周 麗

（四川文理學院文化與傳媒學院，四川達州635000）

文化產業(yè)管理“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究
——以四川文理學院為例

周 麗

（四川文理學院文化與傳媒學院，四川達州635000）

隨著一批普通本科高校向應用技術型高校“轉型”，實踐教育的發(fā)展相應地對實踐學科的師資隊伍也提出了更高的要求。分析了文化產業(yè)管理專業(yè)在向實踐課程轉型過程中的“雙師型”師資隊伍的建設，對文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應具備的素質做了分析，也對文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)建設途徑做了探討。文化產業(yè)管理專業(yè)的“雙師型”教師更多地應該讓學生定位地方，服務地方，采取理論教學與校企實踐相結合的方式，才能更好地培養(yǎng)具有文化產業(yè)操作與管理實踐經驗的學生。

轉型；實踐；雙師型；文化產業(yè)管理

2014年2月26日，國務院常務會議部署加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，將引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》的重點任務之一。［1］高?！稗D型”，即部分本科院校轉向應用技術型的急迫性毋庸置疑，繼而落實的關鍵在于各學科的轉向應用技術型的發(fā)展，這對教學設備與師資都提出了更高的要求。

文化產業(yè)管理專業(yè)最早設立于2004年，是為了適應國家文化產業(yè)的快速發(fā)展而設立的專業(yè)，主要目的是為了培養(yǎng)具有寬闊的文化視野和現代產業(yè)理念及經營技能的復合型文化產業(yè)管理人才。正是文化產業(yè)管理自身的特點，對學科的實踐性提出了較高的要求，也對師資隊伍提出了新的要求，只有同時具有扎實理論功底與較強的實踐業(yè)務水平的“雙師型”教師才更符合學科的建設發(fā)展。

一、“雙師型”教師的基本涵義解讀

“雙師型”教師最早出現于國家教委引發(fā)的文件《國家教委關于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》，文件中提到過“雙師型”教師的概念，此后國家教育部的文件中也多次提到“雙師型”教師隊伍的建設問題，然而涉及到不同的領域和專業(yè)，“雙師型”教師的界定標準與要求也不一樣，至今這一概念并沒有明確的定義。［2］當前對“雙師型”教師的主要認識觀點有以下幾種：一是認為“雙師”即“雙證”，雖然它從形式上強調了“雙師型”教師重實踐的特點，但在資格證不完善、不健全的今天，實際實踐能力與證書可能是不成等值的，這種認知容易出現教師僅是為考證而考證的情況，并未對本身的實踐技能加強訓練。二是認為“雙師型”教師即講師加工程師，這種概念同時突出了教師的教學與實踐能力，但忽視了兩者在能力、知識和態(tài)度方面的差異，由于在教學和工作中面對的對象不同，傳授方法也不一樣，因此“雙師型”教師不能簡單地理解為教師與工程師的疊加。三是認為“雙師型”教師就是具備“雙師素質”的教師，沒有一個統(tǒng)一的、具體的標準。認為有一定的理論知識，能擔任教學，又能指導學生實踐的教師，雖無職業(yè)資格證書或者工程師的職稱，也具備“雙師素質”。這種觀點從應用型高校的發(fā)展出發(fā)，希望能立足于學校教育，通過實踐培訓和現場鍛煉，使現有的教師能成為傳授知識與指導實踐的多面手。

總之，上述觀點體現了各位研究者對“雙師型”教師的不同理解，這些理解的共同點是要提高現有專業(yè)課教師的實踐能力教學的愿望，無論是對證書的要求，還是對于職稱的要求，以及科研能力的要求，都是為了實現將這種能力提高的愿望可量化、可操作化。此前的教師提倡“經師易得，人師難求”，而在高校應用型轉型的過程中，我們認為，文化產業(yè)管理的教師應當從“人師”向“業(yè)師”提升，不僅能學高為師，更能讓學生學到扎實的理論基礎和實踐操作技術的能力。成為一名理論與實踐相結合的“雙師型”教師。［3］

