郭玉鳳, 肖明冬

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體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革研究

郭玉鳳*, 肖明冬

(湖南文理學(xué)院 體育學(xué)院,湖南 常德, 415000)

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)的必修課程, 因課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密使其實(shí)驗課顯得更是重中之重. 針對傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)存在的各種弊端, 探索新的教學(xué)模式, 改革考核方法, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)創(chuàng)新思維, 培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識, 鍛煉科研能力和社會交流能力, 同時也調(diào)動教師的科研積極性, 進(jìn)而推動整個學(xué)科的發(fā)展.

體育教育專業(yè);體育保健學(xué);實(shí)驗教學(xué)

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程, 是研究人體在體育運(yùn)動過程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合應(yīng)用科學(xué). 它是伴隨著體育運(yùn)動的發(fā)展并在體育運(yùn)動與醫(yī)療保健相結(jié)合的進(jìn)程中, 逐漸發(fā)展起來的一門邊緣交叉科學(xué)[1], 涵蓋醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)及醫(yī)療體育等方面的應(yīng)用理論和實(shí)踐知識, 廣泛地應(yīng)用于體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽的醫(yī)務(wù)監(jiān)督, 運(yùn)動創(chuàng)傷的預(yù)防、診治、急救, 運(yùn)動傷病的鑒別、診斷、處理以及運(yùn)動員傷病的體育康復(fù)等實(shí)踐工作中. 所以, 在體育保健學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力的培養(yǎng)是這門課程教學(xué)的一個顯著特點(diǎn). 體育保健學(xué)實(shí)驗課是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力的重要環(huán)節(jié), 但往往實(shí)驗課的課程設(shè)置沒有吸引力, 一些同學(xué)敷衍了事或疏于動手, 操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉, 不能滿足該門課程的教學(xué)需要. 有的院系實(shí)驗課安排的課時量很少, 實(shí)驗場地以及儀器設(shè)備的配備均不足, 使得學(xué)生無法完成一些自己設(shè)計的實(shí)驗, 嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的積極性, 所以改革勢在必行.

1 體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗教學(xué)弊端

1.1 教學(xué)模式單一, 課時量少

傳統(tǒng)的體育保健學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式單一, 很多院系仍然沿襲一貫的老師講一下理論和簡單的實(shí)驗步驟, 學(xué)生在實(shí)驗室里照做一下, 敷衍了事, 實(shí)驗報告千篇一律. 學(xué)生從第一堂課聽講, 做作業(yè), 做實(shí)驗(一般都是驗證性實(shí)驗), 然后考試, 沒有多少主觀能力性發(fā)揮的機(jī)會, 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 實(shí)驗教學(xué)課時較少, 而且時間固定, 有的老師按理論課的進(jìn)程穿插固定的一次實(shí)驗課, 多年不變, 有的則在理論課完成后集中安排幾次實(shí)驗, 固定安排好時間班級, 下課時間到, 實(shí)驗課程就結(jié)束了, 均無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力的目的.

1.2 內(nèi)容陳舊, “三性”實(shí)驗比例小

實(shí)驗課程的設(shè)置多為驗證性實(shí)驗, 如血壓測量、按摩手法練習(xí)、包扎止血等, 綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性(簡稱“三性”實(shí)驗)比例較小, 多達(dá)不到《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中“三性”實(shí)驗占總實(shí)驗課時50%的最低要求, 更沒有對外開放和社會實(shí)踐, 不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

1.3 實(shí)驗設(shè)備稀缺, 實(shí)驗方法落后

傳統(tǒng)體育保健實(shí)驗室儀器設(shè)備簡單, 如按摩床、紅外線治療儀、針灸銅人、牽引床等, 有些配備了心肺復(fù)蘇模擬人, 但多沒有配備較先進(jìn)的儀器設(shè)備, 自然也就限制了新實(shí)驗的開展, 不僅教學(xué)達(dá)不到理想的效果, 更無法進(jìn)行有價值的科研, 不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 也不利于教師自身素質(zhì)的提高, 進(jìn)而限制了整個學(xué)科的發(fā)展.

1.4 考核簡單, 無關(guān)痛癢

傳統(tǒng)實(shí)驗考核在教學(xué)中無關(guān)痛癢. 一般考核實(shí)驗成績就是綜合幾次實(shí)驗報告的成績和實(shí)驗課的考勤情況, 或者開設(shè)一兩個實(shí)驗的簡單操作以及實(shí)驗內(nèi)容的考核, 成績按20%甚至只有10%折算在期末的總成績中, 根本無法真正考核學(xué)生的實(shí)驗掌握情況、學(xué)習(xí)情況等, 也得不到學(xué)生甚至老師的重視.

