陳國宏

（沈陽師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革

陳國宏

（沈陽師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

從建構(gòu)主義的視角研究認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。教學(xué)過程中的三個重要因素：師資隊伍、教材和教學(xué)實(shí)踐，要與之相契合。

建構(gòu)主義；人力資源；實(shí)踐

從建構(gòu)主義的視角，人力資源管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)特色

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方法。在教師設(shè)定的一定情境下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開展發(fā)現(xiàn)和探索活動，逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義教學(xué)不但注重學(xué)生自我知識的建構(gòu)，新知識與原有知識的相互交流和作用，而且?guī)椭鷮W(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)方法能更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。

（一）情境性

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計中，學(xué)習(xí)的情境要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。正如Brusser所指出的：“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個主動的和建構(gòu)的過程，在此過程中教師的角色是設(shè)計好教學(xué)的對話導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，以利于師生雙方開展交流，滿足學(xué)生對知識的渴求和好奇?！睂W(xué)生作為知識獲取的個體，要在一定的情景下，對獲得的有效信息進(jìn)行利用，并通過與他人進(jìn)行交流，來構(gòu)建個體的知識體系。

為此，在教學(xué)設(shè)計中，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和分析，另一方面更要考慮教學(xué)情境的設(shè)計，即如何設(shè)計有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并成為教學(xué)設(shè)計的重要活動內(nèi)容。

（二）協(xié)作交流性

在建構(gòu)主義的教學(xué)活動中，協(xié)作交流貫穿于整個活動。在對學(xué)習(xí)資料的收集、整理和分析過程中，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和評價，以致最終知識體系的建構(gòu)具有十分重要的意義。

協(xié)作交流主要有三個層次。首先是老師與學(xué)生之間開展的指導(dǎo)與被指導(dǎo)，明確研究的方向和方法。老師與學(xué)生之間在交流協(xié)作中開展探索，并相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于學(xué)生們的背景和經(jīng)驗不同，對問題的理解和看法必定也不同，這些差異是一種寶貴的資源。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個體差異，有針對性地開展指導(dǎo)。其次，學(xué)生自我的協(xié)商交流，選擇方向和比較研究的合理性。學(xué)生本身原有的知識和經(jīng)驗，可以作為知識建構(gòu)的生長點(diǎn)，學(xué)生在自我分析和比較中，生成新的知識。最后，學(xué)生之間的協(xié)商交流，開展小組討論和分析，每個學(xué)生的想法都為小組整體共享，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。協(xié)作交流對于推進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（三）意義建構(gòu)性

意義建構(gòu)就是在教學(xué)中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何深入地理解事物的性質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，也是建構(gòu)主義教學(xué)追求的根本。意義建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的老師傳道授業(yè)解惑方法，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生要根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對外部信息進(jìn)行加工，包括結(jié)構(gòu)性的和非結(jié)構(gòu)性的信息，主動性地開展選擇，對新的知識進(jìn)行編碼和整合，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)過程。

意義建構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義建構(gòu)過程的主動者。教學(xué)過程的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。為此，教學(xué)是從如何設(shè)計利于學(xué)生知識建構(gòu)下的情境開始，一切教學(xué)活動都要圍繞這個中心開展。通過建構(gòu)作用，將學(xué)生的知識不斷地從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)問題與分析

（一）師資隊伍薄弱

師資隊伍的薄弱是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。師資隊伍是完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的必要基礎(chǔ)，直接關(guān)系專業(yè)教學(xué)的水平。

在師資的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)上，作為高校人力資源管理專業(yè)的教師，雖然大多數(shù)具有較高的學(xué)歷，碩士、博士畢業(yè)生很多，但是真正人力資源管理專業(yè)科班畢業(yè)的幾乎很少，大部分是從相關(guān)專業(yè)或其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，比如工商管理、管理科學(xué)與工程、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。

在師資隊伍的來源上，基本包括以下幾個來源，本校畢業(yè)生留校任教，其它學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)聘到該學(xué)校任教，從其它學(xué)校引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師任教，部分社會人士從各行各業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校任教。這些人員共同組成專業(yè)教師隊伍。教師隊伍基本是以學(xué)術(shù)型為主，真正有過企業(yè)人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗，或者相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識積累的教師很少。

這樣的師資隊伍對人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性復(fù)合型人才明顯力量薄弱。

（二）教材理論過多

目前，在高校人力資源管理專業(yè)所應(yīng)用的教材側(cè)重于理論。大部分教材都是由在校的教師或者研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者編寫，內(nèi)容大同小異，質(zhì)量參差不齊。編寫教材目的：一方面是用于教學(xué)研究所需；另一方面是為了評定職稱、晉級所需。

編寫者對企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗認(rèn)識不足，編寫的教材體系往往是以理論為主，理論體系趨于“雷同”，系統(tǒng)性和整合性不足；教材交叉嚴(yán)重，很多專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)，劃分不盡合理；有些教材西方化嚴(yán)重，很多是結(jié)合國外MBA的教材；有些是傳統(tǒng)型的教材，與企業(yè)當(dāng)前的管理實(shí)踐結(jié)合很少，案例明顯不足，并且案例往往是缺乏時效性，甚至是“過時”很多。

這樣的教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣不足，很多東西自己看看書即可，期末“突擊”幾天，考試就可以過關(guān)。

（三）教學(xué)實(shí)踐不足

首先，在教學(xué)中，教師本身由于實(shí)踐經(jīng)驗的不足，往往側(cè)重于自己熟悉的或者具有一定比較優(yōu)勢的知識點(diǎn)開展教學(xué)，影響學(xué)生對整個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，缺乏完整性。同時，課堂教學(xué)還是以填鴨式為主，互動較少。很多學(xué)校應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，但是實(shí)際也只是教材的電子版，沒能更好地利用多媒體，達(dá)到教學(xué)目的。

