伏 蕓

（無錫市南湖中學(xué)江蘇無錫214000）

透過英國課堂看有效科學(xué)探究
——淺談如何讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究

伏 蕓

（無錫市南湖中學(xué)江蘇無錫214000）

作者通過參加英國教育部門組織的培訓(xùn)以及觀摩英國課堂教學(xué)，對如何讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究有了更多的思考。作者認(rèn)為義務(wù)教育階段的科學(xué)探究應(yīng)注重探究的過程，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，為了讓所有學(xué)生都能積極主動參與到探究中來，教師應(yīng)該根據(jù)不同探究內(nèi)容及目的進(jìn)行合理分組，并選擇科學(xué)的討論方法讓科學(xué)探究更有效。

科學(xué)探究；討論；分組；有效

2013年6月，筆者有幸參加了由無錫市教育局和英國埃塞克斯郡教育部門聯(lián)合組織的為期三周的教育教學(xué)培訓(xùn)。除了參加當(dāng)?shù)亟逃块T組織的各種培訓(xùn)、講座外，筆者還走進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校，觀摩課堂教學(xué)，對如何讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究有了更多的思考。

一、注重探究過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課堂離不開探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)上如是說：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！币虼?，我們現(xiàn)在國內(nèi)的化學(xué)課堂上也隨處可見科學(xué)探究的身影，在第一單元我們就通過對蠟燭及其燃燒的探究讓學(xué)生們了解探究需要觀察和實(shí)驗(yàn)，通過對吸入的空氣以及呼出氣體的不同的探究，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，認(rèn)識科學(xué)探究的一般步驟。在很多知識的傳授特別是身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)過程中，我們并不是填鴨式的教學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過探究得出結(jié)論。然而，我們的探究更多的是為了得出正確的結(jié)論，是學(xué)生獲得知識的一個(gè)途徑。在英國的培訓(xùn)讓我對科學(xué)課上實(shí)施探究的目的又有了新的理解和認(rèn)識。

在英國我們體驗(yàn)了一個(gè)關(guān)于黑盒子的探究，學(xué)生分組猜測六個(gè)黑盒子里分別是什么。通過逐一搖晃它們，來了解每個(gè)盒子里東西的一些特性：例如是有彈性的、比較小、比較重等，并將它寫在相應(yīng)的格子中，然后小組內(nèi)將這些特性進(jìn)行總結(jié)，并最終討論得出盒子里的東西是什么。教師讓每組派一個(gè)代表將答案寫在黑板上，然后給各組學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間再進(jìn)行討論，如果需要修改探究結(jié)果的可以上黑板修改。

在整個(gè)探究過程，每一位學(xué)生都在積極參與，他們仔細(xì)聆聽盒內(nèi)物體碰撞盒子的聲音從而來判斷這些物體的特性，而在小組內(nèi)總結(jié)時(shí)，他們又需要闡述自己得出這些特性的理由，極力說服其他組員同意自己的觀點(diǎn)得出統(tǒng)一結(jié)論，最后他們在看到其他組同學(xué)的結(jié)論后，可能又會產(chǎn)生分歧，繼而又進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。

最不可思議的事情到了，大家都在等待教師公布正確答案，盒子里到底是什么?教師說：我也不知道。這是探究么?沒有最終的正確結(jié)論?

實(shí)際上，我們現(xiàn)在不同領(lǐng)域里的探究，很多都沒有正確答案，也不知道正確答案到底是什么，科學(xué)家們在思考摸索實(shí)踐中，不斷研究，最終有一些得出的結(jié)論在無數(shù)次后人的實(shí)驗(yàn)中被證明是正確的，而有一些可能最終被證明是錯誤的。這才是真正的探究，可能并沒有正確的結(jié)論，但是探究的過程和方法是如何的，實(shí)施探究所需要的堅(jiān)持不懈、勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新的精神以及基本的科學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。

在這樣的理念支撐下的探究活動，讓學(xué)生認(rèn)識到探究就是不斷探索的過程，不必在意最后的結(jié)果，讓學(xué)生真正關(guān)注探究的過程，享受探究的過程。當(dāng)學(xué)生真正遇到想要探究的問題時(shí)，他們也會勇于樂于去探究，會積極主動地參與到探究活動中來。

