陳葉斐

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023）

理工科高校大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的原因與對(duì)策研究

陳葉斐

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023）

當(dāng)今世界進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的時(shí)代，社會(huì)多元化趨勢(shì)使高校理工科大學(xué)生置身于各種思潮和文化相互沖擊的背景中，大學(xué)生人文素質(zhì)提升的重要性越來(lái)越凸顯。針對(duì)高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題，提高理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的具體措施是：構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育與人素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)體系，提升科學(xué)素質(zhì)教育教師的人文素養(yǎng)，營(yíng)造具有濃郁人文氣息的理工科校園環(huán)境，拓展人文素質(zhì)教育渠道。

理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)；科學(xué)素質(zhì)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高[1998]2號(hào)）中指出，高等學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育。該意見發(fā)布已有十余年，全國(guó)各高校都開展了大量的人文素質(zhì)教育改革，但隨著科技迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的時(shí)代，社會(huì)多元化趨勢(shì)使理工科大學(xué)生置身于各種思潮和文化相互沖擊的背景中，因此大學(xué)生的人文素養(yǎng)顯得尤其重要。但就目前的高等教育來(lái)看，理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育仍存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。本文闡述了人文素質(zhì)教育的重要意義，分析了高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的原因，提出了提高理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的具體措施。

一、人文素質(zhì)教育的重要意義

人文素質(zhì)指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，是指自身人文知識(shí)和技能的內(nèi)化。人文素質(zhì)教育是指?jìng)魇谌宋闹R(shí)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。人文素質(zhì)教育以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步具有推動(dòng)作用。楊叔子院士指出，在大學(xué)生的素質(zhì)形成中，文化素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)是文化素質(zhì)的核心。田建國(guó)教授認(rèn)為加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要、我國(guó)教育改革的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要。許多專家學(xué)者從理工學(xué)科、理工科大學(xué)生自身、理工科學(xué)生與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系等方面指出高等教育必須摒棄科學(xué)素質(zhì)教育唯上的功利思想，樹立以育人為根本，提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的教育理念，實(shí)現(xiàn)理工科院校教育觀念的轉(zhuǎn)變，這也是理工學(xué)科自身發(fā)展及理工科大學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)的需要。

二、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失原因

重視大學(xué)生人文素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代以來(lái)全球性教育改革令人矚目的熱點(diǎn)，許多國(guó)家都采取了有力措施加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。我國(guó)教育界也普遍認(rèn)識(shí)到“重理輕文”、“重技術(shù)輕素質(zhì)”等傳統(tǒng)觀念所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，并已經(jīng)采取了多種措施來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但從教育實(shí)踐的實(shí)際效果來(lái)看，理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失依然是一個(gè)亟待解決的問題。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)從多個(gè)維度對(duì)加強(qiáng)理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行了研究和剖析，具體原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）理工科高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系制約了大學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施

實(shí)施理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑主要有：1）思想政治理論課。思想政治理論課作為國(guó)家規(guī)定的必修課，在高校得到了較高的重視，但在大學(xué)生特別是理工科大學(xué)生中輕視甚至歧視思想政治課的現(xiàn)象還具有一定的普遍性。另外，思政課更多地強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生的思想政治教育，對(duì)提高大學(xué)生人文素質(zhì)作用不大。2）人文科學(xué)選修課程。如文學(xué)鑒賞、藝術(shù)鑒賞、中外名著賞析等課程。作為選修課，更多理工科大學(xué)生是為了滿足畢業(yè)所需的學(xué)分，是否選修及選修后是否重視課程的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的因素。因此，該類課程對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用也是極其有限的。3）學(xué)校、學(xué)生社團(tuán)組織的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為理工科高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑，但多數(shù)理工科院校固守傳統(tǒng)觀念，加上功利性、形式化等觀念和思想的影響，學(xué)校更重視挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽，校園文化建設(shè)流于形式，對(duì)校園文化建設(shè)的內(nèi)容、質(zhì)量和實(shí)際效果不太關(guān)注。因此，理工科院校的校園文化建設(shè)普遍存在人文氣息不濃的問題。

