宋劍祥

（1.昆明冶金高等?？茖W校，云南 昆明650033；2.俄亥俄州立大學 教育與人類生態(tài)學院，哥倫布 美國43210）

高職院校近年來以就業(yè)為導向，為國家經(jīng)濟生產(chǎn)、建設、服務與管理等一線培養(yǎng)了大批高技能、應用型專門人才。就業(yè)導向需要面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展需要必須結合社會發(fā)展需要與學生職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格和職業(yè)能力等職業(yè)性向因素。作為基本能力、專業(yè)能力和特定技能的綜合，職業(yè)能力是人們從事某項職業(yè)的基本要求和條件。能力是在遺傳素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過學習教育和培訓實踐，并在活動中吸取集體智慧和經(jīng)驗而形成發(fā)展起來的特質(zhì)，是人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力決定個體能夠做些什么。當個體具備了不同的能力，說明其可以選擇和從事不同的職業(yè)。

然而，如何適應社會行業(yè)和企業(yè)發(fā)展變化與職業(yè)崗位技能要求，著力培養(yǎng)學生“最擅長干什么”的職業(yè)能力，是高職院校共同面臨的重要任務和焦點問題。為此，文章擬就職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查分析，探討如何更好推進高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職院校學生職業(yè)能力自評研究設計

（一）研究目的

在高職院校培養(yǎng)高技能應用型專門人才過程中，如何實現(xiàn)學生積極有效地就業(yè)，最大限度地達成“人職匹配”，是師生共同面臨的重要問題。本研究對高職院校大學生職業(yè)能力等級自我評估進行調(diào)查，目的在于更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進學生就業(yè)能力的提高。

（二）研究對象

本次調(diào)查研究以昆明冶金高等專科學校、云南林業(yè)職業(yè)技術學院、楚雄醫(yī)藥高等專科學校、曲靖醫(yī)學高等專科學校和云南科技信息職業(yè)學院5所高職院校的學生為研究對象，進行了職業(yè)能力等級自我評估現(xiàn)場問卷測評調(diào)查。在5所高職院校中有國家級示范高職院校、省級和民辦院校，有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究測評工具職業(yè)指導專家霍蘭德職業(yè)性向SDS測試量表，并作了少量的修改。測評量表分兩部分：一是基本情況，如姓名、性別、年齡、民族、年級和專業(yè)。二是職業(yè)能力等級自我評估表，先將自己與同齡人在相應方面的能力作比較，然后再對個人在技術實際型（R型）、形象藝術型（A型）、調(diào)查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業(yè)管理型（E型）和常規(guī)事務型（C型）6種職業(yè)類型共12個職業(yè)能力方面進行自我評估。評估標準從最低的1級、較低的2級、低的3級、中等的4級、高的5級、較高的6級和最高的7級共分7個能力強弱的等級。

二、高職院校學生職業(yè)能力等級自我評估統(tǒng)計分析

（一）學生基本情況統(tǒng)計分析

在本次5所高職院校職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查研究中，共發(fā)放1 450份測試問卷。其中，一年級學生共發(fā)放750份問卷，現(xiàn)場回收有效問卷693份，回收率為92.4%，包含男生257名，女生436人，少數(shù)民族學生173人；三年級學生共發(fā)放700份問卷，現(xiàn)場回收有效問卷629份，回收率為89.9%，包含有男生190名，女生439人，有155名少數(shù)民族。學生除漢族外，還有彝族、白族、納西族、壯族、傣族、藏族、苗族、回族、傈僳族、侗族、布依族、土家族、瑤族、佤族和蒙古族18個少數(shù)民族學生。學生涉及機械制造、冶金技術、機電設備、造價工程、工程監(jiān)理、工業(yè)分析、市政工程、生物化工、園林技術、城鎮(zhèn)規(guī)劃、寶石鑒定、藥學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學護理、物流管理、文化藝術、國際貨運、會計、商務和應用英語等20個專業(yè)。

（二）學生職業(yè)能力等級自我評估統(tǒng)計分析

學生職業(yè)能力等級自我評估，首先是將自己與同齡人在相應方面的能力作比較，然后再對照個人在機械操作能力（R型）、你的體育技能（R型）、藝術創(chuàng)造能力（A型）、你的音樂技能（A型）、科學研究能力（I型）、你的數(shù)學技能（I型）、解釋表達能力（S型）、你的交際能力（S型）、商業(yè)洽談能力（E型）、你的領導能力（E型）、事務執(zhí)行能力（C型）和你的辦公技能（C型）6種職業(yè)類型共12個方面的職業(yè)能力等級做出自我評估調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結果如表1所示。

