祝長華

（韶關學院 數(shù)學與信息科學學院，廣東 韶關 512005）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學學科知識越來越受到社會的認可和重視.在金融領域做市場分析、資信分析和決策論證；在生物領域進行試驗分析；在教育領域進行試卷分析或人才培養(yǎng)模式分析等等，應用越來越廣泛.目前，雖然我國統(tǒng)計學專業(yè)的就業(yè)還不夠火熱，但是它的前景卻是一片光明.在美國和加拿大，統(tǒng)計學人才的供需比例大約是2∶3［1］，統(tǒng)計學專業(yè)人才的薪酬也比較可觀.但在國內(nèi)，為什么統(tǒng)計學專業(yè)人才找工作時卻面臨尷尬境地呢？許多統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生找工作時都反映社會對統(tǒng)計學專業(yè)的人才需求不多.社會所需求的統(tǒng)計學人才與學校所培養(yǎng)的人才還有一定的距離及統(tǒng)計學知識的社會價值在國內(nèi)還沒有挖掘出來，這兩個是主要原因.國內(nèi)培養(yǎng)的統(tǒng)計學專業(yè)人才特色不明顯，還沒有達到社會的要求，不能很好的解決社會中的問題.培養(yǎng)應用型人才是地方高校立足的根本.如果所培養(yǎng)的人才不能適應社會的需求，這將影響學生的就業(yè)情況，從而影響學校的招生和發(fā)展.地方高校所處地理位置比省會城市中的高校在招生方面沒有優(yōu)勢，要想吸引學生報考，必須從提高培養(yǎng)人才質量方面做努力.本文從地方高校的實際出發(fā)，探討關于地方高校培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才的問題與解決方案.

1 地方高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 師資力量嚴重不足——教師知識結構老化及教學方法陳舊

我國統(tǒng)計學人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從服務于政府統(tǒng)計向重視數(shù)理統(tǒng)計與社會統(tǒng)計的交叉轉變.目前，國內(nèi)地方高校的部分統(tǒng)計學教師是學計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)，擅長于社會經(jīng)濟統(tǒng)計，對于現(xiàn)代調查、統(tǒng)計預測與決策及計量經(jīng)濟分析等方法較為欠缺；數(shù)理統(tǒng)計方法基礎不夠扎實、計算機運用能力欠缺；部分老師的知識結構陳舊，教學方法跟不上社會的發(fā)展.地方高校統(tǒng)計學專業(yè)的教師隊伍不足，尤其是偏遠地區(qū)的高校，與其他同層次地理位置好的學校相比都有很大差距.目前，高校統(tǒng)計學專業(yè)教師主要分為兩類：數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的教師和經(jīng)濟統(tǒng)計學畢業(yè)教師.數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師對數(shù)理統(tǒng)計的理論方法較熟悉，但是對金融知識即統(tǒng)計學的應用不夠熟悉甚至不熟悉，這樣對應用型人才的培養(yǎng)不利.經(jīng)濟統(tǒng)計畢業(yè)的教師，他們的數(shù)學基礎不夠扎實，統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想不夠熟悉，對于一些較復雜的分析方法掌握不夠.地方高校經(jīng)費緊張，進一步限制了教師的進修和提高，使得教師的知識結構不能得到更新和提高.部分教師沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗，導致課堂的教學效果不盡如人意.有學者對統(tǒng)計學專業(yè)的畢業(yè)生進行調查顯示：將近50%已畢業(yè)的統(tǒng)計學專業(yè)學生認為自己在學校所學知識對所從事的工作指導作用不大，有48.1%已畢業(yè)的統(tǒng)計學專業(yè)學生通過實踐工作發(fā)現(xiàn)自己所具備的知識結構存在不足之處［2］.

目前，國內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計學專業(yè)的教學都是以教師為中心，沿襲了傳統(tǒng)的教學模式“課堂講授-課后作業(yè)-考試判分”.在課堂中，采取填鴨式教學.上課只注重理論知識的講解，忽略了理論知識及方法在實際中的運用.地方高校相比省會城市經(jīng)濟欠發(fā)達，難以吸引教授和博士等高層次人才.高校教師不實行坐班的現(xiàn)實，使得教師之間缺乏溝通，傳幫帶作用不能很好的體現(xiàn)等也影響了統(tǒng)計學專業(yè)師資力量的提高.

