課堂上，教師應(yīng)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到自己能做的，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自信心在很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)，贊美自己的學(xué)生，給他們一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，都能激發(fā)他們積極的情緒，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向。

(五)提高課堂組織和管理水平

在課堂的組織和管理過(guò)程中，教師是最關(guān)鍵的角色。課堂的時(shí)間是有限的，利用有限的時(shí)間高效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得最大效度的知識(shí)和能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高課堂組織和管理水平至關(guān)重要。課堂的教學(xué)語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、重點(diǎn)清晰、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間分配合理，課堂講授、小組討論、案例分析、個(gè)別提問(wèn)等需要提前預(yù)計(jì)。職業(yè)教育突出以學(xué)生為主體，在課堂的組織過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，多給學(xué)生提供自主合作的機(jī)會(huì)，提供獨(dú)立思考的空間，提供展示自己的舞臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)工作能力，影響課堂教學(xué)的因素有很多方面和層面，有的已經(jīng)意識(shí)到了，有的可能還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。葉瀾教授有一句著名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？偠灾还苁怯捎诜N種條件的限制也好，抑或是審計(jì)內(nèi)容抽象、實(shí)務(wù)性強(qiáng)也好，這些都是客觀理由，只有不斷地思考，不斷地探索，更新觀念，增強(qiáng)實(shí)踐，把學(xué)生放在職業(yè)教育的最前沿，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)技能人才。

[1] 李 凌．高職院校審計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．廣西教育，2013(5)．

[2] 汪燕芳．任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)：高職審計(jì)教學(xué)新思路[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)，2013(4)．

[3] 吳麗玲．審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)法研究[J]．科學(xué)時(shí)代，2012(1)．

[4] 張 莉，徐曉敏，高 英．《審計(jì)實(shí)務(wù)原理分析》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)，2012(20)．

[責(zé)任編輯冰竹]

2014-02-24

會(huì)計(jì)電算化河南省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省品牌示范院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果。

饒明曉(1983- )，女，河南南陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師、管理學(xué)碩士，主要從事審計(jì)教學(xué)、職業(yè)教育研究。

F239.0,G712.4

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：1671-8127(2014)06-0095-02