陳龍文

（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)江蘇南京211200）

化學(xué)教師“學(xué)科本位”思想利弊的再思考

陳龍文

（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)江蘇南京211200）

文章闡述了學(xué)科本位思想在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中所起到的促進(jìn)作用，但在當(dāng)今科技發(fā)展和教育技術(shù)水平突飛猛進(jìn)的時(shí)代，現(xiàn)代教育課堂必須摒棄學(xué)科本位思想所帶來(lái)的負(fù)面影響，充分關(guān)注和思考現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段的變化，建立新型的課堂教學(xué)新模式。

學(xué)科本位；學(xué)科互補(bǔ)；學(xué)科整合；學(xué)科滲透；合作交流

學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)科本位思想可以促進(jìn)本學(xué)科知識(shí)和基本技能的逐步豐富，促成各學(xué)科自身知識(shí)體系的逐步完善和發(fā)展。在教育領(lǐng)城，學(xué)科教師的這種本位思想為國(guó)際科學(xué)教育及其發(fā)展、為學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)性、拔尖性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，人們從國(guó)際科學(xué)教育改革歷史可知，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)科本位思想的缺點(diǎn)是，沒(méi)有與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的綜合能力，科目繁多并缺乏整合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。1960年以前，美國(guó)教育研究是以“學(xué)科本位”為價(jià)值取向，自1960年開(kāi)始，教育研究凸顯出以“問(wèn)題本位”為價(jià)值取向的研究，突出地表現(xiàn)為教育研究對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感反應(yīng)。促使教育研究?jī)r(jià)值取向由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題本位”，主要是社會(huì)矛盾導(dǎo)致的結(jié)果。因而，我國(guó)的新課程發(fā)展，首先應(yīng)倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。

化學(xué)學(xué)科教師擁有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平，同時(shí)有能理解和貫徹“課程”的能力，有科學(xué)的教學(xué)方法且能駕御課堂的能力，資深或優(yōu)秀教師還具備一定的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)等方面的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備，這為化學(xué)教師利用化學(xué)教育提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、非智力因素、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力成為可能，也為怎樣有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展等提供了可靠的保障。但是化學(xué)教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”傾向，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，費(fèi)時(shí)多，效率差，基本上是一種勞苦型的傳統(tǒng)教育。長(zhǎng)期的這種勞作，使得廣大教師的學(xué)科本位思想和意識(shí)更為濃厚，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中又是很少結(jié)合當(dāng)今社會(huì)前沿、熱點(diǎn)內(nèi)容、與其他學(xué)科之間又相互脫節(jié)，同時(shí)違背了兒童認(rèn)識(shí)事物的興趣愛(ài)好，嚴(yán)重制約了學(xué)科教學(xué)效益，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，不利于人才的培養(yǎng)。

化學(xué)教師學(xué)科的本位思想主要表現(xiàn)在：過(guò)于強(qiáng)調(diào)化學(xué)作為自然學(xué)科這一獨(dú)立的分支，堅(jiān)守化學(xué)課堂就是培養(yǎng)化學(xué)人才，系統(tǒng)地傳授化學(xué)知識(shí)是化學(xué)課程最主要的任務(wù)，所謂化學(xué)基礎(chǔ)就是指化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等等，這些都是導(dǎo)致化學(xué)教師學(xué)科本位思想產(chǎn)生負(fù)面作用的根本原因。

如何從根本上克服學(xué)科本位思想所帶來(lái)的各種弊端，從而培養(yǎng)既有一定的科學(xué)素養(yǎng)又有一定的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新性人才，筆者認(rèn)為化學(xué)教師要重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)“學(xué)科互補(bǔ)”的聯(lián)帶功能

自然學(xué)科本無(wú)分類(lèi)，人類(lèi)為了研究問(wèn)題的方便，對(duì)自然學(xué)科按照一定的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)研究，這是研究物質(zhì)世界的一種方法。化學(xué)教師要從學(xué)科教育功能的多重性入手，在涉及多門(mén)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)和結(jié)構(gòu)時(shí)，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的滲透性和教學(xué)方法的互補(bǔ)性進(jìn)行研究與實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)單純性進(jìn)行改革，提高多學(xué)科整體教學(xué)效益。