（二）知識(shí)領(lǐng)域狹隘，人文課程缺乏理論體系和深度

理工科高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、艱巨的任務(wù)，僅通過開設(shè)人文藝術(shù)類選修課等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近年來(lái)，隨著高等教育進(jìn)入了以內(nèi)涵建設(shè)為主的階段，各理工科高校的生師比得到了有效的降低，更多的教師開設(shè)了學(xué)科門類眾多的選修課。但總體來(lái)講，專業(yè)類選修課眾多，人文類選修課數(shù)量不足，且這些人文課程也多以公選課形式出現(xiàn)，理論體系缺乏和理論深度不夠。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多理工科高校試圖通過鼓勵(lì)教師多開設(shè)、學(xué)生多選修各類人文類選修課的方法，來(lái)促進(jìn)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)提高，雖然取得了一定的效果，但學(xué)生在選修這類課程時(shí)缺乏理論體系，實(shí)際效果并不理想。另外，理工科高校缺乏人文教師個(gè)人提升的學(xué)術(shù)平臺(tái)，因此在理工科高校中普遍存在人文類教師數(shù)量不足、水平不高的問題。理工科高校大學(xué)生長(zhǎng)期接受科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練，容易導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)、辯證思維能力和綜合能力方面具有較大局限性。雖然理工科畢業(yè)生能較好地駕馭本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，但由于知識(shí)面狹窄、人文知識(shí)欠缺，他們普遍存在適應(yīng)環(huán)境、人際交流與溝通等方面能力欠缺的弱點(diǎn)。

（三）“重理輕文”的傳統(tǒng)觀念，制約了學(xué)生人文素質(zhì)的提升

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)過分關(guān)注專業(yè)教育的實(shí)用性與功利性，加上現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才能力的過分強(qiáng)調(diào)，這些都使得人文素質(zhì)教育進(jìn)一步邊緣化。具體表現(xiàn)為：1）重理工輕文史。就業(yè)率是很多高校關(guān)注的焦點(diǎn)，而理工科教育主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理論技能和創(chuàng)新實(shí)踐技能，這將有利于學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高，也有利于進(jìn)一步提升高校自身的影響力。而人文素質(zhì)的提升需要較長(zhǎng)時(shí)期的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變過程，不能立竿見影，因此常常被忽視。2）重技能輕理論。許多學(xué)校只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視理論素養(yǎng)的提升。這樣學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到有效的提升。

（四）“重技術(shù)輕素質(zhì)”的功利思想，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

理工科高校一般是通過強(qiáng)化大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，其實(shí)這是很片面的。因?yàn)榭茖W(xué)素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和提高，主要是依賴人文素質(zhì)教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力是邏輯思維能力和形象思維能力相結(jié)合的產(chǎn)物。大量歷史事實(shí)證明，人文素質(zhì)高、形象思維能力強(qiáng)的研究人員，通常在科學(xué)研究中具有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力。如果只重視人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才必將是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人文底蘊(yùn)不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

三、提升理工科高校大學(xué)生人文素質(zhì)的舉措

（一）構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)體系

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，學(xué)校必須以科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互結(jié)合、相互滲透為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育課程有效地融入到人才培養(yǎng)方案中?？茖W(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建主要從以下幾點(diǎn)著手：一是優(yōu)化課程設(shè)置。當(dāng)今時(shí)代的科技人才不僅需要具有過硬的科學(xué)研究能力，而且還要具有優(yōu)良的人文素質(zhì)修養(yǎng)和寬廣的視野。要提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，必須對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在加大人文和社會(huì)科學(xué)課程比重的同時(shí)，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在人文素質(zhì)教育課堂中滲透科學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容，在科學(xué)素質(zhì)教育課堂中引入人文素質(zhì)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自然科學(xué)方法和人文社會(huì)科學(xué)方法觀察問題，形成系統(tǒng)、全面、辯證思維的認(rèn)識(shí)論。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最基本手段，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須通過優(yōu)化課程設(shè)置來(lái)有效地優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。二是建立以“兩課”為核心的人文素質(zhì)教育課程群。作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育重要內(nèi)容之一，“兩課”的重要地位必須突出，它是培養(yǎng)學(xué)生真正成才的航標(biāo)，具有塑造學(xué)生世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要功能。高等學(xué)校必須深化思想政治類課程內(nèi)容的教學(xué)改革，充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的重要作用。將“兩課”的課程改革和人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)相融合的課程改革相結(jié)合，把“兩課”與科學(xué)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育課程作為一個(gè)整體，建立包括“兩課”在內(nèi)的一系列人文素質(zhì)教育的課程群，既能發(fā)揮“兩課”等課程在塑造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的作用，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）提升科學(xué)素質(zhì)教育教師的人文素養(yǎng)

