瞿彬

作為未來機(jī)械工程行業(yè)中的成員，中職學(xué)校所有在校的相關(guān)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該熟練地掌握基礎(chǔ)知識，繪制、識讀圖樣是每一位機(jī)械工程工作者必須掌握的基本技能，尤其是識圖能力，只有在會識讀圖樣的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程。而機(jī)械制圖的教學(xué)資源又很多，如何整合教學(xué)資源就成了教學(xué)研究的一個課題。

一、了解教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)資源整合的必要性

中職學(xué)校的機(jī)械制圖課是一門集抽象思維以及實(shí)踐性為一體的綜合性學(xué)科，它要求學(xué)生同時具備邏輯思維能力以及抽象的空間想象能力。機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成“由立體到平面，再由平面到立體的”轉(zhuǎn)變，即將實(shí)際的物體轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴膱D樣，再將平面的圖樣轉(zhuǎn)變成實(shí)際的物體。在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成這樣的轉(zhuǎn)變是很困難的。

對剛剛走出初中校園不久的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，初中所學(xué)的幾何知識非常有限，再加上原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主觀意識稍差一些，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，各學(xué)科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和進(jìn)度各不相同，機(jī)械制圖課程的教學(xué)往往與其相關(guān)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)上有沖突，這種沖突也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

在以上種種制約學(xué)生學(xué)習(xí)的困難面前，讓學(xué)生學(xué)好這門課是中職學(xué)校和老師面臨的難題。我認(rèn)為要突破這一難題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面共同努力，教師是突破這一難題的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)校現(xiàn)有機(jī)械制圖課程教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)和整理挖掘上，并創(chuàng)造性地將這些資源整合在一起，讓學(xué)生在完成“平面與立體的轉(zhuǎn)變中”來得更為輕松，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖這門課。

二、明確教學(xué)資源類型，達(dá)到教學(xué)資源合理配置

1.可作為機(jī)械制圖課程教學(xué)資源的有哪些？

（1）教材——課本與習(xí)題冊

毫無疑問，基礎(chǔ)教學(xué)資源肯定是與學(xué)生接觸最為緊密的教材及相關(guān)輔助學(xué)習(xí)材料：課本與習(xí)題冊。在中職機(jī)械制圖這門課的眾多教學(xué)資源中，最為基礎(chǔ)的資源要屬課本，而與課本配套的就是習(xí)題冊。這些資源的質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

（2）傳統(tǒng)教具——模型與掛圖

在傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》的教學(xué)活動中，模型與掛圖起到的作用可以說是舉足輕重的，這是因為模型在一定意義上代替了機(jī)械零件實(shí)物，而掛圖則兼具模擬實(shí)物及平面圖形的功能，模型與掛圖的使用在一定意義上可以非常有效地幫助學(xué)生完成立體圖形到平面模型的轉(zhuǎn)變。總體來說，模型與掛圖兩者結(jié)合起來使用達(dá)到的效果是其他教學(xué)資源無可比擬的。中職生空間想象能力較差，要完成“由立體到平面，再由平面到立體”的轉(zhuǎn)變，離不開傳統(tǒng)教具。

（3）多媒體——PPT與投影儀、白板、微格教室

隨著多媒體的出現(xiàn)，以模型與掛圖為代表的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源在機(jī)械制圖教學(xué)活動中逐漸被代替。

2.如何完成機(jī)械制圖教學(xué)資源的整合

（1）整合教材與習(xí)題冊，自編機(jī)械制圖教材

近些年來，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)為了使機(jī)械制圖這門課程適應(yīng)中職各個專業(yè)的教學(xué)需要，鼓勵各級各類學(xué)校和教師編制符合自身教學(xué)實(shí)際的教材。中職生幾何基礎(chǔ)薄弱，作為教師，要根據(jù)所教學(xué)生水平，自編教材，既要照顧到學(xué)生基礎(chǔ)，又整合其他機(jī)械制圖教材的優(yōu)點(diǎn)，同時，由于機(jī)械制圖與與之相關(guān)的數(shù)學(xué)存在著進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)的不同，我們在編制教材時，要將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)提前引入，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)好機(jī)械制圖。這樣看來，整合教材、學(xué)生資源，整合數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，圍繞著新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，編制出一系列符合自身特點(diǎn)的機(jī)械制圖優(yōu)秀教材才能適應(yīng)新形勢的需要。

（2）整合優(yōu)秀教案及創(chuàng)新教具

在教學(xué)過程中，不同教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)不同，有的章節(jié)教學(xué)時特別順手，教研組平時要注意搜集相關(guān)素材，將優(yōu)秀教案進(jìn)行整合，同時，要調(diào)動每個教師以及學(xué)生的積極性，自制教具，創(chuàng)新教具，教研組每年再將一些教具進(jìn)行整合，形成一套完整的，跟教學(xué)配套的教具，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)來進(jìn)行

在教學(xué)過程中除了實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師間的資源互享，不同學(xué)科的教師也要能夠相互配合，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上相互照應(yīng)，前后關(guān)聯(lián)，這就需要進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，在不同學(xué)科的教研組間建立橫向聯(lián)系。例如與機(jī)械制圖相關(guān)的前期課程數(shù)學(xué)以及后期課程機(jī)械基礎(chǔ)及其他專業(yè)課程在教學(xué)安排上需要統(tǒng)籌，才能達(dá)到好的預(yù)期效果。在不同學(xué)科間建立聯(lián)系時，要建立為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)的思想，避免教學(xué)上的各自為政，讓各門相關(guān)學(xué)科的教學(xué)在學(xué)生知識體系的建立上形成合力。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的結(jié)合——電子綜合機(jī)械制圖教室

模型、掛圖屬于傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)資源，模型代表實(shí)物，掛圖代表平面圖形，在出現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)之前，它們是幫助學(xué)生完成“平面與立體之間”轉(zhuǎn)換最得力的幫手。以演示軟件、電子白板、投影儀等為代表的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，拓展了教學(xué)資源的范圍，使教師可以非常直觀地為學(xué)生演示“平面與立體之間”的轉(zhuǎn)換過程，讓學(xué)生快速地完成知識的內(nèi)化。然而，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備弊端也是明顯的，沒有立體感，要依靠學(xué)生的想象，并且一閃而過的畫面，很難在學(xué)生腦中留下深刻的印象。為此，教學(xué)中就應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備整合在一起使用。如用模型進(jìn)行教學(xué)演變過程，學(xué)生無法看明白，這時候我們就可以用軟件將過程分解，從而降低學(xué)生理解的難度。而有些小的教具，學(xué)生無法看清，我們既可以用實(shí)物投影，也可以用幻燈放大，讓每一個學(xué)生都能看清楚。而有些現(xiàn)象，實(shí)物根本沒有辦法做到的，或條件達(dá)不到，無法做到的，我們就可以借助多媒體來完成，采用flash動畫完成有些復(fù)雜的機(jī)械制圖的過程。flash動畫操作簡單、畫面質(zhì)感強(qiáng)烈，可以為學(xué)生們分步講解機(jī)械圖樣的繪制過程，對課堂效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著很大的幫助。

傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代多媒體技術(shù)是相輔相成的整體，因為現(xiàn)代多媒體技術(shù)只有扎根在傳統(tǒng)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上才會有不斷發(fā)展的動力，傳統(tǒng)的教學(xué)資源在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的包裝下也重新發(fā)揮出耀眼的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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