二、文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應具有的素質

（一）具有扎實的理論教學功底

“雙師型”教師這一概念的提倡，容易讓人走入一個誤區(qū)，即現在對教師更多的要求和重心放在了實踐能力上。實際上，既然是“雙師型”教師，扎實的理論教學功底與實踐教學能力同等重要，缺一不可。為人師表首先要做到具備良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論基礎、全面的教學學科知識與技巧、并且具有豐富的教學經驗才能站穩(wěn)講臺，能先將理論知識全面透徹地灌輸給學生，才能進一步指導學生的實踐操作。［4］因此，理論教學不能偏廢。文化產業(yè)管理專業(yè)“轉型”的過程中，有很多人提倡業(yè)界專業(yè)人士走入課堂進行教學，這時就尤其注意要對這部分專業(yè)人士的理論知識與教學功底進行考察和培訓。不能因為他們豐富的實踐操作經驗而忽視了這部分人士是否具有教師的基本素養(yǎng)，是否有扎實的理論功底與傳授知識的能力。

（二）具備熟練的專業(yè)職業(yè)技能與豐富的生產實踐經驗

文化產業(yè)管理專業(yè)由于實踐性強的特點，作為“雙師型”教師，應當掌握與所涉及的專業(yè)課程相關的職業(yè)技能，具備現行的行業(yè)標準與操作流程的相關技能，了解本行業(yè)最新的動態(tài)。文化產業(yè)管理專業(yè)的應用性“轉型”主要是立足地方、服務地方、發(fā)展地方。因此，專業(yè)教師應當深入地方的相關部門，例如傳媒企業(yè)、文化局、旅游局等進行調查研究，獲得第一手原始資料和實踐鍛煉經驗，在實踐的過程中不斷提高實踐經驗與了解具體操作流程，這樣才能滿足培養(yǎng)實踐型人才的需求，才能在對學生的教學過程中更好地引導學生行業(yè)的最新動態(tài)與走向，能具體分析本行業(yè)在實踐過程中遇到的實際問題與解決方式，鍛煉學生不拘泥于課本，與實踐結合，具體問題具體分析的能力。

（三）具備能將理論與實踐相結合，指導學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力

文化產業(yè)管理的“雙師型”教師為了達到能將理論與實踐技能傳授給學生的目的，就要求教師自身在掌握相當的理論水平與實踐技能的基礎上，還能將這兩者相結合進行教學的能力，將自己所具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能轉化成學生的實際動手能力。包括參與文化產業(yè)園的建設，旅游景區(qū)的開發(fā)與打造，會展與展會的制作等一系列實踐活動。文化產業(yè)管理自身較強的應用型的特征，使高校教育對它不僅承擔著理論教學的任務，而且還擔負著實踐培訓的責任。這就意味著高校教育承擔了對學生的就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導的任務。因此，文化產業(yè)管理專業(yè)的“雙師型”教師也要具備對學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)做指導的能力。［5］例如四川文理學院文化產業(yè)管理大三的幾名學生成立了自己的傳媒產品工作室“小浪工作室”，在傳媒產品的研發(fā)過程中，專業(yè)教師參與了對產品開發(fā)、設計的指導，也參與了產品后期的制作、銷售的指導?，F在“小浪工作室”主打對四川文理學院校園文化產品的開發(fā)，包括虛擬產品與實物產品。虛擬產品如各學院APP軟件的開發(fā)，實物產品如印有本校logo的T恤衫、明信片、書簽、畢業(yè)紀念冊等一系列衍生產品，鍛煉了理論課程《文化產品的創(chuàng)新與開發(fā)》與實踐應用相結合的能力。

三、文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)建設途徑

由于高校對文憑和職稱的要求，文化產業(yè)管理教師的“雙師型”教師比例偏低，很多文化產業(yè)管理教師是在攻讀了碩士或者博士學位后直接進入高校任教，任教前的相關培訓多限于對教學的培訓，這就導致了該專業(yè)的教師很少有較豐富的第一線實踐經驗。因此，文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設需要本校教師的專業(yè)實踐培養(yǎng)與校外專業(yè)人士的兼職隊伍培養(yǎng)相結合。