2.2 培養(yǎng)目標定位不明確

在大英百科全書中對統(tǒng)計學的定義是：“統(tǒng)計學是搜集、分析、展示及解釋數(shù)據(jù)的科學”［1］，所以統(tǒng)計學既是一門數(shù)據(jù)的科學，也是一門方法的科學.在我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定統(tǒng)計學專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標是：主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應用和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才［1］.這就要求所培養(yǎng)的學生必須具備扎實的統(tǒng)計理論和知識水平，具備一定的宏觀理論和知識水平及熟練運用各種統(tǒng)計分析軟件.理論統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)目標是具有深厚的數(shù)學功底，能夠運用概率論等數(shù)學理論對各種統(tǒng)計方法進行分析和改進.應用統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)目標是能夠根據(jù)實際問題的要求，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方法，收集所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行推斷分析.我國大部分地方高校的統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，不清楚所培養(yǎng)的學生到社會上是從事什么類型的工作，解決什么實際問題.學生只會進行一些基本的描述性統(tǒng)計分析，實踐動手能力非常欠缺.許多畢業(yè)生找工作時面臨尷尬境地，社會所要求的統(tǒng)計學人才，不僅僅需要懂得統(tǒng)計方法還必須懂其它方面的知識，比如經(jīng)濟、教育和生物等方面的知識.如果培養(yǎng)的學生知識面過窄，將嚴重的影響到學生的就業(yè)和專業(yè)的發(fā)展.

2.3 課程設置有待完善

統(tǒng)計學專業(yè)所開課程主要分為4大類：數(shù)學類、經(jīng)濟類、統(tǒng)計類和計算機類.我國一般高校統(tǒng)計學專業(yè)本科所修學分為170學分左右.主要包括5種類型的課程：普通公共課主要包括毛澤東思想、體育等公共課大約45學分左右；學科共同課，主要有高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等大約38學分左右；專業(yè)課主要有多元統(tǒng)計分析，時間序列分析等大約48學分左右；實踐學分大約25學分左右，主要包括畢業(yè)論文，軍訓等；科學人文素質選修課12分左右［1］.從上面的數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)課及專業(yè)實踐課所占比例非常的少.大部分學校統(tǒng)計學專業(yè)所開課程，數(shù)學基礎不夠，統(tǒng)計專業(yè)特色不明顯.有些學校數(shù)學課程開設太多，實用化課程開設太少，比如，《統(tǒng)計預測與決策》等.有些學校所開課程過多，一個星期30多節(jié)課，沒有考慮學生的學習效果，期待學生有很好的統(tǒng)計分析能力和素養(yǎng)就可想而知了.許多課程內(nèi)容重復，比如統(tǒng)計學原理與概率統(tǒng)計很多內(nèi)容都重復，多元統(tǒng)計分析中回歸分析與應用回歸分析內(nèi)容重復，統(tǒng)計軟件分析與應用中的理論部分與多元統(tǒng)計分析內(nèi)容重復等等，如此多的重復內(nèi)容，難以提高學生的學習興趣.地方高校統(tǒng)計學專業(yè)所選用的教材內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，教材與統(tǒng)計軟件的結合不夠，難以培養(yǎng)學生解決問題的實際能力.大學四年真正用于學習的時間其實是三年，大四一年，同學們已經(jīng)開始忙于找工作或考研，沒有花心思在學習上，而統(tǒng)計學專業(yè)的一些重要的專業(yè)課程卻放在大三和大四開，這勢必影響學習效果.

2.4 實踐教學形式單一，課程安排太少

大部分高校所理解的統(tǒng)計實踐形式主要有：社會調查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和統(tǒng)計模擬實驗等.然而真正能夠發(fā)揮作用的卻聊聊無幾.許多高校的畢業(yè)實習大部分是學生自己聯(lián)系，學校沒有跟社會的企業(yè)建立實習基地.有些學校跟當?shù)亟y(tǒng)計局建立了實習合作關系，然而大部分學生反映在統(tǒng)計局實習期間主要是做些打雜和基本描述統(tǒng)計分析工作，難以接觸到實質性能夠提升自己統(tǒng)計能力的機會.高校所選用教材大部分以講解一些理論概念及公式的推理等等為主，沒有跟實踐一起結合，只有《統(tǒng)計分析軟件應用》等少數(shù)幾門課有上機實踐課，而且也是在教師的設計下進行的驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新，這樣的現(xiàn)實限制了學生動手能力的培養(yǎng).學生除了會進行一些基本的描述統(tǒng)計外，深入的統(tǒng)計分析掌握不夠.

創(chuàng)新思維和技能的培養(yǎng)離不開實踐，只有開設實踐性的教學才能夠使得學生的動手能力得到鍛煉，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.實踐應用是統(tǒng)計學持續(xù)發(fā)展的動力.統(tǒng)計學是一門方法論學科，它涉及到對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行采集、加工處理及進行分析和解釋.絕大部分地方高校統(tǒng)計學專業(yè)都沒有專門的實驗室，實驗數(shù)據(jù)來源有限.學生想解決實際問題時卻苦于沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù).

