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        初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

        2014-04-09 06:35:25關(guān)俊艷喬鳳霞
        化學(xué)教與學(xué) 2014年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

        霍 莉 關(guān)俊艷 喬鳳霞

        (1保定學(xué)院生化系河北保定071000;2保定十七中河北保定071000)

        初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

        霍 莉1關(guān)俊艷2喬鳳霞1

        (1保定學(xué)院生化系河北保定071000;2保定十七中河北保定071000)

        初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),是探究之源,能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,完成較高層次知識(shí)的建構(gòu)。

        初中化學(xué);學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)方法

        初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師只有善于在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,才能吸引學(xué)生注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃其思維火花,使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)主動(dòng)意義上的建構(gòu),完成知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接,達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法:

        一、學(xué)習(xí)情境通過聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)

        化學(xué)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是新材料、新藥物、新能源開發(fā),還是環(huán)境保護(hù)、身體健康等社會(huì)熱門問題都可以通過化學(xué)知識(shí)得以解決。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性和創(chuàng)造性。

        例如,在《水的凈化》一節(jié)的教學(xué)中,我以如何幫助地震災(zāi)區(qū)的人民獲得安全的飲用水創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生懷著較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中,以“養(yǎng)生講座”作為引入,使學(xué)生對(duì)人類必需的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些?它們?cè)谌梭w中發(fā)揮著什么作用?人們應(yīng)如何建立健康的飲食習(xí)慣等一系列的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的健康意識(shí),使他們更加熱愛生命,并能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在《愛護(hù)水資源》一節(jié)的教學(xué)中,我則以“罕見旱情侵襲內(nèi)地15省區(qū)”這一熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生深刻的體會(huì)到合理利用和保護(hù)水資源的重要性和迫切性,從而形成節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

        二、學(xué)習(xí)情境通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

        生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,這樣不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。

        例如,在《物質(zhì)組成的表示方法》一節(jié)的教學(xué)中,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:某農(nóng)民到市場(chǎng)選購化肥:尿素[CO(NH2)2]、碳酸氫銨(NH4HCO3)、硝酸銨(NH4NO3)等,從肥效考慮,請(qǐng)你幫他選擇一種化肥。通過情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生深刻體會(huì)到生活中化學(xué)無處不在,從而積極而主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,對(duì)于本節(jié)的教學(xué),利用日常生活中用到的藥品或食品的標(biāo)簽作為學(xué)習(xí)情境,也是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂中能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中,我利用同學(xué)們生活中非常喜愛的一種游戲“水上步行球”創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提出問題:“在此游戲中需要注意些什么?”經(jīng)過討論同學(xué)們很快達(dá)成了共識(shí):“游戲時(shí)間不能過長,因?yàn)椴叫星蚴敲芊獾模?dāng)步行球中氧氣含量過少時(shí),容易發(fā)生危險(xiǎn)?!苯又瑢W(xué)們就主動(dòng)提出了問題:“空氣中氧氣含量到底是多少?”從而使課堂順利地進(jìn)入了活動(dòng)探究階段。在《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中,我請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)以下生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋:為什么八月桂花遍地香?為什么物質(zhì)會(huì)熱脹冷縮?為什么加油站附近要嚴(yán)禁煙火?在釋疑解惑中,同學(xué)們不但加深了對(duì)微粒性質(zhì)的理解,還深刻體會(huì)了化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。

        三、學(xué)習(xí)情境通過趣味導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)

        心理學(xué)研究表明,把情境化的問題用深入淺出、生動(dòng)形象的語言展示給學(xué)生,使深?yuàn)W的道理形象化,抽象的內(nèi)容具體化,更容易被學(xué)生接受。

        例如在《多角度品味化學(xué)方程式》這一專題復(fù)習(xí)課,首先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行了課堂2分鐘的古詩詞鑒賞“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,由此引起同學(xué)的注意,使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,從而使學(xué)生的思維得以拓展,尋找到圍繞化學(xué)方程式多角度的知識(shí)增長點(diǎn),掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種方法。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中,我以謎語“看不見摸不到,沒有顏色沒味道,世間萬物離不了”做為引入,使同學(xué)們首先明確空氣對(duì)我們的重要性,進(jìn)而懷著強(qiáng)烈的好奇心,投入到有關(guān)空氣組成的探究活動(dòng)中來。又如在《溶液的酸堿性》一節(jié)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語:“生活中的酸性物質(zhì)嘗起來酸酸的,堿性物質(zhì)摸起來滑滑的,那么在實(shí)驗(yàn)室中,我們?nèi)绾闻袛嗳芤旱乃釅A性呢?”語言雖然簡(jiǎn)單,但生動(dòng)有趣,學(xué)生對(duì)我提出的問題立刻產(chǎn)生濃厚的興趣,認(rèn)真地思索起來。

        四、學(xué)習(xí)情境通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉,它能有效地提供激起矛盾的新刺激,引起學(xué)生注意,從而產(chǎn)生探究的愿望。為此,在教學(xué)中,可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn),多角度創(chuàng)設(shè)問題情境。

        例如,在《燃燒和滅火》一節(jié)的教學(xué)中,我給同學(xué)們表演了魔術(shù)“燒不壞的手帕”,使同學(xué)們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,由疑問激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,推動(dòng)學(xué)生探究。在《酸和堿的反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中,酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中神奇的化學(xué)現(xiàn)象極強(qiáng)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,思維有效碰撞,閃現(xiàn)了智慧的火花。

        五、學(xué)習(xí)情境通過巧用多媒體創(chuàng)設(shè)

        多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié),它能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫傳播媒體于一體,賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過程,以媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