從統(tǒng)計表中可以看出，高職院校學生在技術實際型（R型）、形象藝術型（A型）、調(diào)查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業(yè)管理型（E型）和常規(guī)事務型（C型）6種職業(yè)類型分別列出2種共12種職業(yè)能力方向的職業(yè)能力等級自我評估情況。

表1 學生職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查統(tǒng)計表

在技術實際型（R型）職業(yè)能力等級自我評估中，機械操作能力（R型）方面，一年級學生職業(yè)能力等級自我評估比例最高的是中等和偏低；三年級是中等和最低。體育能力（R型）方面，一年級選擇比例較高的是中等；三年級選擇比例較高的是中等，選擇高和較高的比例有了明顯的提高。

在形象藝術型（A型）職業(yè)能力等級自我評估中，藝術創(chuàng)造能力（A型）方面，一、三年級學生自我評估選擇中等的較多，選擇低和較低的也不少，選擇高的也不乏其人。在音樂能力（A型）方面，一、三年級自評估比例最高的是選中等，選低和較低的也不少，也有一些學生選擇高或較高的。說明學生形象藝術型職業(yè)能力自我評估多處于中等線上下。最低和最高的比例均最小。

在調(diào)查研究型（I型）職業(yè)能力等級自我評估中，科學研究能力（I型）方面，一年級學生自我評估最多的是中等，同時也有偏低或較低的；三年級學生自我評估最多的是低和中等，同時較高的比例較一年級有了一些提高。在數(shù)學能力（I型）方面，一、三年級自我評估最多的順序是中等和低，同時低和較低的比例也較大。選擇較高以上的比例沒有增加。說明整體數(shù)學能力提高不大。

在公眾社會型（S型）職業(yè)能力等級自我評估中，解釋表達能力（S型）和交際能力（S型）兩個方面，一、三年級的自我評估比例較高的均是選擇中等，其次是選擇高和低的比例，在選擇高的比例中，三年級有了一定的提升。說明學生公眾社會型職業(yè)能力自我評估趨于穩(wěn)定，沒有明顯的增強。需要不斷學習、鍛煉和提高。

在企業(yè)管理型（E型）職業(yè)能力等級自我評估中，商業(yè)洽談能力（E型）方面，一、三年級自我評估選擇比例最多的是中等上下，差別不是很明顯。領導能力（E型）方向，一年級選擇比例較高的是中等偏低，三年級比例最高的是選擇中等及低和高，但選擇高以下的比例有了一定的提高。說明學生的領導能力經(jīng)過學習和實習訓練后有一些進步。

在常規(guī)事務型（C型）職業(yè)能力等級自我評估中，事務執(zhí)行能力（C型）方面，一、三年級自我評估比例最高的是選擇中等和高。同時選擇高以上的比例有了一定的提高。在辦公技能（C型）方面，一、三年級選擇比例較大的順序的是中等、高和低。同時三年級選擇高以上的比例有了一些增加，說明學生在辦公技能方面的職業(yè)能力有了一定的提高。

三、幾點思考

（一）自我評估促進了學生對自己職業(yè)能力的認識

職業(yè)能力自我評估在于增強學生對自己職業(yè)能力的認識。很多剛?cè)雽W的高職院校學生對所學專業(yè)以及未來要從事的職業(yè)往往缺乏了解和認識，對個人的職業(yè)能力發(fā)展不明確。人選擇職業(yè)，職業(yè)也選擇人。因為人的能力有大有小，且側(cè)重點不同。比如，一些人邏輯思維能力差，但記憶力特別強；一些人善于形象思維，卻不善于抽象思維；而有的人智力水平很高，可動手操作就不行。同時，職業(yè)具有一定的專門性，存在著不同的活動結構。每個人都有自己的長處，并存在著最佳適應方向［1］12-13。不同的活動中存在不同的適應范圍，學生需要考慮自身特質(zhì)和潛能的發(fā)揮。

通過職業(yè)能力自我評估，可以幫助學生了解自己所學專業(yè)及相關職業(yè)群對職業(yè)能力的要求，了解本專業(yè)的知識結構和所對應的職業(yè)群有哪些崗位適合自己，了解這些崗位對職業(yè)能力有哪些具體的要求，需要具備哪些專業(yè)技能或職業(yè)資格證等。這樣的自我評估和比較，有利于增強學生的學習動力，促使他們選擇最適宜的職業(yè)類型，并最大限度地滿足職業(yè)能力的提升，使學生不斷縮小自身職業(yè)能力與職業(yè)目標之間的差距，主動掌握相應的職業(yè)能力，努力實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展目標。

