鄧金娥

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510635）

從課程有效性視閥探索項目課程的困境與出路

鄧金娥

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510635）

在分析項目課程有效性內(nèi)涵和維度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從課程有效性角度出發(fā)分析影響項目課程有效性的各種障礙因素，并從專家、社會、學校、教師、學生和課程六個層面探討進一步提高項目課程有效性的出路。

項目課程 課程有效性 困境 出路

1 項目課程有效性的界定

1.1 項目課程有效性的內(nèi)涵

課程的有效性已成為高職課程研究的新視點[1]，課程的有效性蘊涵著主體的哲學思想，體現(xiàn)了課程的價值取向，有什么樣的課程價值觀就有什么樣的課程有效觀。學術(shù)界公認的課程價值取向有三種類型:社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀、個人本位主義的課程價值觀。項目課程反映了新時代的課程價值取向：以人為本的課程價值取向，揚棄了單純的知識本位、社會本位和人本位三種課程價值取向的缺陷。有效項目課程的價值取向在于教學目標維度和教學過程維度的統(tǒng)一[2]。項目課程以完成一個或多個任務、項目作為課程目標。目標導向的有效觀認為凡達到了預設(shè)目標的課程就是有效性的，達成度越高，有效性越高，反之就是無效的。從目標導向來看，項目課程的有效性是指項目課程這一課程模式與其他課程模式比較，項目課程通過開發(fā)、實施、推廣等環(huán)節(jié)達到課程價值和預期功能目標期望結(jié)果的程度。

1.2 項目課程有效性的維度結(jié)構(gòu)

課程的有效性是由多種課程要素有效性共同作用的結(jié)果。從過程—結(jié)果研究范式來看，項目課程的有效性體現(xiàn)在項目課程實施效果、效益、效率三者的有機完美結(jié)合。從行為-過程研究范式來看，項目課程的有效性貫穿于課程環(huán)境構(gòu)建、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程推廣等環(huán)節(jié)。影響項目課程的有效性的關(guān)鍵性的課程要素包括：“有效環(huán)境”、“有效開發(fā)"、“有效實施"、“有效評價"、“有效推廣”、“有效影響”。因此，從行為-過程研究范式來看項目課程有效性的維度結(jié)構(gòu)包括為六個，即“環(huán)境有效”、“開發(fā)有效"、“實施有效、“評價有效”、“推廣有效”、“影響有效”。

2 制約項目課程有效性的障礙因素

項目課程課堂教學有效性較之學科課程有很大的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段項目課程的課堂教學有效性仍有進步空間，有一些因素制約了項目課程的有效性。項目課程開發(fā)一般分為五個層面：觀念層、社會層、學校層、教學層、體驗層，分別對應專家、行政、校長、教師和學生為主的不同對象。各個層面都存在著制約項目課程有效性進一步提升的障礙，成為項目課程有效性提升的困境。

2.1 觀念層面的障礙

（1）課程理念宣而不透

課程專家對項目課程理念進行了大量宣傳，項目課程理念也被職業(yè)院校所接受，越來越多的職業(yè)學校走向項目課程改革之路，但是課程專家沒有采取切實有效的措施讓教師對核心理念理解透徹并將核心理念靈活運用于課程開發(fā)中。目前大部分教師對項目課程理念的認識比較膚淺,理解尚不透徹，以致于對課程資源的開發(fā)和整理難以把握，很難把握好課程標準和課程設(shè)置,改變教學方法。

（2）課程專家對課程開發(fā)質(zhì)量缺乏嚴格“把關(guān)”

課程開發(fā)質(zhì)量應當由來自職業(yè)教育領(lǐng)域的課程專家來承擔，并由課程專家對每一個環(huán)節(jié)的開發(fā)成果進行嚴格“把關(guān)”。但是這些課程專家身兼數(shù)職，很難抽出充足的時間和精力來為每個專業(yè)、每一門課、每個環(huán)節(jié)的課程產(chǎn)品進行把關(guān)。課程開發(fā)的質(zhì)量會因為缺乏相應的檢驗部門或檢驗人員而在質(zhì)量上大打折扣進而影響項目課程的有效性。

