呂 華

（內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）

分享行為是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，幼兒分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。幼兒分享行為一直是我國(guó)幼兒教育的重大課題，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體品德和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。筆者在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中以“幼兒分享行為”為關(guān)鍵詞，共檢索到37條記錄，其中寫(xiě)“幼兒分享行為”的有30篇。本文將以檢索到的期刊論文為分析對(duì)象，對(duì)幼兒分享行為的研究進(jìn)行總結(jié)，讓更多的研究者了解目前我國(guó)關(guān)于幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀和不足，為今后的相關(guān)幼兒教育研究開(kāi)辟更廣闊的視野。

一、幼兒分享行為的研究概況

（一）研究方法

在研究方法上，以理論研究為主。30篇論文中，有9篇論文實(shí)證分析影響幼兒分享行為的因素，其中8篇采用自然實(shí)驗(yàn)法，1篇采用問(wèn)卷調(diào)查法。此外，有4篇論文采用問(wèn)卷、訪談等輔助方法，但在文中并沒(méi)有論述過(guò)程，只描述了調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果，其余文章都是理論研究，且多數(shù)是站在經(jīng)驗(yàn)的角度。

（二）研究視角

在研究視角上，以教育學(xué)單一視角為主。30篇論文中有9篇采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，從教育學(xué)和心理學(xué)的視角探討影響幼兒分享行為的因素，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。其余21篇論文幾乎都是從教育學(xué)的視角來(lái)探討分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義及培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。

（三）研究路徑

在研究路徑上，主要有四種形式：第一種是先簡(jiǎn)單地論述幼兒分享的現(xiàn)狀或者意義，然后重點(diǎn)探討幼兒分享行為的培養(yǎng)策略；第二種是對(duì)影響幼兒分享行為的因素進(jìn)行實(shí)證研究或探討，然后就幼兒分享行為的策略提出建議；第三種不分析現(xiàn)狀，而是對(duì)分享行為的概念，在幼兒發(fā)展過(guò)程中的意義、影響因素及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析；第四種是全方位的分析，對(duì)幼兒分享行為的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀、影響因素、培養(yǎng)策略各方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。

二、幼兒分享行為研究的主要內(nèi)容

（一）幼兒分享行為的內(nèi)涵

30篇論文中有8篇論文對(duì)分享的概念給出了界定，有三種表述：第一種是指與他人共同享用某種資源；第二種是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程；第三種是指將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為。由此可見(jiàn)，目前對(duì)分享的概念并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，但從以上三種不同表述來(lái)看，分享的實(shí)質(zhì)是與他人共享，包括精神上和物質(zhì)上。

關(guān)于分享行為的概念，30篇論文中有9篇論文作了概念的界定，也有三種表述：第一種指幼兒與他人共同享用某種資源的行為；第二種指一種把自己的物品分給他人使用的互惠性親社會(huì)行為；第三種指一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為。由此可見(jiàn)，對(duì)分享行為概念的界定，也沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，但總的認(rèn)為是與他人共同享用某種資源的行為。

（二）幼兒分享行為的積極意義

在30篇論文中，有12篇論文提到了分享行為在幼兒發(fā)展過(guò)程中的積極意義。整理分類(lèi)后，這些積極意義歸結(jié)為：能減少幼兒的自我中心行為，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)化，有利于幼兒健全人格的發(fā)展和形成，有利于幼兒個(gè)體品德的發(fā)展。

（三）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

30篇論文中，有9篇論文分析了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，其中4篇論文以調(diào)查等輔助手段得出：目前幼兒缺乏分享意識(shí)和分享行為，不懂得與同伴相處，以自我為中心，獨(dú)占玩具、食物等行為是一種十分普遍現(xiàn)象的結(jié)論。