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。知識(shí)視野淵博、人文素養(yǎng)深厚的教師能對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響。因此，大學(xué)生人文素質(zhì)提升必須從提高教師的業(yè)務(wù)水平、能力和素質(zhì)開始，育人者必先樹己。教師綜合素質(zhì)的提升是高等教育質(zhì)量提高的重要內(nèi)容，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的迫切要求。除了重視教師的科學(xué)素質(zhì)提高外，還要重視教師的人文素質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師、身正為范”，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有良好的思想政治道德素質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力、積極向上的人生態(tài)度和高尚的道德情操、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、優(yōu)良的傳道授業(yè)解惑本領(lǐng)。當(dāng)前，高等學(xué)校的考核機(jī)制導(dǎo)致理工科高校教師除應(yīng)付規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，主要精力都投入到科學(xué)研究中，很少花時(shí)間來(lái)提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，也很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以外的人文知識(shí)、世界觀、人生觀和價(jià)值觀等的交流。因此，高等學(xué)校教師考核機(jī)制改革已迫在眉睫，讓教師有時(shí)間到學(xué)生中去，使教師對(duì)學(xué)生言傳身教、潛移默化的作用貫穿于高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的全過程中。

（三）營(yíng)造具有濃郁人文氣息的理工科校園環(huán)境

營(yíng)造具有濃郁人文氣息的校園環(huán)境是理工科高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育十分重要的舉措，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是人文素質(zhì)教育必不或缺的途徑。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良的校園人文氛圍是現(xiàn)代大學(xué)校園建設(shè)的永恒主題。一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)和校園人文氣息的形成不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的人文知識(shí)積累，并不斷熏陶、感染，沉積與啟迪。大學(xué)校園人文氛圍建設(shè)主要包括：1）提升校園精神文化水平。校園精神文化是指高校經(jīng)歷長(zhǎng)期發(fā)展而形成并總結(jié)出的一種特定的精神風(fēng)貌和文化氣息，它體現(xiàn)著一所高校的內(nèi)涵，彰顯著高校的人文魅力。校園精神文化的強(qiáng)化有利于學(xué)校整體人文氛圍的提升，也有利于推動(dòng)理工科高校人文素質(zhì)教育的開展。2）開展學(xué)術(shù)文化活動(dòng)。學(xué)術(shù)文化活動(dòng)開展的程度直接影響整個(gè)學(xué)校的人文氣息，特別在理工科高校，開展學(xué)科門類寬廣的學(xué)術(shù)文化活動(dòng)尤為重要。通過學(xué)術(shù)講座、沙龍、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，形成濃郁的人文氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提升理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

（四）拓展人文素質(zhì)教育渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，摩課（Massive Open Online Courses，MOOC）資源越來(lái)越豐富，利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今高等教育，及至全民終身學(xué)習(xí)的一大趨勢(shì)。利用MOOC資源進(jìn)行人文素質(zhì)教育，可以突破時(shí)間、空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)即可快捷學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以開闊學(xué)生的全球性視野，培養(yǎng)學(xué)生的多維文化觀。理工科高校還可以通過開設(shè)人文素質(zhì)教育網(wǎng)站的形式拓展學(xué)生獲取人文素質(zhì)的途徑。例如在英國(guó)任何一所大學(xué)，學(xué)生和老師都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)夏威夷大學(xué)的“亞洲文化”網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等眾多高校都先后開設(shè)了人文素質(zhì)教育網(wǎng)站。另外，理工科高校還應(yīng)該通過充實(shí)公選課、素質(zhì)教育課學(xué)分等方法，鼓勵(lì)、吸引更多的理工科學(xué)生參加第二學(xué)歷、雙學(xué)位、輔修專業(yè)教育，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)有余力的學(xué)生充分利用綜合性大學(xué)跨學(xué)科的教育資源，掌握更多的知識(shí)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的要求。

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大教育的觀念越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育的同時(shí)重視人文素質(zhì)教育，必將有助于理工科大學(xué)生優(yōu)良人格的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的理論和素養(yǎng)支撐，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯：馬銀華）

南京郵電大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（GJS-XKT12017）；南京郵電大學(xué)思想政治教育規(guī)劃項(xiàng)目（XC212018）。

G642

A

2095—7416（2014）06—0142—03

2014-11-18

陳葉斐（1973-），女，江蘇南京人，碩士，南京郵電大學(xué)工會(huì)助理研究員。