薛峰

【摘 要】說課能力是反映教師教學水平的一個方面，能體現(xiàn)教師駕馭教材的能力。說課應結(jié)合教育理論，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，要突出可操作性，要展示教師風采。說課的內(nèi)容和程序包括說教材、說學情、說教法學法、說教學準備、說教學過程以及課后的反思。說課還要注意說課內(nèi)容的選擇，要做好充分的準備，要注意說課和講課的不同，要注意說課的教態(tài)等一些問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 專業(yè)課 說課

一、說教材

教材是課程的載體，是教師組織教學的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師能否吃透教材，能否準確深刻地理解教材、恰到好處地處理教材，是教師說好課的前提。具體來說，說教材要說好以下幾個方面：

（一）說清課程在專業(yè)體系中的地位

說清課程在專業(yè)體系中的地位，反映出該門專業(yè)課程在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中的作用：是屬于專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，或者是技能實訓課；該門課程對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成具有什么樣的作用等。

（二）說清本節(jié)內(nèi)容在該課程中的作用

說清楚本節(jié)內(nèi)容在本單元以及在本冊書中的地位和作用，說清楚本節(jié)內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系，從而反映出教師對教材的整體編排以及學科知識體系的掌握情況。如果教師在教學過程中結(jié)合自己的教學實踐對教學內(nèi)容進行了合理增減、對前后知識的順序進行了科學調(diào)整，教師還要說出自己調(diào)整教學內(nèi)容的整體安排、調(diào)整的依據(jù)以及在以前教學實踐中的效果，從而更全面地展示教師的專業(yè)學術(shù)水平及對專業(yè)體系的把握。

（三）說教學目標

教學目標是教師通過本次課堂教學所要實現(xiàn)的教學目的，教學目標要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準、專業(yè)技能培養(yǎng)要求和學生的實際來合理確定。教學目標可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。教師要說清楚本節(jié)課解決什么問題，達到什么要求，掌握什么技能，養(yǎng)成學生怎樣的職業(yè)素養(yǎng)等。

（四）說重點難點

教學重點應該根據(jù)學科知識體系的要求進行確定，教學重點也是教師在上課過程中著墨最多的地方；教學難點則是根據(jù)教學的內(nèi)容和學生認知的實際能力所確定的，教學難點是教學中需要重點突破的地方。教學重點一定是教學中時間和精力花得最多的地方，而教學難點有時則只需花少量的時間用巧妙的方法讓學生突破。教學重點對同一類專業(yè)的學生來說是基本相同的，但對同一類專業(yè)但基礎不同的學生，教學難點有時候也可能會有不同，因此說教學難點時更要注意結(jié)合學情。

二、說學情

教學講究因材施教的原則，學情如何對于教師采取什么樣的教法和學法至關(guān)重要。說學情反映出教師對學生的了解程度，教師要說清楚施教的對象是什么專業(yè)的學生，學生整體的學習氛圍一向是比較活躍的還是比較死板的，學生的基礎如何，學生對該門學科的學習興趣如何，學生整體是喜歡理論分析型的課還是喜歡實踐操作型的課，學生已經(jīng)學習了哪些相關(guān)的課程、具有了哪些基礎性的技能等，對特殊專業(yè)甚至可以特殊說明：如男女生比例、家庭整體經(jīng)濟情況、地方的特色產(chǎn)業(yè)等。切忌在說學情的時候都是千篇一律的中職學生基礎差、學習習慣不好、學習興趣不濃等大而空的話。

三、說教法學法

（一）說教法。主要說清針對本堂課的不同內(nèi)容“怎么教”的辦法和“為什么這么教”的依據(jù)。教師要運用教學理論、依據(jù)教學目標說清楚采用了什么教法來落實雙基、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)；具體在什么環(huán)節(jié)采用了哪些主要的教法；在這些教法的運用中教師是如何發(fā)揮主導作用，如何處理教與學、講與練的關(guān)系，以及教師是如何合理運用教具、實習實訓設施和電教媒體的。

（二）說學法。主要說清學生“怎么學”和“為什么這么學”。相對于學到了知識而言，現(xiàn)代教育更注重學生是否學會學習。要講清教師采用哪些學習規(guī)律、如何指導學生學習、教給學生哪些學習方法、培養(yǎng)學生哪些能力；教師是如何發(fā)揮主導作用來激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主體意識等。

（三）說教法和學法的對應關(guān)系。說課過程中要充分體現(xiàn)課改的精神：教師起主導作用，學生是學習的主體。要說清教法和學法之間的相互聯(lián)系，教師的教要緊緊圍繞學生，要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，教師是課堂教學的組織者、引導者、啟發(fā)者。

四、說教學準備

要說清楚教師課前的準備情況，除了傳統(tǒng)的教案外，還包括：

（一）是否需要學生課前準備：如預習，收集資料，準備實習工具、實習材料等；

（二）是否要安排特定的教學輔助對象：采用小組合作模式下的學生分組情況；值班員、安全員、教學助手的明確等。這些特定的教學輔助對象是針對這一次課的，還是一直貫穿于該課程的教學過程等；

（三）教學輔助資料的準備：如項目任務書、學生評價表、教學錄像等；

（四）教學設備的準備：如多媒體課件、演示設備、實習器材等。

五、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，通過這一部分的分析能體現(xiàn)出教師教學設計的具體思路、課堂教學結(jié)構(gòu)的安排以及教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。只有通過這個過程的闡述才能確定教學安排是否科學，教法和學法的運用是否合理，教學的重點是否突出，難點是否得到了突破，才能讓評委全面了解教師真實的教學思想和教學風格。說教學過程的時候要注意以下幾個方面：

