李松芬

在大學(xué)語文教學(xué)改革中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

李松芬

在大學(xué)語文教學(xué)改革中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動的接受者變成主動的探索者，有助于培養(yǎng)出基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)未來社會需要的人才。大學(xué)語文教師應(yīng)更新觀念，不應(yīng)只是說教者和評判者的角色，而更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合作者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中采用問題討論教學(xué)法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。

大學(xué)語文 教學(xué)改革 主體作用 自主學(xué)習(xí)

大學(xué)語文是我國高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課。中華民族的母語是漢語，漢語是維系民族團(tuán)結(jié)的紐帶，是民族思想和情感傳承的紐帶。作為高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程中的大學(xué)語文，在人才培養(yǎng)方案中的重要性已經(jīng)確立，肩負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。

清華大學(xué)教育研究院2012年發(fā)布的一份研究報告，引起了廣泛關(guān)注。這份研究報告，從包括清華大學(xué)等985高校在內(nèi)的23所本科院校中，收集2萬多份調(diào)查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學(xué)做了一番比較。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，985院校學(xué)生在“課上提問或參與討論”題項(xiàng)上，有超過20%的中國大學(xué)生選擇“從未”，而選擇這一選項(xiàng)的美國大學(xué)生只有3%；只有10%的中國學(xué)生選擇“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”，而選擇這一選項(xiàng)的美國大學(xué)生約為63%。在中國的教育中，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，所以才造成了學(xué)生“不會提問”的問題。這兩組對比鮮明的數(shù)據(jù)，說明國內(nèi)大學(xué)生課堂上過于沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。事實(shí)上很多學(xué)生從中小學(xué)階段開始，在應(yīng)試機(jī)制下，基本都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。天長日久，學(xué)生們慢慢習(xí)慣了這種“灌輸式”的教學(xué)方式，習(xí)慣于跟在老師后面走，事事聽從老師的安排，也就喪失了提問的能力。而學(xué)習(xí)，正是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。從某種意義上講，提問能力的喪失，就意味著一個人創(chuàng)新能力的喪失，而創(chuàng)新能力是一個國家持續(xù)發(fā)展的核心力量。因此我們迫切需要改變當(dāng)前“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)他們自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

美國歷史上著名的大學(xué)教育思想家、改革家、哈佛大學(xué)校長查爾斯·埃利奧特曾經(jīng)指出，大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師，而學(xué)生成才的重要途徑是成為學(xué)習(xí)的主體。因此在大學(xué)語文教學(xué)改革中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為國家培養(yǎng)具有較高文學(xué)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的具有創(chuàng)新精神的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)。

在大學(xué)語文教學(xué)中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使大學(xué)語文課堂活躍起來、精彩起來并非一件容易的事情，它要求教師首先要更新觀念，進(jìn)行角色調(diào)整，不再只是說教者和評判者的角色，而更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合作者，具體應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”我國文化巨人郭沫若說得好，“興趣出勤奮，勤奮出人才?！钡捎诖髮W(xué)語文是一門公共課，學(xué)生對于這門課不太重視，學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文是抱著及格的態(tài)度。因此在大學(xué)語文教學(xué)中，首先要使學(xué)生轉(zhuǎn)換思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生對大學(xué)語文產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；然后使學(xué)生對大學(xué)語文產(chǎn)生情感,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇W(xué)”；最后幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”。真正使學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)語文擁有豐富的教學(xué)資源，教材中涉及的古今中外名篇都是為學(xué)生精心準(zhǔn)備的語言文字的精神文化食糧，大學(xué)語文的課程實(shí)踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。教師要以教材為依托，以身為范，以德為師，真正做到教書育人。在課堂上要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的真摯情感打動學(xué)生，以引起學(xué)生的共鳴。情感交流影響著學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣，在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加情感投入，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，建立一種融洽的師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。教師在教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作家的思想感情和精神境界,使學(xué)生主動地和課文中的人物、情景相交融，進(jìn)而認(rèn)識自身，了解社會,使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，在感悟中提高學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

葉圣陶先生談?wù)Z文教學(xué)的目的是，要使學(xué)生自能讀書不待教師講，學(xué)生自能作文不待教師改，故應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重要使命。教是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的向?qū)?，因?yàn)樽顑?yōu)美的真理和最強(qiáng)大的思想力量在年輕而風(fēng)華正茂的學(xué)生們那里，青春才是一切原創(chuàng)思想和創(chuàng)造激情的來源。因此，最后學(xué)生能做老師的向?qū)?，才是《大學(xué)語文》完成了它的最高使命。大學(xué)語文教材文章篇目較多，由于課時有限，教師要選講一些優(yōu)秀的、有代表性的文學(xué)作品，其他的篇目就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