二、充足的探究時(shí)間讓學(xué)生自主探究

我們觀摩過有關(guān)“昆蟲的一生”的一個(gè)主題科學(xué)探究，它主要研究昆蟲在什么環(huán)境中比較容易生存。第一堂課，學(xué)生圍坐在講臺前，與教師討論昆蟲適宜生存的環(huán)境，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它適宜在這樣的環(huán)境中生存，如何捕捉昆蟲。第二堂課，學(xué)生簡單回顧上一節(jié)課提出的猜想后，以小組為單位到學(xué)校操場上用儀器去捕捉昆蟲。教師并沒有事先告知在操場的哪一塊容易捉到昆蟲，只是讓他們自己去尋找。最終，所有的小組都在樹叢里或者水邊捕捉到了大量昆蟲。第三堂課，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

這樣充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考、實(shí)踐自己的思考結(jié)果、最終自己得出相應(yīng)的結(jié)論。最難能可貴的是教師的放手，完全讓學(xué)生自由地去捕捉，讓他們經(jīng)歷捕獲不到昆蟲的失落促使他們自己去思考，繼而尋找新的地點(diǎn)捕捉到昆蟲，從而享受到成功的快樂。經(jīng)常如此，相信每一位學(xué)生對如何探究都有深刻的認(rèn)識，也會自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時(shí)探究過程中所需要的基本科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)施探究所需要的堅(jiān)持不懈、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神都會得到不同程度的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平?；顒又邪奶骄恳乜啥嗫缮?，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動。然而，化學(xué)作為啟蒙學(xué)科開設(shè)在初三，面臨一年后參加中考的升學(xué)壓力，在真正實(shí)施探究活動的時(shí)候，教師往往會將時(shí)間一再壓縮，留給學(xué)生的時(shí)間也相應(yīng)減少。因此我們經(jīng)常看到，學(xué)生們被老師牽著鼻子進(jìn)行猜想，一旦提出與老師不同的看法旋即被否定；制定計(jì)劃這一個(gè)非常重要的探究環(huán)節(jié)往往被省略，教師已經(jīng)事先制定好等等。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，只有教師在探究活動中學(xué)會適當(dāng)放手，學(xué)會給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生收獲的才會更多。

三、有效的分組方法促使學(xué)生積極參與

探究活動中猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等這些環(huán)節(jié)中，或多或少都會運(yùn)用到學(xué)生分組進(jìn)行活動。小組活動可以增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。在課堂中一般最簡單的分組方法就是前后比較靠近的學(xué)生分為一組，這樣操作起來比較簡單，但是存在一些問題：在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，有些學(xué)生動手操作能力比較強(qiáng)，與他分在一組如果操作能力比較弱，可能就不愿意動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候部分學(xué)生就淪為觀看者，這時(shí)候就需要在分組時(shí)考慮能力強(qiáng)弱，將能力相仿的學(xué)生分配在一組，讓每位學(xué)生都在操作中體會到快樂；在討論環(huán)節(jié)，如果一個(gè)組內(nèi)都是能力比較弱的學(xué)生，可能時(shí)間到時(shí)他們都沒有討論出結(jié)果，這時(shí)候又需要在分組時(shí)考慮按能力搭配分組，這樣能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力弱的同學(xué)，最終達(dá)到良好的討論效果。

在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，英國教師會在課前事先將男女生分別按能力不同由高到低進(jìn)行排列，繼而根據(jù)不同的要求將學(xué)生分組，例如同性別同能力，混合性別混合能力等，在實(shí)施探究活動時(shí)，根據(jù)不同探究活動的目標(biāo)選擇合適的分組方式，讓所有的學(xué)生都能參與到探究活動中去，并且在其中獲得能力上的提高。