（四）影響幼兒分享行為的因素

影響幼兒分享行為的因素主要包括幼兒個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素兩大類(lèi)，而幼兒個(gè)體內(nèi)部因素又包括認(rèn)知因素（觀點(diǎn)采擇能力、分享觀念）和情緒因素（移情）；外部因素包括家庭（家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)言行、家長(zhǎng)教育方式）、學(xué)校（教師的言行和態(tài)度、同伴）和物品（分享物品的屬性、分享物品的數(shù)量）。

1.內(nèi)部因素

30篇論文中有9篇論文提到了幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與幼兒分享行為的關(guān)系，除了劉曉曉等人[1]的研究屬于實(shí)證研究，其余8篇論文都屬于理論研究。這些研究普遍認(rèn)為幼兒分享行為受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，體現(xiàn)出幼兒分享觀念未形成，缺乏分享技能。影響幼兒分享行為的情緒因素主要體現(xiàn)在移情上，30篇論文中有3篇通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)法對(duì)移情訓(xùn)練進(jìn)行了實(shí)證研究。

2.外部因素

有5篇論文提到了家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒分享行為的影響，有9篇論文提到了家庭教育觀念或家長(zhǎng)的教育方式對(duì)幼兒分享行為的影響。有研究者提到了教師的態(tài)度和言行、教師暗示和同伴熟悉度、玩具數(shù)量、玩具屬性—即公有玩具和私有玩具對(duì)幼兒分享行為的影響。此外，還有研究者采用實(shí)驗(yàn)法研究了不同屬性的刺激物和不同的分享對(duì)象、不同教育模式對(duì)幼兒分享行為的影響。張莉采用自然實(shí)驗(yàn)的方法研究了榜樣（外部因素，可能是家長(zhǎng)、教師、同伴或其他人物）和移情（內(nèi)部因素，屬于情緒因素）對(duì)于幼兒分享行為的影響。[2]

（五）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

在所分析的30篇論文中，有26篇提到了培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。其中13篇論文提到為幼兒樹(shù)立分享的榜樣；有9篇論文提到對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)；有9篇論文提到培養(yǎng)幼兒分享觀念，激發(fā)幼兒分享意識(shí)；有7篇論文提到為幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)；有3篇論文提到訓(xùn)練幼兒的分享技能；有11篇論文提到強(qiáng)化幼兒的分享行為；有5篇論文提到要通過(guò)“家園”合作來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為。有3篇論文提到要建立分享的規(guī)則；有2篇論文提到要鞏固幼兒的分享行為。

此外，一些研究者提到通過(guò)角色扮演、移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為。牛玉柏等人研究表明混班教育方式能促進(jìn)幼兒分享行為，具體操作：小班應(yīng)用言語(yǔ)引導(dǎo)來(lái)使幼兒產(chǎn)生分享意識(shí)，中班應(yīng)用角色扮演讓幼兒體驗(yàn)他人情感，大班應(yīng)組織集體游戲，為幼兒樹(shù)立同伴榜樣。[3]

三、對(duì)幼兒分享行為研究的評(píng)價(jià)

已有的研究取得了顯著的成就，但研究也存在一些不足，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）定性研究多，定量研究少

在所收集的30篇論文中，有9篇是定量研究，不到1/3，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)法或問(wèn)卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)資料，并對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析處理，最后得出相應(yīng)研究結(jié)果。其余21篇論文主要是依據(jù)大量的事實(shí)和生活材料做的定性研究。盡管定性研究有一定的優(yōu)越性，但定性研究只有同定量研究結(jié)合起來(lái)，才能在精確定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確定性。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，個(gè)案研究少

現(xiàn)有的關(guān)于“幼兒分享行為”研究中，絕大多數(shù)學(xué)者都是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幼兒所表現(xiàn)出的分享行為，作為教育問(wèn)題的來(lái)源，并且在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)所探討的問(wèn)題進(jìn)行資料的收集、整理、分析、歸納，使之系統(tǒng)化、理論化。這幾乎成了絕大多數(shù)學(xué)者所采用的研究方式。在30篇論文中，沒(méi)有一篇論文使用個(gè)案研究法。