2 體育教育專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗改革探討

2.1 改革實(shí)驗教學(xué)模式, 醫(yī)體結(jié)合

建立“醫(yī)體結(jié)合”的新型實(shí)驗教學(xué)模式, 讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與社會體育活動和社會醫(yī)療活動, 這對全民健身運(yùn)動的促進(jìn)、預(yù)防疾病的發(fā)生有著非常重要的意義和深遠(yuǎn)的影響. 目前開始的醫(yī)體結(jié)合, 多是利用高等醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢, 運(yùn)用實(shí)驗法有意識地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)體結(jié)合”領(lǐng)域的知識拓展和交融, 使部分學(xué)生對這種結(jié)合有所認(rèn)識并逐步產(chǎn)生興趣, 從而走進(jìn)了全國各大體育院校( 如北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院等)“醫(yī)體結(jié)合”的碩士生和博士生的行列[2]. 而我們體育院校也可以進(jìn)行同樣的改革, 如開辟實(shí)習(xí)醫(yī)院, 實(shí)驗小組按自己的需要借閱骨折、脫位等X光片, MRI(核磁影像)等, 分析損傷情況, 寫出處理方案; 或?qū)嵉匾娏?xí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員對損傷的處理、包扎甚至手術(shù)等, 用最直觀的方式接觸書本上介紹的各種損傷的臨床和處理方法[3].

2.2 組成科研團(tuán)隊, 培養(yǎng)合作意識

學(xué)生告別緊湊的高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí), 最重要的是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力, 將學(xué)生自由組合成3～5人的實(shí)驗科研小組, 可長期合作, 也可根據(jù)不同實(shí)驗研究內(nèi)容的需要重新組合, 在后面的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的作用, 共同完成每一次實(shí)驗.

2.3 重組新的實(shí)驗教學(xué)模塊

將實(shí)驗課分成自修實(shí)驗、必修實(shí)驗、選修實(shí)驗三個模塊, 由老師介紹本學(xué)期將要開展或可以開展的實(shí)驗課, 全面地介紹體育保健實(shí)驗室的所有儀器設(shè)備, 包括其他共享實(shí)驗室如運(yùn)動生理實(shí)驗室的高科技儀器等. 自修實(shí)驗為根據(jù)理論課自行完成的實(shí)驗, 如: 一般健康檢查, 包括血壓、脈搏的測量, 體溫的測量等, 就以實(shí)驗科研小組為單位自行前往指定的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站義務(wù)為患者、社區(qū)群眾進(jìn)行體溫、血壓、脈搏等簡單檢測, 并記錄下每個被檢測者的各項數(shù)據(jù)作為實(shí)驗報告, 既完成了實(shí)驗、鍛煉了動手能力, 又鍛煉了學(xué)生的社會交往和溝通能力. 必修實(shí)驗則是重要的核心課程, 如醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動損傷的預(yù)防、急救、治療與康復(fù)、常用按摩手法等等. 選修實(shí)驗課則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣, 結(jié)合實(shí)驗室(包括所有共享實(shí)驗室)的儀器設(shè)備自行設(shè)計的實(shí)驗, 由專業(yè)老師指導(dǎo)完成. 這樣的自修–必修–選修的實(shí)驗課模式充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 有學(xué)習(xí)的自主性, 能使得學(xué)生自覺高效地完成實(shí)驗并激發(fā)其創(chuàng)新性思維.

2.4 內(nèi)容改革, 增加實(shí)踐

實(shí)驗課的課程設(shè)置中, 尤其是必修實(shí)驗要增加實(shí)踐的時間, 要從實(shí)驗室的對理論課內(nèi)容的精簡重復(fù)變成真正意義上的實(shí)踐. 如醫(yī)務(wù)監(jiān)督, 就可以以實(shí)驗科研小組為單位聯(lián)系定點(diǎn)指導(dǎo)的中小學(xué)校, 結(jié)合這些學(xué)?；虮拘５倪\(yùn)動會, 擔(dān)任隊醫(yī), 負(fù)責(zé)指導(dǎo)運(yùn)動員的賽前準(zhǔn)備、比賽過程中的注意事項和賽后通過運(yùn)動按摩手法幫助其較快恢復(fù), 以及比賽過程中出現(xiàn)意外的處理［4］. 同時將科研小組成員的準(zhǔn)備、實(shí)踐和意外情況的處理等詳細(xì)記錄作為實(shí)驗報告. 促使學(xué)生在擔(dān)任隊醫(yī)之前自覺主動的做足理論準(zhǔn)備, 再通過實(shí)踐完成對理論知識的消化吸收, 一方面完成了實(shí)驗課程, 另一方面鍛煉了學(xué)生的膽量, 提高了學(xué)生的應(yīng)變和應(yīng)急能力.

