吳風(fēng)琴 龔正元

（1江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200；2南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 南京 210097）

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，是師生學(xué)習(xí)交流以及情感交流的途徑之一。新課程理念下的作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的附屬，更是構(gòu)建和提升課程理念以及生命意義的重要內(nèi)容。

一、分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容

作業(yè)評(píng)價(jià)包括對(duì)作業(yè)本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需要教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)中所付出的努力以及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度的評(píng)價(jià)，當(dāng)然還要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量做出相應(yīng)的評(píng)判。通過(guò)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且可以改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程要求在課堂教學(xué)改變的同時(shí)，評(píng)價(jià)方式和方法也要與課堂教學(xué)同步，不能內(nèi)容、方法“穿新鞋”，而評(píng)價(jià)上仍然“走老路”，那新課程的價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)。因此新形勢(shì)下重新審視作業(yè)評(píng)價(jià)是必要的。分層作業(yè)更應(yīng)該有與之配套的個(gè)性化評(píng)改方案。分層評(píng)價(jià)是用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到其本人或他人設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。這就要求我們針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)改方式，少量化考核，多質(zhì)性評(píng)價(jià)，少批評(píng)多激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣以及動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神。

二、分層評(píng)價(jià)的原則

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們應(yīng)該以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1．平等性原則

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要形成正確的學(xué)生觀。學(xué)生是有情感、有思想、有性格的獨(dú)立的人，由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，故形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，他們?cè)谂d趣、愛好、性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面是各不相同的。教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重他們的差異。在作業(yè)的評(píng)價(jià)中要一視同仁，不偏袒，不按個(gè)人喜好去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。特別是不能戴“有色眼鏡”，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且態(tài)度不端正同學(xué)的作業(yè)更要多點(diǎn)耐心，公正公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，客觀公正善待每一位學(xué)生。

2．差異性原則

與分層作業(yè)的形式對(duì)應(yīng)，作業(yè)的評(píng)價(jià)還必須遵循差異性原則，不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的同學(xué)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)。例如：對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們完成作業(yè)的態(tài)度良好，即可以給他們?cè)u(píng)價(jià)優(yōu)秀；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)要嚴(yán)格要求，不僅要求他們完成作業(yè)的質(zhì)量還必須書寫規(guī)范；對(duì)進(jìn)取心不強(qiáng)態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)批評(píng)指正。

3．激勵(lì)性原則

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！苯處熢谧鳂I(yè)的評(píng)價(jià)中要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特備是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)作業(yè)的微小進(jìn)步，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心。多些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，夸的多一點(diǎn)，責(zé)的少一點(diǎn)，讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)生和教師的交流與溝通，激起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、品質(zhì)以及非智力因素的發(fā)展。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的不再是冰冷的分?jǐn)?shù)，而有了溫馨的人文關(guān)懷。讓學(xué)生感受到尊重，才能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4．多元性原則

作業(yè)的形式是多元的，立體的，故作業(yè)的評(píng)價(jià)也不能一條杠子，一刀切，要從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從原來(lái)單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允菍W(xué)生的互評(píng)或者是學(xué)生的自評(píng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和思維批判能力，是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一個(gè)自我補(bǔ)充。評(píng)價(jià)的過(guò)程中要關(guān)注形成性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)方法的獲得以及對(duì)過(guò)程的關(guān)注，形成良好的思維品質(zhì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，不僅要從知識(shí)和技能以及方法和過(guò)程的獲得的角度去評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

5．發(fā)展性原則

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的人，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性原則不僅要求教師要理解學(xué)生的過(guò)去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的分析指導(dǎo)，并提出實(shí)用的改進(jìn)意見來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、分層評(píng)價(jià)的模式

分層作業(yè)的主要評(píng)價(jià)模式：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。

預(yù)習(xí)作業(yè)和基礎(chǔ)題難度不大的作業(yè)基本上采取自評(píng)的方式，例如化學(xué)熱方程式的書寫這部分內(nèi)容，學(xué)生基本都能掌握，但也會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)的狀態(tài)不標(biāo)，方程式中物質(zhì)的系數(shù)與△H不符合等錯(cuò)誤，這主要是由于粗心原因或態(tài)度不端正，像這部分作業(yè)就可以放手讓學(xué)生自己批改，學(xué)生對(duì)自己在這類作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象特別深刻，下次再遇到這類問(wèn)題時(shí)就有可能避免再出錯(cuò)，當(dāng)然教師也不是完全放手不管，偶爾也會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，教師主要起到督促和鼓勵(lì)的作用。