（二）自我評估推動了學生個人的職業(yè)能力的提升

職業(yè)能力是一種技能的綜合表現(xiàn)力，包括工作能力、適應能力、求職能力，還包括職業(yè)素養(yǎng)、相關實踐經(jīng)驗、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫能力、敬業(yè)精神、合作能力、意志品質(zhì)和健康心理等［2］282-283。職業(yè)能力自我評估在于讓學生認識自己的職業(yè)能力，對照檢查自己職業(yè)能力上的特長和不足，知道自己在職業(yè)能力方面的差距，同時促使學生采取行動，有目的和有針對性地進行語言類職業(yè)的基本知識和技能的學習和訓練，并在實習和實訓鍛煉中不斷強化和提高自己的職業(yè)能力。

高職院校要建立職業(yè)能力形成的培養(yǎng)機制。因為能力的形成過程是知識、技能和態(tài)度的遷移和整合的結果。職業(yè)能力來自職業(yè)情境中的行動訓練而又超脫職業(yè)情境的本體存在［3］1。高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展必須在掌握基本的語言知識與技能的同時，積極參與到特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境中，進行真實的職業(yè)實習與實訓活動，通過對已有的語言與專業(yè)知識、訓練與技能等的遷移，促進真正的職業(yè)能力的形成。其中，職業(yè)資格證可作為職業(yè)能力提高的評估指標之一。

（三）自我評估促進了學校提高基于職業(yè)能力的教學質(zhì)量

保障教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的生命線。因此，提高教學質(zhì)量，是高職院校以就業(yè)為導向著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心工作。筆者認為需要建立兩個標準。

一是學校建立人才培養(yǎng)的職業(yè)能力標準。要緊盯行業(yè)和企業(yè)標準，建立符合國家規(guī)范的實用型人才職業(yè)能力測評標準，用于指導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學校教學才能指導自己教育的方向，在提高學生職業(yè)能力即就業(yè)競爭力的同時，也體現(xiàn)學校培養(yǎng)高質(zhì)量應用型專門人才的辦學競爭力。二是學校建立教學質(zhì)量的職業(yè)能力標準。學校要以職業(yè)能力培養(yǎng)來作為教師教學效果和質(zhì)量水平的評價指標。只有這樣，教師才更清楚地知道自己指導的方向，進行自主指導。不僅要注重專業(yè)理論知識的傳授，也注重學生應用能力的提高，特別是重視通過實習實訓鍛煉來形成職業(yè)能力。在平時的教學過程中，教師就會努力確保學生能夠把課堂所學知識、實習所練內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為應當掌握的技能。而教師也只有主動地去分析學生的特點、查找學生能力上的不足而進行具體分析，才能有效提高學生的職業(yè)能力。

（四）自我評估推動了學校針對性地開展擇業(yè)就業(yè)指導服務

根據(jù)職業(yè)性向理論，職業(yè)能力與職業(yè)類型越匹配，人的職業(yè)活動適應性越強，工作效率越高，職業(yè)成就也越大。筆者認為，職業(yè)能力自我評估可以推動學校針對性地開展擇業(yè)就業(yè)指導服務，一方面提高學生對職業(yè)和職業(yè)能力的認識，幫助學生了解什么職業(yè)適合于自己，自己適合選擇什么樣的職業(yè)。同時也了解什么樣的職業(yè)崗位，什么樣的人最合適。學生認清了自己的職業(yè)能力素質(zhì)，知道自己的長處和短處，才會針對性地進行學習，并在實習實踐中盡量揚長避短，不斷提升個人的職業(yè)能力。

另一方面，學校要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)指導服務。要引導學生立足當前的專業(yè)和職業(yè)崗位知識與能力的學習和提升，并為培養(yǎng)不同能力提供不同實踐平臺，如專業(yè)技能實習實訓、技能大賽、社團活動、社會實踐和課余勤工儉學等實習鍛煉機會，促進學生完成相應的職業(yè)素質(zhì)與能力的儲備，幫助學生選擇和找到“人職匹配”最佳的職業(yè)。

四、結語

職業(yè)能力是高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，反映著學生的知識結構和技能水平。高職院校英語專業(yè)學生職業(yè)能力自我評分析，可以幫助學生提高對自身職業(yè)能力的認識，積極促進學校提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量，幫助學生職業(yè)能力的形成和提高，提高學生適應未來職場需要的職業(yè)能力，努力做好學生擇業(yè)就業(yè)指導服務，幫助學生找到自己“最擅長干什么”的職業(yè)目標。

［1］老 愚.職業(yè)能力測試：你能干什么［J］.職業(yè)技術教育，1998（6）.

［2］史廣政，劉景宏.職業(yè)能力測評在高等教育中的應用［J］.人民論壇，2010（9）.

［3］姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀［J］.中國職業(yè)技術教育，2005（22）.