有一種叫“信使”的分組討論方法，它可以讓討論激烈而有度，讓每一位學(xué)生都積極參與到其中。

這是討論有關(guān)速度與時(shí)間的關(guān)系曲線圖的問題。有兩個(gè)事件可供選擇：跳傘運(yùn)動員跳出艙門后，一個(gè)人上班途中。每個(gè)事件中都有幾張出現(xiàn)狀況時(shí)的卡片，例如一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己快遲到了，他在途中發(fā)現(xiàn)一個(gè)紅燈、有一群學(xué)生正在過馬路等等，這些卡片沒有按照順序擺放，需要學(xué)生將這些卡片擺放在事先繪制好的速度與時(shí)間的關(guān)系曲線圖對應(yīng)的點(diǎn)上，同時(shí)還需要講述一個(gè)比較完整的故事。每個(gè)小組可以選擇自己感興趣的題目，小組合作完成這項(xiàng)任務(wù)，然后，小組內(nèi)派一位同學(xué)作為信使到其他組去聆聽、分析、共同討論那一個(gè)小組的討論結(jié)果?？赡芰硪恍〗M所拿到的題目并不是一樣的，但是通過講解結(jié)論給信使聽，信使聽后說出自己的想法，該小組同學(xué)可能會對本來的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步修正。當(dāng)信使重新回到本組時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)剛才討論的結(jié)果都變了，小組成員又會解釋改變的原因，可能又是一輪修正。

經(jīng)過幾輪后，教師統(tǒng)一講解，講解期間也是不斷的提問，你為什么這樣認(rèn)為?如果這個(gè)卡片放在這里可不可以?最終得出結(jié)論。

在整個(gè)討論過程中，學(xué)生都非常的興奮，不斷的共同探討，共同修正，當(dāng)然也有意見相左的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候大家又需要辯論，極力證明自己的想法。相信在這樣的討論氛圍下，各種能力的培養(yǎng)與提升都輕而易舉地做到了，學(xué)生也愿意去探討。

四、科學(xué)的討論方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在探究教學(xué)中應(yīng)有目的地組織學(xué)生交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。討論的形式很多樣，在教學(xué)過程中最為常見的就是小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，然后分派學(xué)生代表進(jìn)行組外交流。然而在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的討論往往只是一小部分平時(shí)就比較活躍的學(xué)生參與到其中，很多學(xué)生還是游離在外。

這是英國課堂中關(guān)于“是否允許在我們居所附近建立水電站大壩”的討論。教師事先制作六個(gè)不同顏色的卡片（紅色代表信息和證據(jù)、深粉紅色代表感情和回應(yīng)、淺粉紅色代表缺點(diǎn)、黃色代表優(yōu)點(diǎn)、綠色代表解決問題的其他方法、藍(lán)色代表掌控、確定目標(biāo)方向也就是組長）。每一小組成員隨機(jī)抽取一張卡片，在討論中他就負(fù)責(zé)卡片相應(yīng)的那一部分的論述，討論中各個(gè)同學(xué)都非常主動積極的負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的探討，其他同學(xué)也會提出建設(shè)性意見，最終大家得出統(tǒng)一結(jié)論。

就像彩色打印機(jī)，先將各種顏色分解成基本色，然后將每種基本色彩打印在相同的紙上，就會得到彩色的打印結(jié)果。同理，我們將學(xué)生分組，然后讓他們從不同角度對同一事物進(jìn)行思考，最終得到全方位的“彩色”思考。在討論過程中，由于每位同學(xué)都必須負(fù)責(zé)一個(gè)角度，即使他平時(shí)是不愿意參與到討論中來的，也必須全身心地投入到討論中去。

使每一個(gè)學(xué)生都以愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動地參與到科學(xué)探究的過程中來，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何能做到這一點(diǎn)，值得我們每一個(gè)化學(xué)教師在課堂中不斷地探索。

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］愛德華·德·博諾（Edward de Bono）.馮楊譯.六頂思考帽［M］.太原：山西人民出版社，2008

［3］繆建新.高效課堂：模式與案例［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009

［4］高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2000

［5］朱良才.讓教學(xué)更生動——激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂認(rèn)知［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011

1008-0546（2014）01-0057-02

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