黃閩芳

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建 泉州362000）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。作為英語(yǔ)專業(yè)的主干課，泛讀課的課程目標(biāo)旨在通過呈現(xiàn)豐富題材的閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力。通過泛讀課學(xué)習(xí)，提高閱讀速度和理解水平，進(jìn)而為全面提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力打下基礎(chǔ)。但是，目前的泛讀課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生對(duì)泛讀課提不起興趣，閱讀能力沒有通過泛讀課得到提升。

一、高職院校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）泛讀課堂現(xiàn)狀

泛讀課的課程目標(biāo)旨在通過呈現(xiàn)豐富題材的閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力，泛讀課文往往篇幅較長(zhǎng)，存在大量的生詞，每篇涉及的知識(shí)領(lǐng)域存在較大差異。當(dāng)前的泛讀課堂普遍存在一些問題。首先，在教學(xué)理念上，部分教師沒有明確泛讀課的正確教學(xué)理念，過于注重語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，離不開上精讀課的思想套路，或是直接整篇翻譯文章，把泛讀課上成翻譯課。其次，泛讀課教學(xué)模式相對(duì)陳舊，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的閱讀比較被動(dòng)。教學(xué)手段落后，教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情況

高職高專的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，學(xué)習(xí)具有盲目性，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀范圍小。在泛讀課上，學(xué)生遇到大量生詞的閱讀文，常常望文生畏，覺得泛讀課枯燥無(wú)趣。一旦學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生失去了吸引力，就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，如何改革泛讀課教學(xué)，建立有效的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)改革設(shè)想及建議

（一）確立正確泛讀教學(xué)理念

泛讀課程目標(biāo)旨在提升學(xué)生的閱讀能力，所以，教師在教學(xué)過程中就要圍繞閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。這些閱讀能力包括：能根據(jù)上下文提高自己猜測(cè)生詞的能力；清楚篇章結(jié)構(gòu)，理解句間聯(lián)系，段落聯(lián)系；懂得控制閱讀速度，進(jìn)行略讀、跳讀或細(xì)讀。略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，閱讀時(shí)要一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過，對(duì)重點(diǎn)部分和難懂部分進(jìn)行細(xì)讀。具備概括文章段落大意的能力。

以訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義閱讀能力為例。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，常常犯的錯(cuò)誤就是每次遇到生詞就緊張，就覺得讀不下去，逐一把英文單詞查出來(lái)才覺得能夠理解文章。其實(shí)，閱讀過程中不停查字典是對(duì)閱讀的不斷打擾，也會(huì)破壞學(xué)生的閱讀興趣。而泛讀教學(xué)就需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)獲得推測(cè)詞義的閱讀能力。在文中遇到生詞時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首先要推斷詞義，包括用上下文推斷詞義，根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義等，而不是借助字典。以《英語(yǔ)泛讀教程2》中 Unit 16AMozart Prescription為例，題目中prescription這個(gè)單詞對(duì)于理解整篇文章具有重要意義，但有很多學(xué)生并不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞。在上課時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第一段內(nèi)容來(lái)推斷prescription是藥方的意思，并適當(dāng)對(duì)于其動(dòng)詞詞形prescribe進(jìn)行說(shuō)明，但是，對(duì)于這個(gè)單詞的其他意思，例如，用于法律方面prescribe表示“規(guī)定”，這個(gè)就不需要對(duì)它的多義進(jìn)行擴(kuò)展，也不需要把這個(gè)詞和詞形相近的describe進(jìn)行比較。因此，教師在泛讀課上處理語(yǔ)言點(diǎn)無(wú)須花費(fèi)太多注意力，應(yīng)該脫離精讀教學(xué)的思維套路。

（二）突出以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

泛讀課的教學(xué)模式應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)地接受模式，在課堂上應(yīng)注重啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式的教學(xué)模式。從學(xué)生對(duì)所讀材料的思考程度上看，閱讀可以分為三個(gè)層次。第一層是對(duì)所讀詞句及篇章的理解，第二層能對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括提要，第三層能對(duì)閱讀材料思辨，進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出判斷，即能發(fā)表自己的看法見解。教師應(yīng)在這個(gè)閱讀過程中誘導(dǎo)學(xué)生層層深入，并在閱讀的層層深入過程中作出相應(yīng)的啟發(fā)而不是講授。教師在各個(gè)層次設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在第一層次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行摘錄，做好卡片。即認(rèn)為優(yōu)美的詞句，能夠引發(fā)思考打動(dòng)心靈的詞句段落進(jìn)行摘錄，做好登記，包括作者信息，材料出處。第二層次，要求學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行提要概括，掌握文章的大意，弄清作者寫作順序。第三層次，為思辨性閱讀或評(píng)論性閱讀，更深層地對(duì)材料進(jìn)行思辨，作出評(píng)價(jià)，包括判斷、比較、想像、引發(fā)感想等。鼓勵(lì)學(xué)生積極地呈現(xiàn)課堂閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想火花，可以贊同也可以反對(duì)，可以通過課堂發(fā)言、討論、辯論各種課堂活動(dòng)表現(xiàn)，也可以通過課后寫作呈現(xiàn)。在活躍課堂氛圍時(shí)有時(shí)也可以進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