對(duì)于選擇提高題和綜合題這兩個(gè)略有難度的作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理后，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行集中講解；而且還可以適時(shí)的配備一些與這些作業(yè)相似的題目，在講解之后加強(qiáng)訓(xùn)練，比較有針對(duì)性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)了化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化之后，布置了電極反應(yīng)方程式的書寫，如甲醇?jí)A性燃料電池，有的學(xué)生將負(fù)極反應(yīng)方程式書寫為：CH3OH－6e－＋ H2O=CO2＋6H＋。 對(duì)于這樣的作業(yè)就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)。方程式的書寫，關(guān)鍵是對(duì)物質(zhì)的判斷，雖然學(xué)生都知道燃燒之后C的化合價(jià)是＋4價(jià)，但電解質(zhì)呈酸性或堿性時(shí)，最終的產(chǎn)物是不同的，這就需要學(xué)生掌握化合物的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生參與到對(duì)別人作業(yè)的評(píng)價(jià)中時(shí)，就必須動(dòng)腦分析，找出別的同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，并且還要找出使其他同學(xué)信服的理由；而且在評(píng)價(jià)他人的作業(yè)的過(guò)程中，是對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充交流提升的過(guò)程。當(dāng)然教師也要參與其中，適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)以及他們的評(píng)價(jià)，不僅可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且還可以為學(xué)生解決在評(píng)價(jià)過(guò)程中生成的問(wèn)題，這樣的評(píng)價(jià)更為高效。

對(duì)于選擇嘗試題的作業(yè)，該層次開放性題目設(shè)置較多，更多地采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師可以展示一部分同學(xué)的作業(yè)或作品（如小論文，或者是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)）等等，然后讓所有同學(xué)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這種評(píng)價(jià)體系下，不管是做作業(yè)的學(xué)生還是評(píng)價(jià)作業(yè)的學(xué)生，都可以展示自己的個(gè)性，發(fā)揮專長(zhǎng)，使自己的學(xué)習(xí)得到提升。

四、作業(yè)的分層輔導(dǎo)

教師根據(jù)批改作業(yè)中收集統(tǒng)計(jì)的資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性、典型性和趨向性的問(wèn)題，然后統(tǒng)一講評(píng)。除此之外，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的輔導(dǎo)方式。

1．學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)（基礎(chǔ)題組）

對(duì)于選擇基礎(chǔ)題的同學(xué)，我們更多的是培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)家指出：人在興趣低落時(shí)的想象力，只有平時(shí)的一半甚至更少。這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科不感興趣，所以在課堂上表現(xiàn)為反應(yīng)不積極，課后作業(yè)不能保質(zhì)保量地完成，經(jīng)常去抄襲別人的答案，日積月累導(dǎo)致成績(jī)不理想，然后形成惡性循環(huán)。故在課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與學(xué)生多溝通和交流，理解這部分同學(xué)心中關(guān)于本門學(xué)科真實(shí)的想法，多傾聽他們對(duì)教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)上的意見。要利用教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生心理輕松，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)的輔導(dǎo)上要做好基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、基本解題思路的歸納、基本化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而且也不怕重復(fù)。在輔導(dǎo)內(nèi)容提倡 “三超”，即超前鋪墊舊知識(shí)點(diǎn)，超前預(yù)授新知識(shí)，超前抑制作業(yè)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。最后要肯定學(xué)生的進(jìn)步，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們跟上同學(xué)的腳步。促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維激發(fā)（提高題組）

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”對(duì)于選擇提高題的同學(xué)，則要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。這部分學(xué)生智力良好，有部分

同學(xué)是因?yàn)闆](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅憑自己的興趣去學(xué)習(xí)，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。故在課外輔導(dǎo)中要注重學(xué)習(xí)毅力、恒心以及意志等非智力因素的培養(yǎng)，使之與智力因素發(fā)揮出更好的功效。對(duì)提高組的同學(xué)主要采用學(xué)習(xí)小組討論的方式，當(dāng)學(xué)習(xí)小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中到了“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師做出適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，這種方式更有利于提高組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自學(xué)能力；其次可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，多動(dòng)腦思考問(wèn)題，多用嘴復(fù)述自己的解題思路去加深對(duì)問(wèn)題知識(shí)的理解，培養(yǎng)其觀察、閱讀、理解、表達(dá)等能力，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言、圖示等一定的方式將自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤的原因，滲透方法的分析，對(duì)題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，舉一反三，提高分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．學(xué)習(xí)方式交流與問(wèn)題意識(shí)（綜合題組）

對(duì)于選擇綜合題的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們相互幫助，相互交流，不懂互問(wèn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情的時(shí)候，才能學(xué)好。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，將其思維引向深處。故在輔導(dǎo)時(shí)為這些學(xué)生提供多種資源，為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)提供對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)行問(wèn)題探究的意識(shí)，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)，進(jìn)而提出問(wèn)題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述能力。

只有當(dāng)作業(yè)的評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)分層進(jìn)行之后，分層作業(yè)才體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，也才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每位學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

［1］ 任占華．初中化學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐研究［D］．南京師范大學(xué)，2010

［2］ 莫尊理，楊佩佩，傅其春，郭瑞斌．新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)套餐的研究——化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)及評(píng)語(yǔ) ［J］．化學(xué)教育，2011，（11）：16－17

［3］ 陳偉．化學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考［J］．化學(xué)教育，2011，（12）：36－37