2 針對地方高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)中的對策建議

據(jù)有關問卷調查顯示：高校統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)的占32%，到金融機構的占24%，到統(tǒng)計機構的僅占11%，到其它統(tǒng)計部門的占2%.畢業(yè)生到非統(tǒng)計機構的占大部分［2］.市場上對統(tǒng)計學專業(yè)人才需求較多的是財務與辦公統(tǒng)計、生產(chǎn)及質量控制、營銷統(tǒng)計和倉儲物流統(tǒng)計等領域比較多.對于復合型統(tǒng)計人才卻出現(xiàn)供不應求的局面，且提供的薪酬比較高.根據(jù)對目前市場的需求及地方高校的現(xiàn)實情況，筆者提出如下建議.

2.1 加強師資隊伍的建設，改善教學方法和手段

地方高校由于地理位置的因素，難以吸引人才及留住人才.因此，必須針對特殊專業(yè)提供各種優(yōu)惠政策吸引高層次人才，比如提供住房、解決配偶工作、給予高報酬及改善教學環(huán)境等等各政策.對在職人員提供各種進修機會，尊重知識分子，營造公平的氛圍及為年輕人提供發(fā)展的平臺，穩(wěn)住在職人才.鼓勵中青年教師進行更高學歷的進修攻讀碩士、博士、進行學者訪問、到企業(yè)中進修或兼職.更新教師的知識，從為政府統(tǒng)計服務轉向為理論統(tǒng)計和應用統(tǒng)計并重的現(xiàn)實上來.對于地方高校，培養(yǎng)應用型人才是生存的根本，所以地方高校應把培養(yǎng)應用型統(tǒng)計人才作為主要的培養(yǎng)目標.引進企業(yè)中統(tǒng)計相關從業(yè)人員到學校進行講座或兼職.鼓勵教師進行“產(chǎn)、學、研”相結合的提升自我.讓教師到生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，形成科研項目，將科研項目作為案例進行教學，讓學生參與整個活動中來，將生產(chǎn)、科研和教學一體化.

教師應采用多種方式教學.首先教師必須會使用多種或一種統(tǒng)計軟件，且能夠進行統(tǒng)計分析.改傳統(tǒng)的“單向接受式”為“雙向互動式”教學，采用案例分析、讓學生參與整個項目過程及運用實驗室進行教學等手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.充分利用多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代高科技技術對學生進行教學，利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，數(shù)據(jù)易得等特點進行教學，將極大的提高學生的學習興趣.建立課堂、實驗室和工廠相結合的多樣化統(tǒng)計教學體系.改變教學評價方法，鼓勵教師采用多種方式的考核方式，比如調查報告、討論等各種形式.創(chuàng)造教師互相交流和學習的機會，提高教師的教學水平.構建完善的教學質量監(jiān)控平臺，提高教師教學質量.開展社會實踐活動，讓學生采取分組等形式開展一些與專業(yè)有關的社會調查、專題研究等活動.

2.2 明確培養(yǎng)目標

地方高校統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應以“寬口徑、厚基礎、重應用”為指導方針培養(yǎng)統(tǒng)計學人才.所培養(yǎng)的學生要符合市場的需要，既要在某一方面具有寬厚的應用理論知識，又能掌握各種統(tǒng)計分析軟件和計算技術，成為一個“一專多能”的復合型人才.社會需求決定了應用型人才的培養(yǎng)方向，也是專業(yè)設置的基礎.培養(yǎng)應用型人才，除了掌握統(tǒng)計分析方法等統(tǒng)計知識外，還必須具備較多相關應用領域的專業(yè)課程，這樣才能夠把統(tǒng)計方法與實際結合起來，才能夠體現(xiàn)統(tǒng)計學知識的價值.應把培養(yǎng)學生的能力和技能作為首要目標，至少能夠熟練的運用一種統(tǒng)計分析軟件解決實際問題.總之，所培養(yǎng)的學生必須具有良好的數(shù)學基礎，掌握各種統(tǒng)計分析方法的思想、理論和方案，了解相關應用領域的基本知識，具有綜合統(tǒng)計分析能力的人才，能夠在社會經(jīng)濟、教育、生物和醫(yī)學等領域從事統(tǒng)計調查，數(shù)據(jù)分析，風險決策和統(tǒng)計信息管理等.高校所培養(yǎng)的統(tǒng)計學專業(yè)學生能夠在公司中市場營銷部門做市場調查與分析、去證券公司做股市分析、去信息公司做調查工作、去銀行做企業(yè)資信分析和貸款能力分析、保險公司做精算分析等等.地方高校在培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才時，可按照學生希望的職業(yè)方向細分專業(yè)方向.如學生希望未來繼續(xù)深造或在科研部門工作，可以選擇理論統(tǒng)計專業(yè)；希望成為公務員、統(tǒng)計分析師、經(jīng)濟師或精算師的可選擇經(jīng)濟統(tǒng)計方向；想要從事生物統(tǒng)計分析師、醫(yī)學統(tǒng)計分析師的可以選擇生物及醫(yī)學統(tǒng)計方向等.學校只需要規(guī)定一些共同必修課，關于細分的方向課程則由學生自主選修.