（3）企業(yè)專家全心參與“崗位任務與職業(yè)能力分析”具有難度

企業(yè)專家具備豐富的實踐經(jīng)驗和工作技術(shù)，但是他們工作忙，很難抽出足夠的時間參與“崗位任務與職業(yè)能力分析”。

2.2 社會層面的障礙

（1）校企雙方主動參與課程開發(fā)的意識不強，校企合作課程開發(fā)很難達到預期目標

由于缺乏政策激勵，校企雙方?jīng)]有找到利益結(jié)合點。校企雙方合作誠意不足，各懷居心，校企雙方主動參與課程開發(fā)的意識不強。學校很少提供讓老師和學生走入企業(yè)的機會，學校教師與企業(yè)溝通較少，參與程度較淺。校企合作課程開發(fā)很難達到預期目標。

（2）校企合作課程開發(fā)管理存在障礙

校企合作課程開發(fā)需要來自各方的合力，包括課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家的配合、校長、教師、教務等等人員的支持和協(xié)助。很多高職院校的課程改革進展緩慢或者沒有收到預期的效果，其中一個重要的原因就是課程開發(fā)的管理方面存在問題。比如缺乏課程開發(fā)的過程管理和課程開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量管理，以致于課程的有效性和合理性大大折扣。

（3）真實的企業(yè)項目資源獲取比較難

項目課程的項目最好是來源于企業(yè)的真實項目資料，使學生最大程度地接觸到崗位的實際要求。遇到的問題是，如果牽扯到一些商業(yè)機密，企業(yè)真實的項目資料會有所保留，項目課程的資源的真實性就會受到局限。

（4）缺乏社會性評價指標體系

張躍西（2008）[3]提出課程項目化方案設(shè)計、實施運作到教學質(zhì)量考核評價，都要緊密結(jié)合企業(yè)實際和滲透社會化標準來進行，課程項目化教學質(zhì)量由應社會相關(guān)企業(yè)參與評價，但目前缺乏項目課程有效的社會性評價標準。

2.3 學校層面的障礙

（1）觀念障礙課

程改革是既耗時又耗精力。職業(yè)院校出于時間成本和精力成本的考慮，往往會選擇該校的示范專業(yè)、重點專業(yè)進行課程開發(fā)。學校也存在一些不利于項目課程改革的文化觀念，比如缺乏課程領(lǐng)導的理念、缺乏課程服務的理念、缺乏合作與開放的精神，缺乏整體課程開發(fā)和教材設(shè)計的理念、缺乏課程管理的理念，導致行為障礙。學校認為課程開發(fā)實施是教師的責任，對于“構(gòu)建什么樣的課程環(huán)境”、“教什么”、“怎樣教”、“怎樣教更好”則不屬于學校領(lǐng)導關(guān)心的范疇。學校對項目課程開發(fā)實施的漠不關(guān)心，課程環(huán)境很難體現(xiàn)企業(yè)的真實環(huán)境，缺少建設(shè)項目資源庫的平臺，缺少反思課堂教學有效深入改革的引導動力。這就從環(huán)境、項目和教師改革動力三個方面制約了項目課程有效性的進一步提高。

（2）開發(fā)障礙

中等職業(yè)學校沒有自主開發(fā)課程的權(quán)限，課程標準、教材都有教育部或者地方主管部門統(tǒng)一開發(fā)。高等職業(yè)院?？梢砸罁?jù)學校的實際狀況和專業(yè)崗位需求，開發(fā)各專業(yè)、各課程的教學標準、課程標準并組織教師自主編寫教材。中等職業(yè)學校在無權(quán)開發(fā)項目課程的條件下，無法更換學科教材，僅在課堂教學中引入項目教學法。項目課程的項目必須是經(jīng)過工作分析會選取來源于真實的工作崗位的項目。未經(jīng)前期開發(fā)工作論證而選擇的項目難以保證其職業(yè)性、針對性，學校也沒有組織專業(yè)教師開發(fā)每門課程項目資源庫。如果選擇的項目沒有很好地將學習的理論知識和實踐知識進行整合，或者如果選擇的項目沒有反映現(xiàn)實的崗位工作內(nèi)容，將會影響項目課程的課堂教學有效性。

