余志明

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

審視當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以用三個(gè)詞來(lái)形容：無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效。

（一）無(wú)序

無(wú)論是老課標(biāo)，還是新課標(biāo)，唯獨(dú)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，教什么、學(xué)什么都非常模糊，究其原因，可能是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)龐而雜的學(xué)科，要想明確教學(xué)的具體內(nèi)容可能很難，干脆就避而不談，不作規(guī)定。教材編寫專家的無(wú)所適從，導(dǎo)致了一線語(yǔ)文教師作文教學(xué)的無(wú)序，現(xiàn)在的作文教學(xué)像是腳踩西瓜皮，滑到哪里寫到哪里，拍腦袋式的作文教學(xué)現(xiàn)象已成常態(tài)。作文教學(xué)的無(wú)序、隨意，直接影響了作文教學(xué)的效率，也無(wú)形中弱化了作文教學(xué)的地位。

（二）無(wú)招

我們的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中常常采取這樣兩種方式：一是讓學(xué)生大量閱讀、勤奮寫作，自己摸索出竅門；二是講解“什么是好作文”以及“如何寫好作文”的要求與方法，但沒有給學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，做得最多的就是空泛的、教條式的作文指導(dǎo)，令人感覺作文教學(xué)無(wú)招。

（三）無(wú)效

無(wú)效，就是指作文教學(xué)缺乏有效性。其原因是多方面的，除了上面講到的無(wú)序、無(wú)招導(dǎo)致的無(wú)效之外，還有一個(gè)最主要的原因就是教師備課這個(gè)重要環(huán)節(jié)的松散無(wú)序?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做一件事之前的準(zhǔn)備工作如何，直接決定了這件事的成敗，何況是專業(yè)性、創(chuàng)造性這么強(qiáng)的作文教學(xué)工作。現(xiàn)行的課標(biāo)和教材雖然沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)序列，卻給我們的作文教學(xué)提供了自由施展的空間，然而，如果教師的不作為，這個(gè)空間異化成自由化、隨意性的舞臺(tái)，作文教學(xué)的備課便很容易走過場(chǎng)，不明確、不落實(shí)，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效無(wú)效。

二、作文教學(xué)之我見

如何改變無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效的作文教學(xué)現(xiàn)狀？我認(rèn)為要回歸傳統(tǒng)，踏踏實(shí)實(shí)抓好閱讀，專心致志用好教材，獨(dú)具匠心進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。閱讀、教材、設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是作文教學(xué)不可拋棄的三個(gè)憑借。

（一）抓好閱讀

1.讀什么。

北大教授、著名作家曹文軒先生在給中小學(xué)生的閱讀建議中說：要想寫出見心性的文字，閱讀必不可少。閱讀必須是一個(gè)以經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)的閱讀，這樣的閱讀才是理想的閱讀。但是，今天這個(gè)社會(huì)為孩子所創(chuàng)造的文字，大部分缺少經(jīng)典品質(zhì)。比如：經(jīng)典作品中的憂郁感、悲憫、雅致、美感、圣潔、莊重和意境等等。我們?nèi)狈Ω袆?dòng)，缺乏悲憫，缺乏面對(duì)苦難時(shí)的從容，因此無(wú)法擁有一種大智慧去洞察世界，也無(wú)法品味到人生真正的樂趣。我們的快樂似乎總是欠缺些什么，幽默也只是停留在熱鬧搞笑的層面上，一笑而過。所以，他建議孩子們首先要讀那些被時(shí)間考驗(yàn)過的經(jīng)典名著，接下來(lái)要讀一些原創(chuàng)的、具有文學(xué)色彩的，講究審美、講究悲憫的經(jīng)典作品。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再讀一些喜歡的書。

但是，審視一下當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們的老師讓學(xué)生讀得最多的就是作文秘笈，我認(rèn)為這不是秘笈，這是“毒藥”。學(xué)生看多了所謂的什么滿分作文、優(yōu)秀作文大全、作文秘笈，其靈性、詩(shī)性很可能會(huì)被扼殺。

認(rèn)識(shí)到這類書籍的危害，我們老師要精心挑選好書目推薦給學(xué)生，在推薦書目時(shí)，還要遵循學(xué)生思維發(fā)展的原則：初一學(xué)生感性思維比較豐富，因此，要多推薦一些故事性比較強(qiáng)的書目給他們；隨著年齡的增長(zhǎng)，初二學(xué)生理性思維開始養(yǎng)成，老師可以開列一些故事性與哲理性兼具的書目給學(xué)生閱讀；初三學(xué)生理性思維日漸成熟，此時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些散文、詩(shī)歌類書籍。

另外，老師在講授新課時(shí)，還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，采取買一送一、買一送二、甚至買一送三的活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面。比如，教完《繁星》一課，我們可以補(bǔ)充張愛玲的《秋雨》、魯迅先生《北國(guó)的雪》兩篇散文給學(xué)生，這兩篇美文除了可以幫助學(xué)生鞏固課堂上習(xí)得的方法外，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行美文的積累。假想一下，如果每篇課文都采取買一送N的話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積累怎么能不深厚呢？

