摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)課堂一定要是學(xué)生共同參與的課堂，學(xué)生是否真實(shí)、真切、真情地參與閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)直接決定著閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為教師必須做好充分引領(lǐng)小學(xué)生共同參與的工作，進(jìn)而形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)參與；創(chuàng)新閱讀；策略思考

讓小學(xué)生去自主閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成是及其重要的，力求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生共同參與創(chuàng)新閱讀也是更為需求的。作為語(yǔ)文老師必須在保證與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上，做實(shí)并做好引領(lǐng)共同參與形成學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的工作?，F(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺思考和不夠成熟做法，期求拋磚引玉。

一、引領(lǐng)共同參與需求，信任學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定意義上的閱讀能力，也或多或少地存有創(chuàng)新閱讀的潛能，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是無(wú)可非議的。平時(shí)的閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠創(chuàng)新閱讀的實(shí)例可以說(shuō)是不勝枚舉的。譬如教學(xué)《第一次抱母親》，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞這些古之名句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”“兒病痛在娘身上，調(diào)理湯藥不離身”“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。學(xué)生則從這些名句的欣賞中感悟到作為一位母親的偉大，尤其不少學(xué)生還聯(lián)系自己母親對(duì)自己所做的一切，深深感到自己的母親就是眾多母親的典型，在自己的身心健康發(fā)展上傾注出極大的熱情。雖然是小學(xué)生，能夠生發(fā)這樣的情懷既是文本內(nèi)容的熏陶感染，也是一個(gè)個(gè)孩子創(chuàng)新閱讀潛能發(fā)揮所帶來(lái)的理想效果。作為平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)像新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)的那樣：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！睆睦硐胫怯慕嵌瓤?，學(xué)生創(chuàng)新閱讀的根本意義就是要建筑在信任學(xué)生能夠自主性的創(chuàng)新閱讀感悟上，信任學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，作為老師在學(xué)生的閱讀感悟上不要去過(guò)多干預(yù)學(xué)生，他們有怎樣的感悟都是可以的。即使是離奇的，我們也要像蘇霍姆林斯基所說(shuō)過(guò)：像對(duì)待荷葉上的露珠一樣對(duì)待小學(xué)生自主性的創(chuàng)新閱讀感悟。

二、引領(lǐng)共同參與需求，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新閱讀范圍

魯迅先生早在20世紀(jì)的二三十年代，就曾要求當(dāng)時(shí)的進(jìn)步青年要像蜜蜂采花釀蜜一樣，只有采到很多的花粉，才能釀出很多甜甜的蜜來(lái)。先生應(yīng)用如此生動(dòng)形象而又貼切的比方，對(duì)我們小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀也是極有其啟迪意義的。所以，我們小學(xué)老師在學(xué)生創(chuàng)新閱讀上同樣肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍的義不容辭的責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，人們開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大環(huán)境，從一定層面上變成了人們的自覺(jué)行動(dòng)，但還沒(méi)有能夠完全到位。雖然教育行政以閱讀考級(jí)來(lái)實(shí)施小學(xué)生的課外閱讀管理，但總感到未曾能夠形成教師和學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。筆者以為其關(guān)鍵要讓小學(xué)生能夠初步意識(shí)到“書(shū)中自有黃金屋”，無(wú)須去興師動(dòng)眾的什么都以考來(lái)進(jìn)行管理。從平時(shí)學(xué)生所閱讀的課外讀物看，曹文軒主編的一冊(cè)《新人文讀本》是小學(xué)生極為理想的課外閱讀篇目，讓小學(xué)生去真正意義上閱讀那些篇目，學(xué)生會(huì)從中尋求到比較理想的精神上的“黃金屋”。平時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀實(shí)踐比較充分地證明：當(dāng)小學(xué)生都去認(rèn)真而又自覺(jué)地閱讀，就是把一本《新人文讀本》去讀好，那么我們的一個(gè)個(gè)小學(xué)生也完全可以增加知識(shí)的積累，也完全可以充實(shí)自己的精神生活，也完全可以開(kāi)拓自己的思維空間，更完全可以陶冶自己的審美情趣。這是學(xué)生的課外閱讀。而對(duì)于學(xué)生的課程文本也都有我們所必須充分挖掘的利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的資源，這就須要我們?cè)诰唧w的閱讀教學(xué)中，既做有心人，又做熱心人。為學(xué)生去尋找更多的花源，確實(shí)能使學(xué)生在創(chuàng)新閱讀上釀出更多香甜的蜜來(lái)。