（一）完善校企結合，“雙師型”教師到企業(yè)實踐的制度

2010年9月教育部頒布了《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），明確要求完善職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐，這對應用型高校建設“雙師型”隊伍有一定的指導和借鑒意義。從現有政策來看，教育部對教師進入企業(yè)，立足地方，服務地方的觀點持支持和鼓勵態(tài)度，文化產業(yè)管理也制定了相當的規(guī)章制度，保障教師到企業(yè)進行實踐活動。以四川文理學院文化產業(yè)管理為例，該專業(yè)的教師參與了四川革命老區(qū)的建設研究，也參與到達州市政府重點打造的蓮花湖“巴國水鄉(xiāng)”風景區(qū)的建設。然而本專業(yè)的教師更多的是參與到這些項目的科研當中，在實踐問題上卻并未達成共識。因此，“雙師型”教師到企業(yè)實踐，應建立相應的監(jiān)督考核制度，提高教師定期到企業(yè)掛職實踐的政策，激勵“雙師型”教師定期到企業(yè)掛職，提高專業(yè)素質。

（二）以學校為依托建立實踐基地

高校除了承擔著教書育人的功能外，作為一個完整的機構，它本身有著豐富的社會資源。文化產業(yè)管理專業(yè)的教師可以以學校資源為依托，建立自己的實踐基地，以虛擬行為與真實行為相結合的方式，做一些文化產業(yè)管理的實踐活動。虛擬行為如模擬面試過程、模擬產品展銷、商業(yè)會議談判、新聞發(fā)布會現場等，讓學生在模擬參與的過程中進一步了解文化產業(yè)項目的具體流程。真實行為如學校的對外宣傳材料、學校自身形象的CIS認定，學校晚會的策劃與全方位調度，學校游憩區(qū)翠柳湖的景觀打造等，都可以交給文化產業(yè)管理的實踐基地。甚至可以依托學校的名望，將市級的項目交給高校的實踐基地打造。校內實踐基地的建造，能促使理論向實踐的直接轉變，真正做到在“學中做、做中學”，教師也能在這個過程中不斷提升自己的實踐能力，完善“雙師型”教師的資質。

（三）重視兼職教師隊伍的建設

對本校教師的專業(yè)性、實踐性進行培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍主要途徑之一。校外龐大的兼職教師隊伍有利于優(yōu)化和提升文化產業(yè)管理的教學質量。兼職教師屬于與文化產業(yè)相關的從業(yè)人員，非學校全日制工作人員。如文化局、旅游局、媒體、公司等相關工作人員，與學校實行合同管理制度，承擔文化產業(yè)管理的相關專業(yè)課的教學與實踐教學任務。從本專業(yè)的發(fā)展與自身要求來看，這部分教師往往是集理論與實踐為一身，是潛在的“雙師型”教師。這部分兼職教師的引進，不能過分考慮文憑與職稱的限制，需做到“不拘一格降人才”。目前文化與產業(yè)管理專業(yè)對這部分教師可謂是求賢若渴，急需聘請專業(yè)人士作為兼職教師以彌補本專業(yè)師資隊伍結構的缺陷。同時，也需要這部分專業(yè)人士發(fā)揮幫帶作用，指導青年教師提高實踐技能水平，促進青年教師的成長與“雙師型”發(fā)展。

以四川文理學院的文化產業(yè)管理專業(yè)為例，除了6名專業(yè)教師外，還聘請了四川文理學院學報常務副主編，巴渠文化研究所所長，四川省作家協會、四川省電影家協會會員范藻教授，《達州日報》何南觀主編，達州市政府地方志鄧高先生，達州市文化發(fā)展研究會會長龍克先生等作為兼職教師，大大優(yōu)化本校的文化產業(yè)管理教師結構，他們不僅在教學過程中對四川文理學院文化產業(yè)管理專業(yè)的學生提供了大量的實踐案例與視角，為學生提供了很多參與實踐管理、實踐科研的機會，也為文化產業(yè)管理專業(yè)的教師提供了參與實踐的機會。

（四）健全和優(yōu)化“雙師型”教師激勵制度

激勵制度的打造能進一步提升“雙師型”教師的地位，對“雙師型”教師應當加大投入力度，制定優(yōu)惠政策，在薪酬與精神層面出臺相應的政策給予鼓勵和支持。物質需求是人類最基本的生存需求，我國的薪酬分配制度是按勞分配，多勞多得，體現在教師的薪資分配上即績效工資制度。目前我國教師工資中的津貼主要體現在專業(yè)技術職稱上，如院士、教授津貼。“雙師型”教師的獎勵制度與津貼卻聞所未聞。因此，“雙師型”教師的津貼獎勵制度需要建立，按不同等級劃分對教師綜合能力客觀評價。這種制度建立將為教師自我價值的實現設立目標。