2.怎樣讀。

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，我認(rèn)為學(xué)生每天的閱讀量不應(yīng)低于3000字，建議兩到三星期內(nèi)閱讀完一本書，讀書筆記要摒棄常見的摘抄優(yōu)美句段的方法，改為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫書評(píng)或讀后感，一星期的書評(píng)或讀后感字?jǐn)?shù)應(yīng)不低于1000字，這樣，可使學(xué)生的假閱讀變?yōu)檎骈喿x、真思考。

另外，還可以結(jié)合教材，開展一些主題性閱讀活動(dòng)。比如，我在執(zhí)教蘇教版初一年級(jí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展了《我心目中的語(yǔ)言大師——老舍》《曹文軒純美系列文學(xué)研究》《中國(guó)童話與丹麥童話的比較》《中國(guó)文人的月亮情節(jié)》等主題性閱讀活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過對(duì)某一主題的研究去閱讀、去探究、去思考。

至于閱讀的時(shí)間，我認(rèn)為主要是指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時(shí)間，每周五節(jié)語(yǔ)文課加一節(jié)輔導(dǎo)課，我們的老師不要吝嗇，可以拿出兩節(jié)課進(jìn)行閱讀交流。交流的形式可以采取小組交流、班級(jí)交流，也可以采取年級(jí)交流。班級(jí)、年級(jí)交流可以采取PPT的形式，給每個(gè)學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間來(lái)展示自己的閱讀心得，年級(jí)交流可以采取比賽的形式，每班推薦兩名選手參加，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

初中三年，如果我們能根據(jù)上文所述，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，大量積累，我想，學(xué)生的文化積累一定會(huì)豐厚，學(xué)生思維的深度一定會(huì)得到加深，學(xué)生的作文能力何愁沒有進(jìn)步？

（二）用好教材

教材只是個(gè)例子，我們一定要變教教材為用教材教，其最好的方法就是隨文而教，隨文而訓(xùn)，不拘陳式，因勢(shì)利導(dǎo)。具體講，就是充分挖掘每篇課文中的作文素材或作文技法的因子，給予學(xué)生適時(shí)的指點(diǎn)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握各種寫作技巧，積累各種寫作素材。

比如，在教完蘇教版《冰心詩(shī)四首》后，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)借物抒情和借物寓理的特點(diǎn)，給學(xué)生上一節(jié)學(xué)寫抒情詩(shī)和哲理詩(shī)的寫作指導(dǎo)課，通過學(xué)寫抒情詩(shī)和哲理詩(shī)，學(xué)生定會(huì)掌握抒情和議論的技巧，在以后寫作記敘文時(shí)，一定會(huì)較好地運(yùn)用抒情和議論這兩種表達(dá)方式，這比我們老師空洞的說教要有效得多。endprint

再比如，在教《安恩和奶?！芬晃臅r(shí)，我們可以整節(jié)課抓住安恩的兩次不同回答“它是不賣的”“它不賣的”，進(jìn)行層層追問，從而引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的細(xì)節(jié)描寫才是真實(shí)的，什么樣的語(yǔ)言描寫才是符合場(chǎng)景的、真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫。接著，可以順勢(shì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的拓展訓(xùn)練。這樣的作文技法指導(dǎo)，可能更具示范性和實(shí)效性。

（三）精心設(shè)計(jì)

1.如何變無(wú)序?yàn)橛行颉?/p>

只要我們教者潛心研究，精心設(shè)計(jì)，一定可以變無(wú)序?yàn)橛行?。比如，在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以制定這樣的三年規(guī)劃，在循序漸進(jìn)的螺旋式訓(xùn)練中，讓學(xué)生的作文能力達(dá)到一定的高度。

第一年，“入格”，這里的“格”，是作文的一般性規(guī)范。掌握必要的規(guī)范，教給學(xué)生必要的作文知識(shí)，作文的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等等，這些看起來(lái)有些“老”的知識(shí)，我覺得還是需要讓學(xué)生了解，了解這些知識(shí)的過程就是讓學(xué)生掌握基本的作文規(guī)范的過程，入“格”是奠定作文能力的基礎(chǔ)和抓手。

第二年，“出格”，讓學(xué)生作文跳出“規(guī)范”，放膽寫作，走向自由，突出個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，關(guān)注心靈體驗(yàn)。教師在作文的指導(dǎo)上形式要更多樣，方法要更靈活。

第三年，“升格”，在對(duì)作文的材料（立意）、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提升達(dá)到一種新的高度，使學(xué)生作文達(dá)到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。情趣、意趣、理趣，應(yīng)是初中作文教學(xué)的整體目標(biāo)。

同時(shí)，在每個(gè)年級(jí)作文題目的擬定上，也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征來(lái)進(jìn)行擬定，一定要擬出使學(xué)生有東西可寫的題目，千萬(wàn)不能隨便拿一個(gè)題目就讓學(xué)生來(lái)寫。

