徐娟

誤區(qū)之一：回歸課本就是看課本

有一次，我對學(xué)生說，高考實(shí)際上是很注重基礎(chǔ)知識的考查，所以我們要回歸課本.過了幾天之后，學(xué)生找到我說：老師，這幾天我一直都看課本，把課本看了好幾遍，但是遇到問題還是理不清脈絡(luò).后來我了解到學(xué)生意識中的回歸課本就是抱著課本看，有的甚至連筆都不動.其實(shí)我們所說的回歸課本實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確記憶和全面理解基本概念，并不是泛泛的閱讀. 所以，作為老師，我們要讓學(xué)生理解“回歸課本”的真正含義，教給學(xué)生回歸課本的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能“以不變應(yīng)萬變”，因?yàn)橹R是有限的，而掌握了方法，發(fā)展了能力，則可以受益終身.

誤區(qū)之二：以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，講基礎(chǔ)知識不如講題

不注意基礎(chǔ)知識的理解和掌握，形不成知識網(wǎng)絡(luò)，對概念一知半解，只注重大量的做題，尤其是偏、難、怪題，盲目求新.一到了講基本概念，這部分學(xué)生根本不聽，只管自己埋頭做題，一到基礎(chǔ)知識的題目則做的面目全非.其實(shí)這種做法是舍本逐末，相當(dāng)于無源之水.這種復(fù)習(xí)使學(xué)生的知識得不到網(wǎng)絡(luò)化，知識也很難得到綜合和滲透，只見樹木不見樹林，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與現(xiàn)在教育所提倡的減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是矛盾的，這也是對復(fù)習(xí)課一種錯誤的理解..

誤區(qū)之三：抓基礎(chǔ)就是對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、再現(xiàn)

高三復(fù)習(xí)往往把復(fù)習(xí)搞成了簡單重復(fù)，溫故有余，知新不足.如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的幾個考點(diǎn)時，采取按教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回憶什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族的元素性質(zhì)的遞變規(guī)律如何…… 其結(jié)果雖然使學(xué)生對這些知識有了重新的認(rèn)識，并加深了記憶，但還是沒有新的發(fā)現(xiàn)和理解，更談不上靈活運(yùn)用.而有經(jīng)驗(yàn)的教師則采取給舊知識創(chuàng)設(shè)新情景，如：讓學(xué)生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素的符號；分析HF、HCl、HBr的穩(wěn)定性，請寫出10e-構(gòu)型和18e-構(gòu)型所有微粒的化學(xué)式和符號……要回答這樣的問題，靠簡單回憶舊知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要對元素周期表，尤其是原子序數(shù)18號以前的元素原子結(jié)構(gòu)非常熟悉，才可能答好.

精選典型例題.例題的選擇要有梯度，要有針對性.針對熱點(diǎn)、考點(diǎn)，要有發(fā)散性，能舉一反三，做到“一點(diǎn)一題，一題多變”.“一點(diǎn)一題”就是一個知識點(diǎn)精選一個典型例題，進(jìn)行化學(xué)知識與能力整合以及審題指導(dǎo).“一題多變”就是對一個例題從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)同類型的變式題，適度拓展，

對學(xué)生審題和答題進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練.

例如：取pH均等于2的鹽酸和醋酸各100 mL，分別稀釋2倍后，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大

變式1 取0.1 mol/L的鹽酸和醋酸各100 mL，再分別加入0.03 g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大

變式2 將上述兩種加入鋅粉改為加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）.

A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多

B.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多

C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大

D.鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大

誤區(qū)之四：有些學(xué)生注重做題的數(shù)量，忽視做題的質(zhì)量，不管做題的效果

高三的學(xué)生經(jīng)過高一、高二的題海訓(xùn)練后，通常會認(rèn)為有些題都很簡單，我也都會做，并且我認(rèn)為與其做到底不如多做些習(xí)題，多接觸些題型.實(shí)際上 “糊里糊涂作10道題，不如清清楚楚作1道題”.造成這種現(xiàn)象的主要原因是這些學(xué)生眼高手低，為了改變學(xué)生的這種認(rèn)識，我覺得應(yīng)該把學(xué)生認(rèn)為簡單的題目讓他再做一遍，而且做出最后結(jié)果，看看到底能得多少分，能有幾個得滿分.事實(shí)證明：往往他們認(rèn)為簡單，只是自己有些思路，并沒有能力做出最后正確結(jié)果的能力.進(jìn)而讓學(xué)生明白：復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，這里還有知識的更新，技巧方法的講究，他們所學(xué)的知識要隨時總結(jié)歸納，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，時時注意知識上的梳理歸納.

的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識以及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分體會到課堂的收獲感，這不僅可以加鞏固課堂知識便于記憶，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很好的做到“溫故而知新”，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性、條理性，更進(jìn)一步的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.逐漸的培養(yǎng)他們自學(xué)的能力.

比如上面的實(shí)驗(yàn)，在總結(jié)上教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善始善終，這節(jié)課不僅講述了一定物質(zhì)的量溶液的配制，同時還是高中第一次學(xué)習(xí)整個操作實(shí)驗(yàn)，教會他們一個實(shí)驗(yàn)的完整性，怎樣去寫一個完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.學(xué)生帶著這個順序去總結(jié)問題.讓學(xué)生總結(jié)一個完整的實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差分析.在這個提示下每個學(xué)生寫了一篇完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

總之，課堂改革不是一件容易的事情，學(xué)生的主動性隨時會給教師帶來新的挑戰(zhàn)，這是一件艱巨而長久的任務(wù).這需要我們在不斷的實(shí)踐中去探索，“以學(xué)生為主”不是一句口號，要把它正真的落到實(shí)處，就需要我們從各個方面了解學(xué)生，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的主體性，只有逐步的、循序漸進(jìn)的堅(jiān)持下去，訓(xùn)練他們的思維，才能使我們的課堂變得越來越輕松.