二、拓寬課堂教學(xué)的空間內(nèi)容

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。充分認(rèn)識(shí)“用教材教，而不是簡(jiǎn)單的用教材”，充分考慮學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，改變傳統(tǒng)的傳授法，拓寬教材內(nèi)容，把自然和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)引進(jìn)化學(xué)的課堂，讓學(xué)生自由想象，充分表達(dá)交流，在交流中學(xué)習(xí)、優(yōu)化，做化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重合作交流的途徑和方法

教師要改變課堂教學(xué)的相關(guān)觀念和教學(xué)模式，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式”?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。把這些擺正在我們今天的課堂，可以“努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí)”這一重要理念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，落實(shí)老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，不斷展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

四、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系

課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，并不是不要學(xué)科課程，而是要克服傳統(tǒng)課程的封閉性，給傳統(tǒng)學(xué)科課程增添時(shí)代內(nèi)容和生活活力，使他們有機(jī)地融合起來(lái)?；瘜W(xué)與生活和社會(huì)本身有著天然的密切聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，利用各種實(shí)際情景組織教學(xué)活動(dòng)，為貼進(jìn)生活實(shí)際，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)合理利用校內(nèi)外的圖書(shū)館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、實(shí)驗(yàn)基地、高校等各種豐富的自然資源，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。在涉及自然、生活和社會(huì)問(wèn)題時(shí)，要充分抓住這一有利時(shí)機(jī)，做好各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，恢復(fù)他們之間本來(lái)天然存在但被人為割裂的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界。

五、充分考慮與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合滲透到課堂教學(xué)之中

科學(xué)需要技術(shù)的支撐，科學(xué)與技術(shù)走向融合，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。2013年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予馬丁·卡普拉斯，邁克爾·萊維特，亞利耶·瓦謝爾，以獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)凇鞍l(fā)展復(fù)雜化學(xué)體系的多尺度模型”方面所作的貢獻(xiàn)，三位科學(xué)家長(zhǎng)期致力于開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)程序來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)，創(chuàng)造性地讓經(jīng)典物理學(xué)與量子物理學(xué)在化學(xué)研究中“并肩作戰(zhàn)”，為用計(jì)算機(jī)程序模擬和預(yù)測(cè)化學(xué)過(guò)程奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。令人驚奇的是，馬丁·卡普拉斯原來(lái)是位文學(xué)學(xué)士，后來(lái)獲得加州理工學(xué)院的博士學(xué)位，現(xiàn)為美國(guó)哈佛大學(xué)的化學(xué)教授，邁克爾·萊維特是位生物學(xué)家，亞利耶·瓦謝爾是研究分子生物學(xué)的科學(xué)家。三位科學(xué)家獲獎(jiǎng)至少給我們的啟發(fā)是，今天的科學(xué)研究成果必須是團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)科交叉導(dǎo)致的創(chuàng)新。這表明人類(lèi)科學(xué)的研究光靠經(jīng)典的學(xué)科理論和實(shí)驗(yàn)其手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠新興的現(xiàn)代科技手段。三位科學(xué)家獲獎(jiǎng)實(shí)際上是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化手段與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合研究的重大突破與創(chuàng)新。

今天的基礎(chǔ)教育也不例外，在基礎(chǔ)教育的同時(shí)，我們必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，聯(lián)系社會(huì)需要更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。南大教科院哲學(xué)博導(dǎo)桑新民教授在他的太極學(xué)堂教育理論中闡述到好的課堂的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為好的課堂應(yīng)當(dāng)是最開(kāi)放的學(xué)堂，彈性最大的課堂，教育技術(shù)含量最高的課堂，學(xué)習(xí)資源最豐富的學(xué)堂，交流范圍、層次、水平最高的堂，管理水平和學(xué)習(xí)水平最高的堂，其中把教育技術(shù)含量提到了一個(gè)優(yōu)先的位置。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

［1］杜曉利.教育研究?jī)r(jià)值取向重心的轉(zhuǎn)移：從“學(xué)科本位”到“問(wèn)題本位”——以《哈佛教育評(píng)論》為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2007，（12）：7-11

［2］宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2009

［2］裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）［M］.北京：人民教育出版社，2005

［3］張韞.大數(shù)據(jù)改變教育［J］.素質(zhì)教育大參考，2013，（11B）［4］桑新民.21世紀(jì)大學(xué)課堂向何處去？——太極學(xué)堂的理念與實(shí)踐［J］.開(kāi)放教育研究，2012，（2）

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