編讀往來(lái)

原來(lái)真有可能
——品評(píng)《教育家》

沏一壺大紅袍，舒展好筋骨，正好了衣帽，選擇一個(gè)舒適的姿勢(shì)，然后開(kāi)始閱讀——這是我迎接一本好書(shū)的儀式和習(xí)慣，也是我一天里最愜意、最自得、最莊重的時(shí)刻。

此刻，我手里捧著的是《教育家》雜志，案頭上還有五本，是讓家人從溫州寄來(lái)的。自8月來(lái)京之后，我便沒(méi)能按月閱讀，此前都是在收到雜志當(dāng)天就忍不住放下工作一睹為快的。

從來(lái)沒(méi)有一本雜志能讓我如此甘心情愿地進(jìn)入編輯的“陷阱”。2013年第6期的“解放數(shù)學(xué)”是在某個(gè)下午收到的，當(dāng)晚我早早沐浴更衣，在沙發(fā)上由坐到靠到躺，一口氣讀完已經(jīng)凌晨3點(diǎn)。當(dāng)然，我得誠(chéng)實(shí)，這一次的癡迷，是因?yàn)檫@個(gè)話題于我“有用”。三年級(jí)的女兒正處在“數(shù)學(xué)困難期”，她有著爛漫的童心和多彩的語(yǔ)言，卻對(duì)數(shù)學(xué)“毫不開(kāi)竅”。10以內(nèi)的加減，同伴們已經(jīng)一看就會(huì)，一做就對(duì)，她還得掰手指。一年級(jí)期末測(cè)試，5分鐘100道口算題，同伴們大多完成得非常順溜，而這小家伙完成50道都困難。盡管我想，她只是學(xué)得慢一點(diǎn)，并不是不會(huì)。就像我小時(shí)候，20以內(nèi)的加減，靠的都是手指加竹簽：滿滿的一鉛筆盒竹簽，運(yùn)算時(shí)擺滿了桌面。后來(lái)不知不覺(jué)“開(kāi)了竅”，也就不再為數(shù)學(xué)感到苦惱。這本雜志直言不諱地批評(píng)：數(shù)學(xué)教育不正常，過(guò)早過(guò)多過(guò)重的練習(xí)，容易讓孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。而有一個(gè)見(jiàn)解更讓我堅(jiān)持不該對(duì)女兒求全責(zé)備：數(shù)學(xué)焦慮是遺傳和心理暗示的結(jié)果，這種焦慮是可以傳給下一代的。

我心目中理想的教育期刊有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是文質(zhì)兼美；二是“有用之用”和“無(wú)用之用”兼具?！坝杏弥谩笔侵鸽s志必須對(duì)讀者的教育實(shí)踐起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；“無(wú)用之用”是指雜志不能僅限于技術(shù)指導(dǎo)，必須有更高層面的引領(lǐng)，特別是在促進(jìn)教育理解，提升教育情懷方面有所助益。關(guān)于理想的雜志，我有些許想法，卻沒(méi)有“辦法”。當(dāng)友人向我推薦《教育家》后，我就如發(fā)現(xiàn)了空谷幽蘭：原來(lái)真有這一種可能。

我更欣賞這份雜志的策劃。2013年第1期的“文澤福一中”，讓我發(fā)現(xiàn)福州在三坊七巷之外，還有一個(gè)藏在歷史深閨、令人怦然心動(dòng)的佳人；第2期的“守護(hù)鄉(xiāng)村”，洋溢著的是對(duì)鄉(xiāng)村文明的守望和呼喚；第3期的“向書(shū)院學(xué)習(xí)”，打開(kāi)了一幅世界書(shū)院的歷史地圖，也引發(fā)對(duì)當(dāng)下學(xué)校教育的反思：我們的學(xué)校，為什么不能讓人懷念；第9期的“拜英主義”，第10期的“歷史即素質(zhì)”，第11期的“教授與本科生”，第12期的“你就是體制”，辛辣的批評(píng)，翔實(shí)的闡述，勇敢的質(zhì)疑，展現(xiàn)的是一份負(fù)責(zé)任雜志的大氣、睿智和遠(yuǎn)見(jiàn)。

就像一個(gè)掘井人，如果淺挖則止，必定找不到水源。在許多時(shí)候，卓越的掘井人，就是需要在貌似干涸的土井里執(zhí)著地向下再挖一米，再挖一米?！督逃摇纺軐⑦@些策劃做得有深度、廣度，原因就在于編輯們總像掘井人一樣不斷“向下再挖一米”，直到清流奔涌。

在期刊排行調(diào)查推薦表上，我這樣評(píng)價(jià)這份心儀雜志的：這是一份視野宏闊、文質(zhì)兼美的雜志，連接著歷史和現(xiàn)實(shí)，溝通著星空和土地，致力于用今天照亮未來(lái)。

浙江溫州 陳長(zhǎng)河