        例如,在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中,我給同學(xué)們播放“鋼鐵的蝕銹和危害”視頻,講解鋼鐵銹蝕給人類帶來的損失,由此引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形象生動(dòng)的情景再現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)不小的震撼,使同學(xué)們樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用資源的觀念。

        在《身邊的化學(xué)物質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課上,經(jīng)常利用多媒體給同學(xué)們展示往屆學(xué)生的復(fù)習(xí)作品,其中包括學(xué)生自己繪制的概念圖,制作的課件以及編寫的習(xí)題等,這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力有獨(dú)特作用,不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),而且使學(xué)生明確向他人學(xué)習(xí)的重要性以及復(fù)習(xí)方法的多樣性,拓展了學(xué)生的思維。

        六、學(xué)習(xí)情境通過表演情景喜劇創(chuàng)設(shè)

        通過學(xué)生表演情景喜劇,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生感到特別新奇和有趣的一種方式,這樣可以使學(xué)生感覺很親切,探究問題的積極性也必然高漲。

        例如,在講授《金屬活動(dòng)性順序》時(shí),請(qǐng)同學(xué)們自編自導(dǎo)了情景喜劇《金屬的皇冠》,幾位表演者分別成了不同金屬的代言人。鐵說:“金屬的皇冠應(yīng)該屬于我,因?yàn)槲业哪戤a(chǎn)量最高!”金說:“應(yīng)該屬于我,因?yàn)槲易钯F重!”銀說:“說起價(jià)值,誰也比不過我,當(dāng)今社會(huì)到處是‘銀’行,你看見過‘金’行、‘鐵’行嗎?”……最終評(píng)委說:“好了,別吵了,我們還是用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下金屬活動(dòng)性順序吧,誰最穩(wěn)定,這頂皇冠就屬于誰。”同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的氣氛中不僅回顧了舊知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了極大的探究熱情。

        又如在講解元素的定義時(shí),同學(xué)們表演了如下情景?。?/p>

        有一天,化學(xué)家正在家里,忽然聽到外面有人吵鬧,而且邊吵邊走進(jìn)了化學(xué)家的屋,對(duì)化學(xué)家說:“你給評(píng)評(píng)理?!?/p>

        第一個(gè)人說:我是氧分子中的氧原子,我是正宗的氧元素。

        第二個(gè)人說:我是水分子中的氧原子,我才是正宗的氧元素。

        第三個(gè)人說:我是二氧化碳中的氧原子,他們都不是,只有我是正宗的。

        這時(shí),又來了一個(gè)從日本過來的進(jìn)口氧原子也湊熱鬧:我的正宗的干活。

        化學(xué)家嘆息了聲說:本是同根生,相煎何太急。

        眾人不解。

        化學(xué)家說:我問你們,你們都有幾個(gè)質(zhì)子啊?

        眾人這個(gè)說我有8個(gè),那個(gè)說我也有8個(gè),沒有一個(gè)說我數(shù)數(shù)。

        化學(xué)家:行了,你們都有8個(gè)質(zhì)子,你們都是氧元素,你們都是正宗的。

        老師:化學(xué)家為什么這么說呢?同學(xué)們你們能猜出元素的定義嗎?

        這種通過表演來創(chuàng)設(shè)問題情景的方式,使抽象的問題具體化,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),對(duì)解決問題有很大的幫助。

        學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)除了以上幾種常用的方法外還有許多。在化學(xué)教學(xué)過程中教師可以將不同類型的情景穿插使用,以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        例如,在《化學(xué)給我們帶來什么?》一節(jié)的教學(xué)中,我就將多媒體、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味導(dǎo)語等多種方法相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,以下就是本節(jié)課的教學(xué)片段:

        師:同學(xué)們,今天我們將接觸一門全新的學(xué)科——化學(xué),那么到底什么是化學(xué)呢?我們看看上網(wǎng)搜索可以獲取哪些信息?

        多媒體展示:在百度上搜索“化學(xué)”兩字,可獲取搜索信息約53500000篇。

        師:這個(gè)數(shù)據(jù)說明了什么?

        生:化學(xué)與社會(huì)緊密相連,對(duì)人類至關(guān)重要。

        師:同學(xué)們說的非常對(duì),我覺得“化學(xué)是魔術(shù)師”、“化學(xué)是福爾摩斯”、“化學(xué)是生命的守護(hù)者”,你們想知道為什么嗎?

        生:想!

        演示實(shí)驗(yàn):水變牛奶、水變汽水、水變果汁……

        通過學(xué)習(xí)情境的巧妙創(chuàng)設(shè),整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都異常高漲,對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲,可以說為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

        總之,有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),是不可多得的探究之源,它能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效果的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,完成較高層次知識(shí)的意義建構(gòu)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者,只有通過不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,才能創(chuàng)設(shè)出各種適合教學(xué)的化學(xué)科學(xué)情景,使其貫穿于教學(xué)過程的始終,讓情景更好地服務(wù)于教學(xué),從而使學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維、有效學(xué)習(xí)。

        [1]曾德琨,黃靜.提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].化學(xué)教學(xué),2010,3:3-6

        [2]吳俊明,倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2003

        [3]胡泠.新課程背景下和諧化學(xué)課堂的構(gòu)建[J].新課程,2011,(6):19-20

        [4]王春.化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].化學(xué)教育,2007,(11):22-24

        1008-0546(2014)01-0028-03

        G632.41

        B

        10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.011

        *本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(11090045)、河北省教師教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目(JJS2011-203)、保定市教科所課題(124056)研究成果。

        *通訊聯(lián)系人霍莉,huo1ichenchen@sina.com

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