2.3 應根據(jù)市場需求情況，設置不同的統(tǒng)計學專業(yè)課程

地方高校能夠生存的根本在于所培養(yǎng)的學生符合社會的需求.根據(jù)培養(yǎng)目標“寬口徑、厚基礎、重應用”，地方高校的本科統(tǒng)計學專業(yè)大學四年建議總學分為170學分左右.所有課程分為3類：通識基礎課；專業(yè)基礎課；專業(yè)選修課.通識基礎課40學分主要包括思政英、西方經(jīng)濟學、金融學、市場營銷學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、政治經(jīng)濟學、會計學和管理學等.專業(yè)基礎課50學分包括數(shù)學分析、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、計量經(jīng)濟學、計算機原理及其應用、C語言、數(shù)據(jù)結構與算法設計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、多元統(tǒng)計分析、抽樣技術、問卷調查、時間序列分析、經(jīng)濟預測與決策、非參數(shù)檢驗和統(tǒng)計分析軟件應用.專業(yè)選修課60學分.根據(jù)專業(yè)方向的不同選擇不同的課程，比如生物醫(yī)學統(tǒng)計方向的學生則選修與生物醫(yī)學有關的一些基礎課程及生物統(tǒng)計、環(huán)境資源統(tǒng)計、實驗設計、定性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、農(nóng)林統(tǒng)計方法、生存分析等課程；經(jīng)濟方向的則選修金融統(tǒng)計、風險精算、證券投資分析、統(tǒng)計質量管理、市場調查方法、國際經(jīng)濟學、投資學等課程；理論統(tǒng)計方向的則選修測度論、隨機過程論、統(tǒng)計計算等課程；教育統(tǒng)計方向則開設社會學，人文學等課程.學校應指導學生有計劃、有系統(tǒng)的選擇選修課程.所有課程盡量安排在大四之前完成.大學里課堂學習時間畢竟有限，應鼓勵學生利用課余時間多閱讀各類有關書籍.教材應多選用國外翻譯版和權威教材.

2.4 重視實踐培養(yǎng)

統(tǒng)計思維和統(tǒng)計技能的培養(yǎng)離不開實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力需要開設各種實踐性課程.學校應組織學生或鼓勵學生參加各種社會實踐活動和競賽，增加實踐課程學分在總學分的比例.學校應從四個方面培養(yǎng)學生的實踐動手能力：課程實習、社會實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習.首先課程實習上，應加強統(tǒng)計實驗室的建設，建立完善的統(tǒng)計實驗室，為實踐教學提供基礎，建立自己的數(shù)據(jù)模塊.加強統(tǒng)計教學與統(tǒng)計軟件的結合，提高學生使用計算機進行統(tǒng)計分析的能力.多開幾門軟件課程，比如SPSS、SAS、Excel、Eviews等，有些課程的學習安排上機實驗課，比如時間序列分析等課程.其次社會實習，實踐教學形式應多樣化，不僅僅局限于學校，學校應該跟社會企業(yè)建立合作關系.這樣不僅能夠培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力，而且能夠提高學生適應社會的能力，有助于他們理解運用理論知識如何解決實際問題，從而提高學習興趣.鼓勵學生積極開展各種社會調查實踐活動，或利用寒暑假參與社會實習活動.再次專業(yè)實習，要求學生參與教師主持的科研項目中，運用所學知識參與實際應用.最后畢業(yè)實習，嚴抓畢業(yè)論文質量關，鼓勵學生選取能夠解決實際問題的課題作為自己的畢業(yè)論文，通過畢業(yè)論文的撰寫鞏固所學知識，更深刻的理解理論知識的運用，提高解決實際問題的動手能力.組織學生到有關單位進行定崗實習，真正的參與到社會實踐中.

［1］歐陽資生.中外經(jīng)濟管理類院校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究［J］.統(tǒng)計教育,2007(7):28-31.

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