就拿七年級(jí)作文教學(xué)來(lái)說，作文訓(xùn)練要突出真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)“無(wú)我”到“真我”的單向轉(zhuǎn)變。七年級(jí)學(xué)生保留著一些童真童趣，這正是寫作中最珍貴的東西。在這一階段的作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去關(guān)注世界，認(rèn)識(shí)自己，抒寫自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，由忽略自我的“無(wú)我”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)自我的“真我”狀態(tài)。

比如初一年級(jí)的寫作計(jì)劃，依據(jù)蘇教版教材和學(xué)生的心理特征，我們可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一篇《這就是我》，既是學(xué)生的自我介紹，又可作為教師對(duì)學(xué)情的估摸；第二篇是《幸福就在身邊》，因?yàn)閯倢W(xué)過了《安恩和奶?！?，鞏固學(xué)生的觀察和思考能力；第三篇《被溫暖照亮》，因?yàn)榈诙卧膸灼n文都是訓(xùn)練學(xué)生怎樣說真話，抒真情；第四篇是《那道風(fēng)景》，教材的第三單元主要是民俗文化、民俗風(fēng)景，這里的風(fēng)景主要指民俗風(fēng)景；第五篇是《校園之秋》，結(jié)合第四單元的寫景散文繼續(xù)鞏固借景抒情的寫作技巧；第六篇是《那一刻，我的世界春暖花開》，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；第七篇《我給爸爸媽媽講故事》，結(jié)合主題單元，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力；第八篇是編寫一個(gè)童話故事，訓(xùn)練學(xué)生寓理于故事之中的能力。另外，再輔之以一些隨文而定的片段寫作訓(xùn)練。

八年級(jí)，要突出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“真我”與“自我”的雙向轉(zhuǎn)變。八年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)和議論高度敏感，認(rèn)為自己在各個(gè)方面都是獨(dú)特的，在作文中常想突出自我。

九年級(jí)，要突出思想性，實(shí)現(xiàn)“關(guān)注自我”→“超越自我”→“關(guān)照他人”的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。九年級(jí)學(xué)生看問題有了一定的深度和廣度，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)作理論性思辨，更愿意以思考的方式予以內(nèi)化。

2.如何上好作文指導(dǎo)課。

呂叔湘先生認(rèn)為：使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同，任何技能都有兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。從某種意義上講，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。再一個(gè)，中學(xué)生作文畢竟不同于作家們的文學(xué)創(chuàng)作，中學(xué)作文需要常用技巧和簡(jiǎn)單定式，而這些技能和定式是可以通過一定的訓(xùn)練來(lái)獲得的。

如何進(jìn)行訓(xùn)練？我認(rèn)為將作文教學(xué)過程具體化是切實(shí)有效的方法。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程化，以下環(huán)節(jié)不可缺少：

（1）列出影響學(xué)生寫作水平的基本要素和必備技能。例如記敘文的“如何觀察”“如何描寫”“怎樣選擇敘述人稱”“怎樣設(shè)計(jì)敘述順序”“怎樣做到記敘、議論、抒情有機(jī)結(jié)合”等。

（2）圍繞上述知識(shí)或技能，設(shè)計(jì)具體可操作的訓(xùn)練步驟。例如，落實(shí)“描寫要具體生動(dòng)”的要求，可讓學(xué)生按照“那里有什么”“它怎么樣”“它像什么”以及“它讓你聯(lián)想到什么”的線索寫，學(xué)生通常就能寫得具體生動(dòng)。

（3）在每一節(jié)作文教學(xué)課或一個(gè)教學(xué)單元里，分別完成一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練一種技能，把各項(xiàng)訓(xùn)練綜合起來(lái)，學(xué)生的作文能力就可得到提高。理論上說，依照這樣的設(shè)計(jì)思路去教作文，才可能是有效的教學(xué)。

這里需要說明的是，作文過程化指導(dǎo)解決的是學(xué)生作文的入門問題，提高學(xué)生作文水平當(dāng)然還需要大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

至于作文指導(dǎo)課的形式，我們可以不斷創(chuàng)新。比如，我曾經(jīng)上了一節(jié)“觀察與表達(dá)”的指導(dǎo)課，采用的就是讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察一片樹葉，去引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，如何表達(dá)。一句話，每節(jié)作文課，最后都有一個(gè)憑借。當(dāng)然，什么方法最有效，這是智者見智的話題。

另外，作后評(píng)講可能比作前指導(dǎo)更有實(shí)效，具體做法可以這樣：先梳理出作文中值得肯定的幾點(diǎn)，再配以具體的片段來(lái)展示，在這一過程中，一定要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗械膶W(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)、被展示。對(duì)存在的問題也可以呈現(xiàn)病文片段，全班共同分析問題，再配以好的片段來(lái)對(duì)比，這樣可能更有實(shí)效。

綜上所述，作文教學(xué)雖然千頭萬(wàn)緒，但只要堅(jiān)持抓好閱讀、用好教材、精心設(shè)計(jì)這三個(gè)憑借，作文教學(xué)一定會(huì)有效、高效。

（江蘇省無(wú)錫市太湖格致中學(xué)；214125）endprint