（一）說清教學的整體過程：課前預習準備情況；教學開始時怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計如何安排、如何小結(jié)、時間如何支配以及簡單的板書設計等。說教學過程要把涉及的基本環(huán)節(jié)說清楚，但具體內(nèi)容只需概括介紹，只要講清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了，絕對不能像上課那樣來說教學內(nèi)容。

（二）說教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要把針對性的理論依據(jù)融會其中，要結(jié)合教學內(nèi)容講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

（三）說教學過程要講清如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)；要講清楚教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；要講清楚教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實。

六、說課后反思

該環(huán)節(jié)僅僅針對課后說課而言。課后反思主要是教師針對課前的設想和實際的教學過程相比較，然后總結(jié)出整個過程中的成功之處，找出值得改進的不足之處，便于在今后的教學中進一步改進。很多教師往往比較善于總結(jié)自己的成功之處，而忽視了對不足之處的深入思考。在說課過程中，好的課后反思往往猶如畫龍點睛之筆，能讓評委眼前一亮。教師可以從教學過程的設計、課堂上通過師生互動形成的新問題、教師在教學過程中的“靈光一現(xiàn)”、教師在教學中的困惑之處等方面深入挖掘，使教學反思更像是教學設計的“拓展延伸”，從而進一步促進教師教學水平的提高。

七、說課的注意點

（一）要注意教學內(nèi)容的處理

專業(yè)技能課程的教學，重在做中教、做中學，以及教、學、做三者的合一。將教學內(nèi)容按照這樣的要求進行處理，既能反映教師的專業(yè)教學能力，同時也能促進教師在平時的教學中盡可能地聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際開發(fā)教學項目和組織教學，也更能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的職業(yè)能力和行為素養(yǎng)。

（二）說課要做好充分的準備

1.要認真學習教育教學理論，熟悉專業(yè)課的評價標準。說課是用教育教學理論指導教學設計的具體體現(xiàn)，說課一定要在理論指導下去進行教學內(nèi)容的分析、教學過程的設計、教法和學法的運用。因此教師一定要認真學習教育理論，熟悉教育規(guī)律，掌握多種教學方法。要清楚職業(yè)學校是要培養(yǎng)具有一定理論基礎的實用技能人才，要注重專業(yè)課的教學特點，注重將理論與實踐相結(jié)合，注重學生技能水平的提高、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時在教學中注重寓德于教，有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

2.要認真做好資料的收集。由于“五課”教研、“兩課”評比活動的說課屬于課后說課，說課是對上課的一種總結(jié)，因此教師要針對性地準備好各種材料，并在課后及時歸納整理：如學生課前收集的資料，上課中用到的各種資料和工具，上課過程中的一些突發(fā)性事件的記錄，學生的作品等。

3.要準備好說課稿和說課PPT。教師在說課前要根據(jù)通知的要求準備好翔實的說課稿，并結(jié)合說課內(nèi)容準備好說課PPT。說課PPT的版式要能突出重點，不能過于花哨，特別是要注意說課稿和說課PPT的關(guān)系：說課PPT要提綱挈領，簡潔明了，說課稿應該是對說課PPT的解讀和有效補充。

（三）要注意說課和講課的不同

講課面對的是學生，重點要放在教什么上；說課面對的是同行，重點要放在為什么這么教上。對具體的教學內(nèi)容概括介紹即可，不必展開講解。要注意運用教育理論來分析研究問題，防止流水賬式的呈現(xiàn)方式。同時也要注意避免過分強調(diào)教學理論，脫離教學內(nèi)容、教師、學生和設施設備的實際，使說課變成假大空式的演講。說課的理論依據(jù)要結(jié)合說課的過程依次呈現(xiàn)，使教例與教理有機結(jié)合；教法和學法要互相對應，使師生活動相互呼應。

（四）要注意說課的教態(tài)

1.要注意說課的言談舉止。教師要儀表端莊大方，語氣得體、簡練準確，口齒清晰、普通話標準，說課時輔以必要的手勢，避免給人動作僵硬的感覺。說課的語言要簡練，前后的連接要緊湊，過渡要自然，避免平白的敘述，尤其是要避免口頭禪式的敘述。

2.要把握說課的節(jié)奏。教師在說課中要注意語氣、語調(diào)、語速的處理，要突出一個“說”字，要避免給評委在背稿子或者讀稿子的印象。一定要按照教學設計的思路，有理有據(jù)地依次道來。說課的時間不宜過長，也不宜過短，一般控制在15分鐘左右。

3.要注重和評委的交流。教師在說課的過程中不能拘謹，要表現(xiàn)出輕松的神態(tài)，要多注意和評委目光的交流，要使評委感受到說課教師的自信和能力。

（五）要有必要的板書設計

很多教師往往在說課中忽視了板書的整體設計，更有少數(shù)教師覺得：我要闡述的知識已經(jīng)在課件中全部體現(xiàn)，就用不著再去設計板書了。高效的板書能簡潔明了地體現(xiàn)出教師對整個課堂教學的設計和思路，便于學生整體把握教學脈絡和知識要點，而課件雖然是按照教師的設計來整體展開，但前面的知識要點往往會隨著教學的深入而被學生遺忘。因此，教師在說課的最后還是要簡要敘述一下板書的設計，尤其是對板書中知識架構(gòu)的脈絡、重點需要學生掌握的知識加以說明。

專業(yè)課的說課是對專業(yè)課教學進行研究的一種非常好的形式，是提高專業(yè)教師業(yè)務素質(zhì)的有效措施，是交流教學經(jīng)驗、提高教學能力的方便途徑，也是展示教師業(yè)務能力和教學藝術(shù)的窗口。通過“五課”教研、“兩課”評比活動的深入開展，必將進一步引導教師提升教育素養(yǎng)和教學能力，深入總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創(chuàng)新的典型，打造出一批職業(yè)教育品牌教師。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）