三、引領(lǐng)共同參與需求，逐漸形成學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生畢竟只是小學(xué)生，我們不可能要求學(xué)生具有成人的閱讀感悟能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀當(dāng)然也無(wú)須提出過(guò)高的要求，也不可能以過(guò)高甚至苛刻的要求去促使學(xué)生閱讀的創(chuàng)新。 古往今來(lái)有多少形容閱讀欣賞層面的不得要領(lǐng)的語(yǔ)言：“豬八戒吃了人參果食而不知其味”“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”“囫圇吞棗，不知其義”。但竊以為只要小學(xué)生去“食、念、吞”總會(huì)有收獲的，只要學(xué)生能夠不間斷地去“食、念、吞”，創(chuàng)新閱讀能力則可以在自不自覺(jué)的意念中形成。讀是根本，讀是手段，讓學(xué)生以多種形式的讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本、進(jìn)入角色，逐步的悟才可能得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，我們也不可能讓其能夠一口吞個(gè)餅，讓小學(xué)生慢慢“來(lái)”是我們所必須遵循的簡(jiǎn)單而又必須的原則。譬如教學(xué)《云雀的心愿》，首先必須讓其能正確流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用“森林實(shí)在太重要了”為中心句概括全文對(duì)森林用途的各種介紹，一定意義上形成學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是創(chuàng)新閱讀的目標(biāo)所在。教學(xué)前，筆者讓學(xué)生這樣去自習(xí)，了解課文大意知道云雀的心愿是什么?！吧謱?shí)在太重要了”，課文是從哪些方面去告訴我們的？森林真是那樣的重要嗎？把文章的例子或者語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)，再去細(xì)細(xì)地品味和閱讀。教學(xué)時(shí)，又把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“心愿”的理解感悟上，尤其讓學(xué)生去把自己閱讀課文后的心愿有創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，要求學(xué)生盡可能地圍繞森林與環(huán)境保護(hù)去談自己學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生還真形成了創(chuàng)造性的感悟。

四、引領(lǐng)學(xué)生有效互動(dòng)

小學(xué)生的閱讀教學(xué)需要學(xué)生在自主、合作、探究的教學(xué)形式下形成創(chuàng)新閱讀活力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)形式，也是新發(fā)展時(shí)期閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)和需求。從小學(xué)生創(chuàng)新閱讀角度看，他們有豐富的創(chuàng)新潛能，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷畢竟有限，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平也不是很強(qiáng)，個(gè)人的智慧還不可能比較順利和完滿(mǎn)地解決創(chuàng)新創(chuàng)造的閱讀問(wèn)題。從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，需要小學(xué)生在閱讀文本中凝聚集體的智慧。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，完滿(mǎn)卻沒(méi)有比較理想地讓學(xué)生去真情互動(dòng)起來(lái)，有時(shí)看上去閱讀教學(xué)的課堂處處充滿(mǎn)著熱鬧，但過(guò)多的僅是一種形式或者說(shuō)是一種完全意義上的表象。平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生真正意義上的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)靜的有效結(jié)合，學(xué)生的讀、相互之間的交流可以說(shuō)是“動(dòng)”，讓學(xué)生去“思”可以說(shuō)是“靜”，單純考慮小學(xué)生創(chuàng)新閱讀的“動(dòng)”，不給學(xué)生以靜態(tài)思考的時(shí)空，首先就不可能自身學(xué)習(xí)的動(dòng)靜互動(dòng)，我們要讓學(xué)生去思維，給了他們的直觀形象，要給他們理想地直觀思維。平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生真正意義上的的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是自主與合作的完美結(jié)合，我們必須做的事情是為學(xué)生形成良好的合作基礎(chǔ)——學(xué)生的自主探求，小學(xué)生如果缺失了實(shí)在意義上的自主探求，或者是全體學(xué)生的自主探求，那互動(dòng)是很難獲取效果的。我們必須利用一切可以利用的教學(xué)媒體和手段，形成面向全體的自主探求。只有這樣才可克服互動(dòng)學(xué)習(xí)中不少學(xué)生“吃落地桃子”的不良現(xiàn)象。平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生真正意義上的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師和小學(xué)生的關(guān)系良好，尤其需要我們教師去呵護(hù)小學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造，要求教師要和小學(xué)生心心相印，必須像對(duì)待荷葉上的露珠一樣尊重小學(xué)生的閱讀感悟中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，不要把自己的意志強(qiáng)加給小學(xué)生，雖然他們不存有任何反抗教師的意識(shí)，那無(wú)形中限制了小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

編輯∕高偉