孫勤

一、高中音樂(lè)教學(xué)的基本狀況

在“素質(zhì)教育”的呼聲和“高考為上”的思想雙重作用下，高中音樂(lè)教學(xué)的處境是非常尷尬的。學(xué)校、家長(zhǎng)包括學(xué)生自己，在面對(duì)即將來(lái)臨的高考時(shí)，總是處于一種草木皆兵的狀態(tài)。音樂(lè)課程的設(shè)置，對(duì)他們而言似乎太奢侈了些：大多數(shù)學(xué)生都愿意在音樂(lè)課上復(fù)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等“主科”，仿佛是音樂(lè)課占用了他們的寶貴時(shí)間。少數(shù)人縱然喜歡音樂(lè)課，也惶惶然，了無(wú)心思。學(xué)校也是更注重本科達(dá)線率，對(duì)音樂(lè)課重視不夠。一些學(xué)校的音樂(lè)課成了擺設(shè)，或者成為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)中偶爾的調(diào)劑品。有的學(xué)校干脆取消了音樂(lè)課……

風(fēng)氣使然，作為音樂(lè)教師，我們能做的很有限，可這并不代表著我們自始至終都將無(wú)所作為。我們比大多數(shù)的人都清楚音樂(lè)的價(jià)值，我們更清楚音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。應(yīng)當(dāng)看到，教育的發(fā)展趨勢(shì)更明確了音樂(lè)教學(xué)有其無(wú)法取代的必要性，而對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展而言，對(duì)音樂(lè)的欣賞、感悟以及掌握，是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。殊途同歸，這也正是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)大多數(shù)的學(xué)生而言，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有高考帶來(lái)的壓力，對(duì)音樂(lè)的興趣是他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿?。在?shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的審美能力，課堂教學(xué)中所選用的作品往往脫離學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性。

2.教學(xué)方法陳舊

目前，高中音樂(lè)教學(xué)仍以教師單方的灌輸為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程往往無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，過(guò)分知識(shí)化、理性化，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)，因此出現(xiàn)了幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的反?，F(xiàn)象。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育影響，重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)策及反思

1.明確教學(xué)目標(biāo)

高中音樂(lè)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才的全面、和諧發(fā)展，而具體來(lái)說(shuō)，就是要構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)。如果把每節(jié)音樂(lè)課視為一個(gè)點(diǎn)的話，這個(gè)最終目標(biāo)就是貫穿始終的線，并把各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)多維的整體。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格把握教學(xué)目標(biāo)的完成，要將教學(xué)大綱中的精神體現(xiàn)出來(lái)。此外，要重視教學(xué)目標(biāo)有階段性的特點(diǎn)，不能一蹴而就，而是要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，有步驟的完成。

2.綜合運(yùn)用教學(xué)方法，因材施教

音樂(lè)是一門(mén)學(xué)科，但首先，音樂(lè)也是一項(xiàng)藝術(shù)，只注重理論知識(shí)而忽略音樂(lè)本身的美實(shí)在是買(mǎi)櫝還珠。利用音樂(lè)本身的魅力去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，不能生搬硬套死板的教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)情，因材施教，具體的做法包括：

（1）體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法

以音樂(lè)感受體驗(yàn)為主，通過(guò)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂(lè)美，情感體驗(yàn)外化等培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情趣和審美能力。比如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，可以安排同學(xué)分組討論樂(lè)曲某一章節(jié)所表達(dá)的情感。通過(guò)討論，學(xué)生可以體會(huì)音樂(lè)對(duì)不同受眾的感染也會(huì)有或多或少的不同。通過(guò)討論獲得的體驗(yàn)，要比學(xué)生單獨(dú)去聽(tīng)?zhēng)?lái)的影響要深刻的多，也豐富得多。

（2）實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法

以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)在老師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形成與完善音樂(lè)技能和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)能力的方法。高中生求知欲很強(qiáng)，尤其對(duì)于流行歌曲的熱愛(ài)無(wú)與倫比，這是教師可以充分利用的有效資源。教師可以有選擇的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)訓(xùn)練，比如聲樂(lè)方面氣息、顫音等的訓(xùn)練，可以輕易的調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

（3）探究性音樂(lè)教學(xué)方法

以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀察 、分析、綜合、比較、收集、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)并的出結(jié)論的方法。同樣一首曲子，不同的演奏家會(huì)有不同的詮釋，可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)其中的不同之處，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的鑒賞能力。亦或者可以鼓勵(lì)學(xué)生改編一首曲子，用變奏等方法，描述不同的情感，這對(duì)學(xué)生而言，也將會(huì)是很深刻的體驗(yàn)，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

當(dāng)然，好的方法還有很多，需要教師不斷的總結(jié)、創(chuàng)新，只是不要偏離既定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。

作為一名音樂(lè)教師，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用課內(nèi)、課外的有效資源，培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，教師只有在不斷提升自身素質(zhì)水平，才能克服重重障礙，真正為學(xué)生的全面發(fā)展提供必需的營(yíng)養(yǎng)。這也正是作為音樂(lè)教師的職責(zé)與驕傲！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)）endprint