其次，雖然設(shè)置有實(shí)踐課的學(xué)時，但是很多學(xué)校往往是播放一些視頻、做做簡單的模擬實(shí)習(xí)，或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀一下，走“過場”的多，學(xué)生也不重視，達(dá)不到教學(xué)的目的。另外，由于經(jīng)費(fèi)緊張的原因，高校設(shè)置實(shí)訓(xùn)室的很少。很多學(xué)生沒有機(jī)會接觸到真正的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐設(shè)施和應(yīng)用軟件等，只能學(xué)到一些書本知識。

最后，目前各高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)基本是以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)卦黾恿税咐虒W(xué)比重。但是，這種引進(jìn)的西方MBA案例教學(xué)的方法對于本科教學(xué)的真正意義是值得商榷的。案例教學(xué)是在學(xué)生具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的，要求學(xué)生不但要有一定的理論基礎(chǔ)，還要對案例能夠充分理解和把握，開展的討論能夠深入，學(xué)習(xí)才有收獲。而這些對于本科生是不具備的，即使是討論也只是膚淺的，更談不上深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

四、人力資源管理教學(xué)改革建議

建構(gòu)主義教學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作交流性和意義建構(gòu)性。教學(xué)過程中的三個重要因素：師資隊伍、教材和教學(xué)實(shí)踐，就要與之相契合。

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資在高校的教育中起著十分關(guān)鍵的作用。專業(yè)師資的建設(shè)應(yīng)該有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。組建學(xué)歷、職稱和來源結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。即人力資源管理專業(yè)的教師要具有一定的學(xué)歷；職稱結(jié)構(gòu)要分布合理，由講師、副教授和教授組成；有來自本校的畢業(yè)生，其他學(xué)校的畢業(yè)生，特別要有來自企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，或者由一些企業(yè)高級管理者組成的兼職教師隊伍，定期為學(xué)生開展講座或者指導(dǎo)活動。

這樣，教師隊伍由學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師共同組成。學(xué)術(shù)型教師可以更好地把握理論體系，注重對學(xué)生的引導(dǎo)。同時，學(xué)校應(yīng)該建立機(jī)制，鼓勵和支持學(xué)術(shù)型教師適當(dāng)?shù)貐⑴c企業(yè)的管理活動，積累實(shí)踐經(jīng)驗。實(shí)踐型教師充分發(fā)揮自身在企業(yè)管理中的實(shí)際經(jīng)驗，設(shè)計好教學(xué)的對話導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，以利于師生雙方開展交流，滿足學(xué)生對知識的渴求和好奇。企業(yè)高級管理人員經(jīng)常參加國內(nèi)外最新的管理培訓(xùn)，與高校的教學(xué)人員之間要定期開展交流，資源共享，互相促進(jìn)。同時，高校的教學(xué)人員也應(yīng)該時刻掌握國際和國內(nèi)教學(xué)方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采校外之長，提高教學(xué)工作效率。這必將促進(jìn)師資水平的提升，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)高品質(zhì)教材

情境性需要為學(xué)生提供更加真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。為此，要規(guī)范教材選定流程，建立評價體系，堅持選優(yōu)、用優(yōu)的原則。在教材的編寫上，應(yīng)由具備企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗的高級管理者和高校教師共同制定。教材要形成體系，由校內(nèi)外專家共同參與和把關(guān)，避免交叉重復(fù)。教材內(nèi)容的定位要與企業(yè)實(shí)際密切結(jié)合。特別是在案例的選取上，要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，并具有時效性。教材的形式要具有多樣性，從單一書本到提供課外輔導(dǎo)、課后測試評估、錄音和視頻材料、電子教案、多媒體課件等一系列的“立體化教材”。

具有一定品質(zhì)的系列教材，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對企業(yè)人力資源管理的認(rèn)識和理解，豐富學(xué)生的知識圖式，讓他們更好地了解各種情景下，如何去解決人力資源管理中的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方法。在教師設(shè)定的一定情境下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開展發(fā)現(xiàn)和探索活動，逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐教學(xué)的形式多樣化，豐富知識圖式，促進(jìn)知識同化和順應(yīng)建構(gòu)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境模擬，師生互動，生生交流，開展分析研討，使學(xué)生充分了解人力資源管理的專業(yè)知識。適當(dāng)引入企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

教學(xué)組織中，可以采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，分工明確，為學(xué)生智慧的碰撞和激發(fā)營造良好氛圍。開發(fā)和共建一些可以真正為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會的企事業(yè)單位，并為實(shí)習(xí)學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)生開展具有現(xiàn)實(shí)情境的崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對企業(yè)的信息進(jìn)行加工和選擇，實(shí)施編碼和整合，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)考核中，采取多種形式的考核方式。理論方面可以通過日常的考試、作業(yè)和論文等方式進(jìn)行，避免單一期末試卷的考核方式；實(shí)踐教學(xué)方面的考核要采取實(shí)踐操作、情境模擬、案例分析、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，并且合理分配考核中理論和實(shí)踐的比重。

五、結(jié)語

在高校人力資源管理教學(xué)中，需要理論和實(shí)踐密切結(jié)合。本研究從建構(gòu)主義的視角，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而學(xué)習(xí)、積累和獲得具有實(shí)際意義的管理知識和技能，以實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诮?gòu)主義的教學(xué)方法能更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學(xué)改革提供指導(dǎo)思想。

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G642

A

1674－5450（2014）01－0077－03

2013－10－20

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目

陳國宏，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授，管理學(xué)博士。

【責(zé)任編輯 李 菁】