（3）資源障礙

項目課程的實施需要類似企業(yè)的環(huán)境資源，需要配備相應的教材、學材、耗材和實訓設(shè)備。但是目前大多數(shù)學校實訓室的建設(shè)還不能滿足教學需求，實訓設(shè)備數(shù)量有限。實訓資源的不足為學生游離項目之外提供了機會，依賴于小組其他成員操作，也為課堂教學有效性的提升減少了機會。另外，項目資源庫的缺失，不能提供充足的項目資源也是阻礙項目課程有效性提高的一個因素。另外，學校出于物力、資金考慮，對項目耗材會有一定的限制，學生進行項目訓練的材料資源是有限的，有時甚至難以滿足項目訓練的要求，從資源層面也限制了項目課程課堂教學有效性的發(fā)揮。

2.4 教師層面的障礙

（1）課程設(shè)置方式轉(zhuǎn)變障礙。項目課程改革前，職業(yè)教育課程設(shè)置多數(shù)是按照學科教學知識分類方式進行設(shè)置，這種課程設(shè)置方式是項目課程開發(fā)的重要障礙。教師在進行項目課程設(shè)置時，容易受過去課程設(shè)置方式的影響和束縛，在課程開發(fā)中習慣參照已有的課程體系和課程內(nèi)容，而這些都是阻礙項目課程取得成功的不利因素，使得項目課程有效性大打折扣。

（2）教學意識轉(zhuǎn)變障礙。長期以來，教師己樹立了基于學科課程的教學意識，形成了教學慣性，長久形成的這種教學意識不可避免地被教師延續(xù)到了項目課程課堂教學過程中。教學意識轉(zhuǎn)變障礙嚴重影響了項目課程的課堂教學有效性。

（3）項目選擇障礙。目前，很多課程缺乏整體項目課程開發(fā)和項目教材設(shè)計。教師又長期遠離一線工作崗位，對崗位職責、崗位工作過程和崗位工作任務把握并不精準，專業(yè)技能也疏于練習，教師專業(yè)化水平低，加上高職教師缺乏對項目課程的準確認識，缺乏項目經(jīng)驗，很難選擇合適的項目。教師對項目的選擇和操作指導的困難嚴重影響項目課程的有效性。

2.5 學生層面的障礙

（1）學習習慣障礙。項目課程課堂教學打破了學科教學模式下教師填鴨式這種學習狀態(tài)，利用項目迫使學生參與課堂，自主學習完成項目。這種教學需要學生改變舊的學習習慣，形成適應項目教學的自主式學習習慣。但是學科教學模式下被動的學習習慣積聚己久。學生被動接受成為習慣，學生怠于動手疲于動腦的學習習慣很不利于學生對于工作任務的完成，不利于學生項目操作的開展。學生舊有的學習習慣影響了學生在課堂教學中的反應與參與，進而影響了項目課程課堂教學的有效性。

（2）項目操作障礙。項目操作要求學生具備相當?shù)睦碚撝R和實踐知識的支撐。由于學生缺乏理論和實踐知識支撐, 使得學生對項目操作缺乏正確的認識，在進行項目操作過程中往往無所適從，存在操作障礙，從而降低了課程的有效性。

2.6 課程層面的障礙

項目課程中的項目是典型的產(chǎn)品或服務，項目明確指向產(chǎn)品結(jié)果或服務結(jié)果。由于項目的工作任務具有嚴格的工作標準和產(chǎn)品目標，項目無可避免地帶有封閉性、流程性的特點。這就導致作為項目學習內(nèi)容的知識、技能和操作流程都是在開發(fā)時就預先分析、設(shè)定好的，學生是在己有的工作框架內(nèi)完成項目學習。這就容易導致兩種傾向，一方面可以有效地幫助學生按照現(xiàn)有的工作流程完成工作任務，發(fā)展職業(yè)能力;另一方面則難以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的能力。

3 提升項目課程有效性的路徑選擇

課程有效性研究的落腳點或目的在于確保高職課程的有效性，因此，研究提高高職課程有效性的策略、措施、方法是研究的重點。下面針對制約職業(yè)院校項目課程有效性的6個因素，從6個層面建構(gòu)提升項目課程有效性的路徑。

3.1 觀念層面

3.1.1 課程專家突出課程的組織理念，強化轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的組織方式

當前職業(yè)教育課程面臨的首要問題是組織問題，而不是內(nèi)容問題；只有變革了課程組織，課程內(nèi)容的徹底調(diào)整才有了可能性。突出課程設(shè)置實質(zhì)上就是突出課程的組織理念，而轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的組織方式是項目課程改革的重要理念和切入點[4]。課程專家除了在理念上進行深層次的宣傳外，更為有效的措施是通過真實的項目課程開發(fā)案例，讓教師透徹理解課程理念，領(lǐng)悟項目課程的開發(fā)方法和課程內(nèi)容的組織方法。