2.5 考核改革, 綜合評價

傳統(tǒng)的實(shí)驗課多沒有設(shè)置專門的考核制度, 一般都只要求按時上交實(shí)驗報告, 并且常常報告內(nèi)容都很“一致”, 老師無法從實(shí)驗報告獲得學(xué)生掌握知識的情況, 所以很有必要進(jìn)行考核制度的改革. 結(jié)合新的“醫(yī)體結(jié)合”的實(shí)驗教學(xué)模式, 學(xué)生把在實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)和定點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行的各項實(shí)驗或?qū)嵺`記錄匯總, 并將自行設(shè)計的模擬病例的解決方案等形成實(shí)驗報告上交, 期末的時候以實(shí)驗科研小組為基礎(chǔ)根據(jù)本隊的實(shí)驗經(jīng)歷, 整理每次實(shí)驗、實(shí)踐所得的數(shù)據(jù)撰寫科研小論文. 老師從基本實(shí)踐技能考核、實(shí)踐設(shè)計、病例分析、病案處理、實(shí)驗創(chuàng)新、論文撰寫等各個方面進(jìn)行綜合評價.

3 結(jié)論

現(xiàn)在很多體育院校的體育保健學(xué)實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容以及授課方式仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 實(shí)驗教學(xué)模式單一、課時少、設(shè)備簡單、考核無關(guān)緊要等, 不利于學(xué)生對理論知識的掌握與應(yīng)用, 抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮, 不利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力, 不利于提高學(xué)生的應(yīng)變、應(yīng)急能力. 各體育院系雖然都把體育保健學(xué)作為體育各專業(yè)的主干課程, 但實(shí)驗教學(xué)時數(shù)以及考核力度都相對較弱, 不能引起學(xué)生足夠的重視. 通過“醫(yī)體結(jié)合”的新模式, 設(shè)立實(shí)習(xí)醫(yī)院, 定點(diǎn)指導(dǎo)中小學(xué)校和定點(diǎn)服務(wù)社區(qū)進(jìn)行各個方面的專業(yè)實(shí)習(xí), 老師從基本實(shí)踐技能考核、實(shí)踐設(shè)計、病例分析、病案處理、創(chuàng)新實(shí)驗、論文撰寫等方面進(jìn)行綜合評價, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、溝通能力以及應(yīng)變應(yīng)急能力, 以使其將來在工作崗位上能正確處理體育運(yùn)動中的突發(fā)事件.

[1] 姚鴻恩. 體育保健學(xué)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.

[2] 傅蘭英, 楊曉林, 凌文杰, 等. “醫(yī)體結(jié)合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的可行性研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報, 2011, 34(1): 96 —99.

[3] 趙永剛, 劉錦飛, 李衛(wèi)星. 體育保健學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的研究與探索[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報, 2010, 25(11): 177—178.

[4] 卞伯高. 體育保健學(xué)實(shí)驗課程改革及其實(shí)效性評價的研究[J]. 福建體育科技, 2009, 28(3): 52—54.

Study on experiment teaching reform of sport hygiene for physical education majors

GUO YuFeng, XIAO MingDong

(College of Physical Education of Hunan University of Arts and Science , Changde 415000, China)

Sport Hygiene is the required courses for the Physical Education Majors. Because of the course content so closely linked with the actual, so the experimental to be a top priority. For all the disadvantages of traditional experimental teaching existence,explored the new teaching mode and reformed the assessment methods. In this way, fully mobilized the students' enthusiasm of learning, stimulated their creative thinking, but also trained the teamwork sense of the students, tempered the research capacity and social communication skills, at the same time motivated their research initiative, thus promoting the whole subject development.

physical education major; sport hygiene; experimental teaching

G 804.3

1672-6146(2014)01-0079-03

10.3969/j.issn.1672-6146.2014.01.019

通訊作者email: 16879745@qq.com.

2013-12-22

湖南文理學(xué)院校級教研教改課題(JGYB1106)

(責(zé)任編校: 譚長貴)