高職高專英語(yǔ)專業(yè)適用的教材市面上并不多，大多院校都采用高等教育出版社出版的“十一五”國(guó)家級(jí)教材《英語(yǔ)泛讀教程》，這套教材取材地道、題材多樣、練習(xí)配套合適，為教師所認(rèn)可。這套教材的選材比較新穎，在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，與時(shí)代緊密相關(guān)、貼近學(xué)生生活的文章比較能夠吸引學(xué)生。比如《英語(yǔ)泛讀教程3》Unit 4的 TextⅡWhat’s on Your iPod？Ipod是蘋果公司推出的大容量Mp3播放器，這是一篇體現(xiàn)時(shí)代科技的文章，文章中提到了用ipod收聽播客節(jié)目，課堂上同學(xué)們進(jìn)行討論時(shí)，他們各抒己見，討論蘋果公司的ipod，以及現(xiàn)在流行的ipad（蘋果平板電腦）及iphone（蘋果智能手機(jī)），討論他們生活中如何使用Mp3來(lái)下載、收聽節(jié)目，提高英語(yǔ)水平。正是由于學(xué)生的熱情參與，課文的教學(xué)收到了良好的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要特別注意教材的選擇，對(duì)于教材中陳舊的枯燥的文章進(jìn)行淘汰，從各種渠道適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)生閱讀的具有趣味性的材料。比如，從各種英語(yǔ)書籍報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等，做到優(yōu)化教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)泛讀教學(xué)

在當(dāng)今信息社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞、加工、存貯與利用信息資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)得天獨(dú)厚，它至少存在三個(gè)優(yōu)越性：廣泛性，類型多樣，內(nèi)容全面。共享性，檢索快捷，方便整合。即時(shí)性，材料鮮活，更新方便［1］497。學(xué)生喜歡緊跟時(shí)代，而通過網(wǎng)絡(luò)資源就可以獲取即時(shí)、材料鮮活的文章。網(wǎng)絡(luò)下的泛讀教學(xué)不是僅僅在課上為學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)或是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料進(jìn)行閱讀，以下是其實(shí)施的一些步驟和策略。

課上的網(wǎng)絡(luò)閱讀需要一定的物質(zhì)前提，即聯(lián)網(wǎng)的教師用機(jī)和學(xué)生用機(jī)，應(yīng)保證多媒體教室的基本配置。教師課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)泛讀課進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)泛讀不是讓學(xué)生漫無(wú)目的、隨心所欲地在網(wǎng)絡(luò)閱讀英語(yǔ)文章，需要教師始終如一地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)先確定主題，引擎搜索文章，篩選文章，制作鏈接，根據(jù)閱讀文章設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了教師篩選文章指定閱讀任務(wù)外，還可以通過教師給出相應(yīng)主題，讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱相關(guān)文章，然后讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)泛讀是教材的有效補(bǔ)充。以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程》為例，這套教材中的文章雖然相較其他教材文章日期較新，但是，缺乏文學(xué)經(jīng)典類文章。而網(wǎng)絡(luò)閱讀就可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)把歷史中經(jīng)典的英文呈現(xiàn)給學(xué)生，比如，小說(shuō)、演說(shuō)、散文等，在欣賞中提升學(xué)生的閱讀興趣［2］87。

（五）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

除了課內(nèi)教學(xué)方法的革新，泛讀課還需配合學(xué)生的課外閱讀。英語(yǔ)泛讀教學(xué)中有一個(gè)“泛”字，要求學(xué)生盡可能地、廣泛地、大量地完成閱讀任務(wù)［3］160。學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，泛讀教學(xué)還需要學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，做好讀書筆記。教師在學(xué)期初就可以給學(xué)生列出課外閱讀導(dǎo)讀書單，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行自主閱讀，按階段完成一定的閱讀量，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況作出評(píng)價(jià)，并把課外閱讀的完成情況作為成績(jī)考核的一部分。閱讀能力的最終獲得不能單靠教師講“閱讀方法”，學(xué)生做“閱讀題”，課外的自主大量的英語(yǔ)閱讀才是提升學(xué)生閱讀能力的有力推動(dòng)力。大量課外閱讀賦予學(xué)生的是建立語(yǔ)感，有正確的表述能力，在寫作時(shí)也會(huì)有良好的文筆。能夠進(jìn)行大量的閱讀需要學(xué)生的興趣做支撐。因此不限類型的英語(yǔ)閱讀都要鼓勵(lì)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的良好習(xí)慣

“眼到”指的是閱讀時(shí)用眼睛看，在泛讀教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)的一些小毛病。例如：聲讀、指讀，這種習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀效率，應(yīng)該改掉。在改掉這些毛病的同時(shí)還應(yīng)注重懂得培養(yǎng)讀書做記號(hào)的習(xí)慣，即“手到”。讀書做記號(hào)能夠幫助你記住自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想火花或者自己對(duì)作者所表達(dá)的思想的理解，有很多學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，沒有做任何記號(hào)，一片空白，這樣的讀書就不會(huì)深刻。在做閱讀題時(shí)，如果沒有做記號(hào)，為了尋找細(xì)節(jié)，常常影響做題速度，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀書做記號(hào)。“心到”不僅指閱讀需要有好的狀態(tài)，集中注意力，而且要對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，這才是有意義的閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高是一個(gè)亟待解決的問題，需要老師和學(xué)生共同努力。教學(xué)作為一門藝術(shù)，教師需要不斷探索，英語(yǔ)泛讀教學(xué)的改革，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，找出適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從根本提高英語(yǔ)水平。

［1］李海燕.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù) 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)［J］.中國(guó)電力教育，2006（4）.

［2］郁 敏.英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的錯(cuò)位與重新定位［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

［3］李良紅.利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)泛讀教學(xué)的研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.