3.1.2 課程專家要負責指導項目課程的整個設(shè)計過程，負責評價課程開發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量

項目課程設(shè)計過程包括設(shè)計專業(yè)課程體系、編制專業(yè)課程標準、編制項目教學方案、開發(fā)項目課程教學資源和教材編制幾個主要環(huán)節(jié)。課程專家要負責指導項目課程的整個設(shè)計過程，課程專家必須對每個環(huán)節(jié)的課程產(chǎn)品質(zhì)量嚴格把關(guān)，負責評價課程開發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量，保證課程開發(fā)工作朝著有利的方向進行。

3.1.3 企業(yè)專家積極參與課程開發(fā)

企業(yè)專家要積極參與工作任務與職業(yè)能力分析會議，明確企業(yè)提供崗位任務與職業(yè)能力，提供職業(yè)教育課程中需要的工作知識，為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。

3.2 社會層面

（1）增強校企雙方主動參與課程開發(fā)的意識，健全校企雙方合作的互動模式和保障機制。項目課程開發(fā)和實施要建立在學校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，把職業(yè)院校教師及企業(yè)專家吸收到課程開發(fā)的隊伍中來，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和作用，讓他們成為推動課程改革順利進行的原動力。建立健全校企雙方合作的互動模式和保障機制。

（2）完善社會性評價機制。項目課程的評價應是多元的評價，包括教師的評價、學生評價、企業(yè)社會等多元化的有機結(jié)合。項目課程社會性評價是從社會視角來評價項目課程設(shè)計、組織、實施及其效果。社會性評價標準的構(gòu)建，促進社會力量參與項目課程建設(shè)，通過社會力量的參與，提高項目課程社會化服務水平。社會性評價標準構(gòu)建的原則要體現(xiàn)有效性原則、社會化原則、特色性原則、過程性原則。

3.3 學校層面

（1）轉(zhuǎn)變觀念。首先，學校應當轉(zhuǎn)變觀念，擔任起課程開發(fā)、課程實施和課程評價的領(lǐng)導管理指導角色。學校應當高度關(guān)注“教什么”、“怎么教”、“怎么教更好”、“如何評價”、“構(gòu)建什么樣的課程環(huán)境”等問題，而不是把這些問題推卸給教師。學校應當為課程環(huán)境構(gòu)建、課程開發(fā)、課程實施、課程評價提供指導、服務，為項目課程進入課堂教學層面提供應用的支持，為教師正確地理解項目課程課堂教學提供指導。同時，學校要積極創(chuàng)設(shè)一個教師學習環(huán)境，為教師深刻理解項目課程提供足夠的技術(shù)指導。學校管理者也要在了解課程開發(fā)知識的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的制度和激勵措施，為課程開發(fā)工作的順利實施提。有力的保障。

（2）完整的課程開發(fā)

完整的課程開發(fā)是有效進行項目課程改革的前提。項目課程開發(fā)是一個大工程。學校應當認識到前期開發(fā)對于后期實施的重要作用。高職院?？梢葬槍I(yè)特點根據(jù)學校的特色和實際進行校本課程開發(fā)，借由工作任務分析會理清該專業(yè)的就業(yè)崗位，重建該專業(yè)的課程設(shè)置，重組各門課程的課程內(nèi)容，重編各門課程的課本教材，真正進入項目課程的課堂教學實施層面。

（3）加強項目資源庫建設(shè)。項目是項目課程的靈魂，是課堂教學進行的載體。項目的選擇對于課堂教學有效性有著至關(guān)重要的作用。由于項目課程改革不是政府行為，缺乏“自上而下”的指導，學校就應當擔負起幫助教師搜集項目的重任。教師應當組織專業(yè)教師，會同企業(yè)專家和課程專家，借由工作任務分析會匯集項目資源，力求建設(shè)項目資源庫，幫助教師選擇項目。同時在課程實施過程中，與企業(yè)保持聯(lián)系，適時更新項目資源，達到項目與現(xiàn)實工作世界的更新。同時要制定新項目操作方案，突破項目操作障礙。同時，加強項目課程大綱、項目教材、項目課程教學方案的建設(shè)。