對于課堂上要講的文章，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生寫好閱讀感受。課堂上教師在講解文章之前可以讓學(xué)生交流一下自己的閱讀感受。學(xué)生可以自由自在、海闊天空地談感受。學(xué)生談完閱讀感受后，教師可以做一下簡單的點(diǎn)評，以教師的期待、欣賞和鼓勵去激勵學(xué)生敞開心扉，暢所欲言地談自己的閱讀感受，提高他們寫閱讀感受的積極性，也可讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評。教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀名作名著時重視第一閱讀感受、第一印象，這往往是學(xué)生進(jìn)入文字文學(xué)奧妙世界的最關(guān)鍵的門徑，也是學(xué)生獲得精神啟迪最直接的方式。教師還可以在課堂上讓學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn)，例如文章作者介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查閱作者生平及創(chuàng)作情況，鍛煉學(xué)生用現(xiàn)代技術(shù)搜集資料、整理資料的能力。上課時再讓學(xué)生來講解作者的有關(guān)知識，然后教師可根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師往往遇到的情況是剛開始幾節(jié)課的時候，很多同學(xué)都處于沉默狀態(tài)，這時教師需要一些耐性，鼓勵一些勇于大膽發(fā)言的學(xué)生起帶頭作用，其他同學(xué)慢慢就被帶動起來了。最后學(xué)生如果能在課堂上爭相發(fā)言，課堂氣氛就活躍起來了。

實(shí)踐證明，這些方法還是行之有效的，能夠積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的積極性，主動參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、采用問題討論教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

近代著名教育家陶行知先生《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只有每事問。”近代美國科學(xué)哲學(xué)家K.P.波普爾說：“科學(xué)的第一個特征就是始于問題?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！焙m先生曾給莘莘學(xué)子推薦的“三種防身的藥方”的第一個藥方就是“總得時時尋一兩個值得研究的問題”。學(xué)生求知往往經(jīng)歷無知—有知—懷疑—創(chuàng)新和朦朧—清晰—朦朧—再清晰的過程。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，即使對文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識它，將學(xué)術(shù)界對它的肯定與否定的不同意見都告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生作求同、求異多種思維，少一點(diǎn)迷信，對大作家、大名作不迷信了，看問題就更全面了，就敢于獨(dú)立思考，敢于提出問題，敢于創(chuàng)新了。學(xué)生學(xué)語文的時間長，培養(yǎng)出這種思維品格，對日后他們在自身學(xué)科領(lǐng)域中培育開拓創(chuàng)新意識很有好處。

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式使學(xué)生課堂上很被動，基本上都在聽老師講，很多學(xué)生很少在課堂上提問問題和參與討論問題，從而影響他們創(chuàng)新能力的提高。為更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師可采用問題討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極地提問問題和討論問題。課堂上的提問能刺激學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在講課文之前，教師可首先提出文章的焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生帶著問題來聽課，邊聽邊思考。每篇文章講完之后，把思考和討論題布置給學(xué)生，讓他們分組討論，最后由小組代表在全班發(fā)言。在學(xué)生分組討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與討論，各抒己見，每個人都要敢于發(fā)表自己的意見，意見相左不要緊，學(xué)生之間可以展開激烈的爭論。教師在學(xué)生討論時，要注意巡視、觀察，根據(jù)各組討論情況，隨時加以指導(dǎo)，教師還可以加入到學(xué)生的討論中去。對于沒有加入討論的學(xué)生，教師要及時督促他們積極發(fā)言。最后由小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評，要善于捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感。由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法、感悟的程度肯定會有許多不同。在這種情況下，教師萬萬不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，必須尊重學(xué)生。問題的答案是開放性的，可以不是唯一的，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、立體式思考問題的能力。課堂上學(xué)生分組討論可以讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能得到表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機(jī)會，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

大學(xué)語文教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而富有挑戰(zhàn)性的工作，任重而道遠(yuǎn)。教師要真正引導(dǎo)學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能真正融入到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會提出許多問題并自己討論解決。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，長期堅(jiān)持不懈地努力，克服主觀和客觀的一切困難，就會引導(dǎo)學(xué)生由被動的接受者變成主動的探索者，就一定能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)未來社會需要的人才。

[1]孔慶東.大學(xué)語文的教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(7):20—21.

[2]楊坤道.論當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決辦法[D].華中師范大學(xué),2005.

[3]于柱.高校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析[D].吉林大學(xué),2005.

李松芬 山東工商學(xué)院社會科學(xué)教學(xué)部講師 文學(xué)碩士

（責(zé)編 樊 譽(yù)）