除了津貼制度的獎勵，健全“雙師型”教師的績效考核制度也非常重要?？己酥苯优c職稱的評定掛鉤，它的結果對每位教師的職業(yè)生涯起到了重要的作用。“雙師型”教師的考核將成為其整體水平全面發(fā)展與提高的關鍵。綜上所述，建立一個科學的“雙師型”教師評價體系，對“雙師型”教師評價指標設置與評價方式進行完善，制度的進一步規(guī)范，將對“雙師型”教師的培養(yǎng)具有重要的意義。

四、結語

發(fā)展文化產業(yè)管理教育，教師隊伍的建設是關鍵，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)體系更是關鍵點所在。高校的應用型“轉型”已經成為我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢與重點工作，隨之而來的學生應用技能的提高和實踐技能的增強，對高校教師提出了越來越嚴格的要求。應用型“高?！钡陌l(fā)展與社會經濟發(fā)展是直接相關的，它要求文化產業(yè)管理專業(yè)的任務是培養(yǎng)與社會適應的應用型、操作型、技能型人才為培養(yǎng)目標，這就要求教師必須要有敏銳的洞察力，對本專業(yè)的前沿動態(tài)與最新技術要有前瞻性。教師隊伍的成敗直接決定了教學環(huán)節(jié)的成敗。應用型高?！半p師型”教師隊伍的建設還在起步階段，任重而道遠，文化產業(yè)管理專業(yè)教師到企業(yè)實踐的工作也出于起步和探索階段。因此，文化產業(yè)管理專業(yè)教師自身實踐能力需要增強，政府與學校也應當相應地完善教師到企業(yè)實踐制度，同時也需要兼職的實踐經驗與平臺相互配合，制定合理的考核制度、激勵獎懲制度，提高“雙師型”教師的歸屬感與成就感，從而推進文化產業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)制度的有效實施。

［1］徐 鑄.天津高水平、高技能、“雙師型”師資隊伍建設基本經驗［J］.天津職業(yè)院校聯合學報，2011（12）：25—33.

［2］范 藻.高校轉向“應用型”關鍵在落實［N］.光明日報，2014—8—5（02）.

［3］黃 斌.“雙師型”教師資格標準體系初探［J］.職業(yè)與教育.2010（12）：18—21.

［4］范 藻.新建本科院校專業(yè)建設的實踐探索——以四川文理學院文化產業(yè)管理專業(yè)為例［J］.四川文理學院學報，2011（6）：130—131.

［5］鄧 麗.經濟全球背景下中國文化發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］.四川文理學院學報，2011（3）：82—86.

［責任編輯 范 藻］

On the Train of Double Qualified Teachers of Culture Industry Management：A Case Study of Sichuan University of Arts and Science

ZHOU Li

（Culture and Media School of Sichuan University of Arts and Science，Dazhou Sichuan 635000，China）

With the number of regular undergraduate institutions to apply technology—based universities“transforma—tion”，the appropriate disciplinary faculty practice also put forward higher requirements.This essay analyzes the cultural industry management professional practice courses in the transition process to the construction of“double qualified”teach—ers，and professional management of the cultural industry“double qualified teachers”should have the quality to do the a—nalysis，but also for the cultural industry management professionals“double qualified teachers”culture construction dis—cussed ways to do.It is believed that the cultural industry management professional“double qualified teachers”more should allow students to locate places，local services，schools and enterprises to take the theory and practice of teaching a combination of in order to better prepare students to operate and manage the cultural industry practical experience.

transformation；practice；double qualified type；cultural industry management

G124

A

1674—5248（2014）06—0119—04

2014—09—20

四川省“高等教育質量工程”建設項目“文化產業(yè)管理專業(yè)綜合改革”（川教函［2011］659號）

周 麗（1987—），四川達州人。碩士，主要從事文化產業(yè)管理研究。