（三）重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少

關(guān)于“幼兒分享行為”的研究主要集中在幼兒分享行為的概念、積極意義、現(xiàn)狀、影響因素和相應(yīng)的培養(yǎng)策略上，這些研究主要是理論研究，特別是關(guān)于影響幼兒分享行為的因素和相應(yīng)的培養(yǎng)策略很多是重復(fù)性理論研究，缺少創(chuàng)新研究。而且研究對(duì)象不具體，缺乏針對(duì)性，因?yàn)椴煌挲g段、不同環(huán)境下的幼兒分享行為有不同的表現(xiàn)，相應(yīng)的策略也不同。

四、關(guān)于幼兒分享行為研究的建議

（一）更加關(guān)注定量研究和個(gè)案研究

在所分析的30篇關(guān)于“幼兒分享行為”的論文中，經(jīng)驗(yàn)性研究占了2/3，為了用更準(zhǔn)確的定性研究來(lái)豐富研究?jī)?nèi)容，今后應(yīng)更加關(guān)注定量研究和個(gè)案研究，這樣不僅可以豐富研究的內(nèi)容，擴(kuò)展研究的方法，而且通過(guò)實(shí)證研究得出的數(shù)據(jù)能使研究更具有準(zhǔn)確性、更具有說(shuō)服力；通過(guò)個(gè)案研究，教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也更能引起社會(huì)各界對(duì)幼兒分享行為的關(guān)注。

（二）更加關(guān)注農(nóng)村幼兒分享行為的研究

目前，在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中沒(méi)有搜索到關(guān)于“農(nóng)村幼兒分享行為”方面的論文。根據(jù)影響幼兒分享行為的外在因素來(lái)看，農(nóng)村幼兒所在的家庭環(huán)境、家庭教育方式、學(xué)校師資、教育方式等方面有其特殊性。國(guó)家中長(zhǎng)期計(jì)劃綱要中強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，而大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的目的是促進(jìn)農(nóng)村幼兒的發(fā)展，作為幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)—分享行為，也應(yīng)同樣受到關(guān)注和重視。

（三）適當(dāng)借鑒國(guó)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)

盡管所分析的30篇論文中，有9篇論文采用了實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)影響幼兒分享行為的因素進(jìn)行了實(shí)證研究，但總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)對(duì)幼兒分享行為的研究主要限于理論層面，實(shí)證研究偏少。而國(guó)外學(xué)者在20世紀(jì)70年代，關(guān)于影響幼兒分享行為的因素的實(shí)驗(yàn)研究，就已經(jīng)達(dá)到了高潮。在今后的相關(guān)研究中，可以借鑒國(guó)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)。

總之，目前我國(guó)對(duì)幼兒分享行為的研究已經(jīng)取得了一定成就，幼兒分享行為這個(gè)研究領(lǐng)域，需要更多的專(zhuān)家學(xué)者不斷地耕耘探索，以不斷豐富和完善研究成果。

[1] 劉曉曉，莫書(shū)亮，王紅敏，等.3～5歲兒童的分享行為與心理理論和所有權(quán)認(rèn)知的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2013（1）：24-30.

[2] 張莉.榜樣和移情對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（1）：26-32.

[3] 牛玉柏，李占星，胡瑛.混齡教育和同齡教育幼兒分享行為的對(duì)比研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013（1）：27-29.

[4] 曾英.促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（S1）：249-250.

[5] 張金榮，高丹.教師暗示和同伴熟悉度對(duì)幼兒分享行為影響的調(diào)查研究[J].早期教育：教師版，2011（1）：16-18.

[6] 胡曉穎.淺談?dòng)變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)[J].上海教育科研，2006（10）：61-62.

[7] 唐慧琳，嚴(yán)娟.玩具數(shù)量對(duì)3～6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：90-93.

[8] 邢雯吉.玩具所屬性對(duì)4～6歲幼兒分享行為的影響[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（10）：36-40.