（4）提升教師參與課程開發(fā)的能力

學校組織系統(tǒng)的課程理論的學習和培訓，提高教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力。同時，通過建立和完善項目課程開發(fā)的評價制度及相關(guān)的管理制度，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提升教師參與項目課程開發(fā)的能力。

3.4 教師層面

（1）轉(zhuǎn)變角色和觀念。首先，教師要以“課程開發(fā)者”和“課程執(zhí)行者”的雙重身份參與課程開發(fā)，徹底拋棄原有的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，深刻理解項目課程的理念和內(nèi)涵，依據(jù)崗位任務進行課程設(shè)置，嚴格按照課程專家的要求實施課程開發(fā)中的每個環(huán)節(jié)。其次教師要改變傳統(tǒng)教育以教師、學校和教學為中心，以教論教的教學理念，轉(zhuǎn)變以學習和學生為中心，以學論教的教學理念。

（2）改變課程設(shè)置方式。教師要按照項目課程的設(shè)置要求，按照項目任務設(shè)置課程內(nèi)容。項目的選擇要具有綜合性、專業(yè)性、典型性、實踐性的特征。

（3）轉(zhuǎn)變課程意識和教學模式。教師應當打破過去學科課程下建構(gòu)的教學意識，增強項目課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，由傳授者變身為指導者，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇д?，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，從理論加實踐的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撊趯嵺`的一體化教學模式。

（4）加強企業(yè)交流合作。項目課程課堂教學相較于學科課程課堂教學，對教師的專門能力提出了更高要求。教師由于受到自身知識背景、工作經(jīng)歷和所處環(huán)境的限制，他們無法獨自承擔課程開發(fā)的重任。因此，在課程開發(fā)過程中，要求他們和企業(yè)專家進行合作，以“合作”的方式參與課程開發(fā)的過程。合作的過程主要包含三方面的內(nèi)容，一是教師在編寫教材時向企業(yè)專家咨詢一些具體問題，二是教師從企業(yè)獲取一些真實的項目資源，并將其(或通過改造)作為課程的項目。三是從教師個人層面上來講，教師要走出學校進入企業(yè)，在真實的工作世界中了解企業(yè)的崗位變化和任務更新，熟悉企業(yè)的工作過程和工作情境，熟悉項目操作流程和操作方法。

3.5 學生層面

對于學生層面的建議，更多地是依靠教師在課堂教學中對學生的引導，培養(yǎng)學生的自主學習的學習習慣作為核心任務。教師在教學過程中，應當引導學生樹立以學生為中心的教學理念， 引導學生自我建構(gòu)知識和技能，“內(nèi)化”為自己的能力，使學生盡快地適應到項目課程課堂學習中去。

3.6 課程層面

課程層面主要是改變項目封閉性、流程性的特點的不足。針對項目的封閉性，應當在項目課程開發(fā)之初，關(guān)注項目設(shè)計的開放性，關(guān)注開放性項目的設(shè)計。針對項目的流程性，應當在項目課程課堂教學過程中，除了關(guān)注項目產(chǎn)品或服務的最終結(jié)果，同時給予完成項目過程適當?shù)膹椥?，鼓勵學生采用不同的方法完成項目，鼓勵學生創(chuàng)造性地完成項目。

[1]劉松林,彭香萍.課程的有效性:高職課程研究的新視點[J].《職教論壇》.2012(02):4～8

[2]朱璋龍.有效項目課程:價值取向與標準構(gòu)建[J].《職業(yè)技術(shù)教育》.2011(01):29～33

[3]張躍西.課程項目化理論創(chuàng)新研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報.2008(02):51～54

[4]徐國慶.從工作組織到課程組織:職業(yè)教育課程設(shè)計的組織觀[J].教育科學.2008(12):37～41

Problem and Solution of Project-based Curriculum in the View of Curriculum Effectiveness

DENG Jin-e
(Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering Guangzhou Guangdong 510635 China)

Based on the meaning of curriculum effectiveness and the dimension structure of project-based curriculum, various barriers to the effectiveness of project-based curriculum are analyzed, and the solution is offered from six aspects of experts, society, schools, teachers, students and courses.

project-based curriculum curriculum effectiveness problem solution

A

1673-1816(2014)04-0082-06

2014-10-18

鄧金娥（1972-），女，土家族，湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向會計。

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院2012年教改重點項目：提升高職項目課程有效性的長效機制及有效性評價研究階段性成果，課題編號Z1209，課題負責人：鄧金娥。